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摘 要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。在平时阅读教学中，教师应适当地指导学生掌握一些语法知识和写作技巧，在教学中合理地实施读写结合的教学策略，促进学生写作水平的提高。
关键词：兴趣;写作目标;支架设置;教材;课外阅读
语文读写结合训练教学，指的是在教学过程中把阅读与教学紧密结合的教学。语文读写结合训练的实施要很好地贯穿于语文阅读教学的整个过程，以引导学生全面培养自我发展的能力为教学主旨，进一步提升和培养学生对语文的思维和素养的能力为主要目标，使学生真正在写作中开拓自己的眼界，掌握运用在语文学习实质上的各种策略与基本技能。
一、利用阅读，激发写作兴趣
在小学阶段，培养学生阅读与写作的能力和兴趣是非常重要的。在平时教学中，教师除了通过多种途径培养他们的阅读兴趣外，应尽可能地让学生不拘形式地自由发挥，以激发他们学习写作的兴趣。对于低年级的孩子，主要是培养学生读书的兴趣，例如，教师可以让他们读一些有趣的儿童书籍和绘本，引导孩子逐渐学会书籍中一些重要语言句式的运用和表达，从词到句，最后再逐渐过渡到重要语段的运用和表达。也可以结合一些插图，观察插图上的人、事、物，先让他们口头说一说，再进行写话，既锻炼了学生的口头表达能力，也提高了他们的写作水平。中高年级的孩子则是指导学生进一步掌握正确的知识和读书的方法，培养学生良好的阅读习惯。比如，教师可以指导孩子根据文章内容做一些不同的批注，或者让孩子养成摘抄好词好句的习惯，促进学生读与思结合、读与写结合。
二、依据学情，巧设写作目标
从语文教学和实施的角度看，笼统的写作学情实际上是完全无法有效使用的，学情也是复杂的。例如，在学生写一些想象类的童话作文时，发现作文中有一部分是学生自己编出来的童话故事，毫无“故事味”，因此我们一定要把“体现故事的文体特征”的内容作为教学目标，学生写作时可以从基本目标入手，自己尝试着写一写。又如三年级语文第三单元的以“童话故事”作为主体的作文教学时，教师可以引导学生把自己曾经看过的童话故事内容写出来，并让学生回忆所看过的童话故事中印象深刻的人物形象以及生动的故事情节等，再结合自己已经拥有的知识和经验编写一个可想象的童话，有了更清晰的思路和目标后，学生对于写作就能迎刃而解了。
三、运用教材，以读促写
阅读是小学生要掌握的基本技能。因此，我们在上阅读课时，应以课本的内容作为教学基础，引领全体学生对文章展开深层的语文阅读与理论探究，并把作者当下的特殊境遇与其想法直接关联在一起，体会作者在文章中是如何正确表达其感情的，从而使学生慢慢把握写作的科学技巧。如教学《桂林山水》这一课时，作者通过对桂林山水优美秀丽景色的欣赏和描写，表达自己对于大自然的极度向往和热爱。教师可以建议学生从课文中作者对于景色的欣赏和描写情感作为教学的出发点，理解作者是如何把自己的情感融入秀丽的桂林山水风景之中的。使学生更好地学习课文中描写桂林山水景色的一些方式与写作技巧。
四、设置支架，提高写作水平
支架的应用设置主要是帮助学生更好地完成某些写作需要的学习任务，并解决一些写作上遇到的问题，提供了多样化的学习方法和途径。支架的设置有最常见的黑箱式支架设计和明箱式支架设计。
黑箱式的写作支架设计主要目的就是将写作支架隐蔽地嵌入写作学习活动中，并始终紧密地伴随着整个写作学习活动的全过程。例如，在孩子们阅读了大量的关于写动物的相关文章后，教师在教学写动物的文章时，可通过制作写作表格的方式和其他学生一起总结出他们需要书写的文章内容：外形、习性以及自己与它的关系和故事等，给其他学生提供一个写作后台的支援。而明箱式写作支架的设计则是在学生学会应用之后慢慢消失，学生写作遇到这类困难时，需要得到这类写作支架的帮助。在学生熟练掌握这些技巧后，他们可以不用支架就可以顺利地完成任务。例如，教师可在一个班级内举行这样一场小型的辩论会，主题可以设定为“小学生是否应该接触手机”等，孩子们根据自己的想法和观点各抒己见，有了一定的依据和自己的想法后，最后得出结论。这样，他们的阅读和写作水平也才能在学习中得到有效提高！
五、拓展课外阅读，提升写作水平
课外阅读是培养和提升学生写作水平的一个重要的方法和途径。所以教师平时应该让学生多接触课外材料，阅读不同种类的课外书籍，在获得丰富的知识后，能够更好地掌握和运用现代语文的基本规律，教师可推荐一些比较贴近生活的课外写实文学作品，指导学生从中总结和挖掘出对生活、对社会事物的深刻感悟及理解，并把所获得的这些经验运用到写作的过程中，从而进一步增加学生对文章的真情实感。
总之，读写结合的语文教学在我国中小学青少年阶段的阅读与语文教学中具有重要的指导意义，老师应该更好地把握读写结合的有效方法与对策，引领学生在写作与阅读的时候，灵活运用所学到的写作手法与有效的写作技巧，做到读写结合相互发展，提高了中小学生的整体综合掌握能力和语文素养，实现质的一个历史性飞跃。
参考文献：
[1]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海：上海教育出版社，2018-09.
[2]周弘.小學生写作能力研究[D].重庆：西南师范大学，2002.
