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摘 要：小学语文的个性化阅读教学是为了促进学生的个性化发展，也是为了提高学生的阅读能力。通过分析当前小学语文高年级个性化阅读教学的实际情况，进一步分析了小学语文高年级教学中个性化阅读教学的具体策略。
关键词：个性化阅读;小学语文;教学方式
小学的高年级阶段是培养学生个性化特征的重要阶段，因而新课标要求教学过程要尊重学生的个性和个体发展，在高年级语文教学中开展个性化阅读教学。基于此，本文对小学语文的高年级个性化阅读教学进行了一些研究。
一、当前小学语文高年级个性化阅读教学的实际情况
小学语文开展个性化阅读教学的时间不长，基本是在新课程标准出台后实施的，因而个性化阅读教学的开展效果不佳，一些语文教师依旧沿袭着以往的教学方法，没有为学生自主阅读提供机会，学生在阅读过程中受教师的影响较大，主体地位不凸显;再加上很多语文阅读教学的内容难以引起学生的阅读兴趣，一些学生产生被迫意识，只有在教师的督促下才会阅读，能动性较差。另外，还有一些语文教师认为个性化教学就是一味地放纵学生，对学生的阅读行为不引导，导致一些学生在课堂集体阅读时浑水摸鱼，阅读不过心，学习效果自然也就很难提升[1]。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的策略
1.从文本出发，强化学生主体地位
小学语文新课标要求对学生地位重新定位，学生要想向个性化方向发展，就要提高能动性和自主性，而语文教师应当改变以往“牵着鼻子走”的教学套路，重视学生主体地位的体现，在阅读教学中，学生的个性化阅读主要是阅读体会不同，而这种阅读体会主要是由于学生主观意识及阅读经验不同，因而在体会文章情感时，也会具有较为明显的差异[2]。语文教师应当尊重这种差异性，在阅读中教师仅发挥导向作用即可，让学生真正做到自主阅读、自主理解。小学高年级的学生已经具备了基本的阅读能力，且具有了自己的主观意识，也是发展个性化的最好阶段，但由于他们年龄较小，见识不足，在阅读过程中可能会出现理解偏差，因而教师在导向的过程中，可以从文本出发，将文本内容与实际结合，让学生产生联想，进而引发自身对文章内容的独特看法，例如，在教学《桂花雨》时，教师可以先询问学生是否见过现实中的桂花以及學生最喜欢的花卉，有部分学生可能没见过桂花，教师可以找到一些桂花树的视频或图片，让学生认识桂花，了解文中所说的“桂花雨”，然后引导学生自主进行原文阅读，在阅读结束后，学生可能会有不同的感受，教师再让学生自主发言，浅谈自己的阅读感受，若学生有疑问，教师也应当详细解答，最后再联系文中内容，引导学生谈一谈自己童年最难忘的事情或景色，加深学生对原文的理解。
2.采用多种教学方式，引发学生的阅读兴趣
开展个性化阅读的前提条件之一就是让学生对阅读产生兴趣，这样才能够激发其阅读的能动性，促进个性化发展，因此，为了切实引发学生的阅读兴趣，教师可以从教学方式上入手，采用多种现代化的教学方式，并不断创新阅读教学的具体内容，从学生兴趣出发，培养学生的阅读能力和主动性。例如，可以采用游戏教学的方式，在具体阅读教学中引入游戏元素，如角色扮演的游戏，在《威尼斯的小艇》阅读教学中，可以让学生扮演文章中提到的不同角色，如商人、船夫以及看风景的人，让学生体会到融入文章角色扮演的乐趣，进而对阅读的内容产生浓厚兴趣，再比如，开展“我是主角”的游戏，在《鲁滨逊漂流记》当中，为学生构设情境，让学生将自己代入到主角视角去阅读文章，体会文章的魅力;还可以根据学生的性格特点，组织一些阅读接力以及阅读比赛项目等，可以有效提高学生的阅读热情，多种教学方式的运用不仅在很大程度上提高了学生的阅读效率，也能打破以往语文课堂沉闷的氛围，其教学效果良好。
3.引导学生进行合作，适当约束阅读行为
个性化阅读的基础是学生具有一定的阅读经验，这样学生才能在课文阅读中有更多的感受，因而教师在日常应当督促学生进行课外阅读，为学生推荐合适的书籍，但要注意个性化阅读并不是一味放纵学生自行阅读，这可能会导致学生对阅读的理解出现偏差，呈现出不规范阅读，如阅读不适合自己的书籍形成不良思想等，因此，语文教师还应当适当约束学生的阅读行为，时刻关注学生的课上以及课外的阅读情况，掌握基本情况才能有效引导。学生的个性化发展离不开团队意识的培养，否则个性将会显得过分特立独行，不利于学生的未来发展，因而在实际开展阅读教学时，语文教师还可以引导学生合作进行阅读。例如，在阅读课开始之前，将学生划分为几个小组，在划分的过程中要保证均衡性和合理性，每个小组都要有一名阅读能力较强的学生，在课程开始时，让小组进行合作阅读，并讨论文中的内容，让学生在个性化发展的同时，也学会尊重他人、聆听他人，培养个体的协作意识、探究意识等，在很大程度上提升学生阅读的效率，同时还能够加强学生与同学之间的互动，有利于学生的健康成长。
综上所述，小学语文高年级个性化阅读教学的实际开展情况还存在一些问题，主要包括学生地位不明确、阅读兴趣不高以及阅读行为的引导不足等。针对以上问题，小学语文高年级个性化阅读教学的策略包括：从文本出发，强化学生主体地位、采用多种教学方式，引发学生的阅读兴趣、引导学生进行合作，适当约束阅读行为。
参考文献：
[1]李昱.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