[3]刘琳琳.小学作文教学初探[J].黑河教育，2019（4）.
关键词：兴趣;写作目标;支架设置;教材;课外阅读
语文读写结合训练教学，指的是在教学过程中把阅读与教学紧密结合的教学。语文读写结合训练的实施要很好地贯穿于语文阅读教学的整个过程，以引导学生全面培养自我发展的能力为教学主旨，进一步提升和培养学生对语文的思维和素养的能力为主要目标，使学生真正在写作中开拓自己的眼界，掌握运用在语文学习实质上的各种策略与基本技能。
一、利用阅读，激发写作兴趣
在小学阶段，培养学生阅读与写作的能力和兴趣是非常重要的。在平时教学中，教师除了通过多种途径培养他们的阅读兴趣外，应尽可能地让学生不拘形式地自由发挥，以激发他们学习写作的兴趣。对于低年级的孩子，主要是培养学生读书的兴趣，例如，教师可以让他们读一些有趣的儿童书籍和绘本，引导孩子逐渐学会书籍中一些重要语言句式的运用和表达，从词到句，最后再逐渐过渡到重要语段的运用和表达。也可以结合一些插图，观察插图上的人、事、物，先让他们口头说一说，再进行写话，既锻炼了学生的口头表达能力，也提高了他们的写作水平。中高年级的孩子则是指导学生进一步掌握正确的知识和读书的方法，培养学生良好的阅读习惯。比如，教师可以指导孩子根据文章内容做一些不同的批注，或者让孩子养成摘抄好词好句的习惯，促进学生读与思结合、读与写结合。
二、依据学情，巧设写作目标
从语文教学和实施的角度看，笼统的写作学情实际上是完全无法有效使用的，学情也是复杂的。例如，在学生写一些想象类的童话作文时，发现作文中有一部分是学生自己编出来的童话故事，毫无“故事味”，因此我们一定要把“体现故事的文体特征”的内容作为教学目标，学生写作时可以从基本目标入手，自己尝试着写一写。又如三年级语文第三单元的以“童话故事”作为主体的作文教学时，教师可以引导学生把自己曾经看过的童话故事内容写出来，并让学生回忆所看过的童话故事中印象深刻的人物形象以及生动的故事情节等，再结合自己已经拥有的知识和经验编写一个可想象的童话，有了更清晰的思路和目标后，学生对于写作就能迎刃而解了。
三、运用教材，以读促写
阅读是小学生要掌握的基本技能。因此，我们在上阅读课时，应以课本的内容作为教学基础，引领全体学生对文章展开深层的语文阅读与理论探究，并把作者当下的特殊境遇与其想法直接关联在一起，体会作者在文章中是如何正确表达其感情的，从而使学生慢慢把握写作的科学技巧。如教学《桂林山水》这一课时，作者通过对桂林山水优美秀丽景色的欣赏和描写，表达自己对于大自然的极度向往和热爱。教师可以建议学生从课文中作者对于景色的欣赏和描写情感作为教学的出发点，理解作者是如何把自己的情感融入秀丽的桂林山水风景之中的。使学生更好地学习课文中描写桂林山水景色的一些方式与写作技巧。
四、设置支架，提高写作水平
支架的应用设置主要是帮助学生更好地完成某些写作需要的学习任务，并解决一些写作上遇到的问题，提供了多样化的学习方法和途径。支架的设置有最常见的黑箱式支架设计和明箱式支架设计。
黑箱式的写作支架设计主要目的就是将写作支架隐蔽地嵌入写作学习活动中，并始终紧密地伴随着整个写作学习活动的全过程。例如，在孩子们阅读了大量的关于写动物的相关文章后，教师在教学写动物的文章时，可通过制作写作表格的方式和其他学生一起总结出他们需要书写的文章内容：外形、习性以及自己与它的关系和故事等，给其他学生提供一个写作后台的支援。而明箱式写作支架的设计则是在学生学会应用之后慢慢消失，学生写作遇到这类困难时，需要得到这类写作支架的帮助。在学生熟练掌握这些技巧后，他们可以不用支架就可以顺利地完成任务。例如，教师可在一个班级内举行这样一场小型的辩论会，主题可以设定为“小学生是否应该接触手机”等，孩子们根据自己的想法和观点各抒己见，有了一定的依据和自己的想法后，最后得出结论。这样，他们的阅读和写作水平也才能在学习中得到有效提高！
五、拓展课外阅读，提升写作水平
课外阅读是培养和提升学生写作水平的一个重要的方法和途径。所以教师平时应该让学生多接触课外材料，阅读不同种类的课外书籍，在获得丰富的知识后，能够更好地掌握和运用现代语文的基本规律，教师可推荐一些比较贴近生活的课外写实文学作品，指导学生从中总结和挖掘出对生活、对社会事物的深刻感悟及理解，并把所获得的这些经验运用到写作的过程中，从而进一步增加学生对文章的真情实感。
总之，读写结合的语文教学在我国中小学青少年阶段的阅读与语文教学中具有重要的指导意义，老师应该更好地把握读写结合的有效方法与对策，引领学生在写作与阅读的时候，灵活运用所学到的写作手法与有效的写作技巧，做到读写结合相互发展，提高了中小学生的整体综合掌握能力和语文素养，实现质的一个历史性飞跃。
参考文献：
[1]邓彤.微型化写作教学研究[M].上海：上海教育出版社，2018-09.
[2]周弘.小學生写作能力研究[D].重庆：西南师范大学，2002.
[3]刘琳琳.小学作文教学初探[J].黑河教育，2019（4）.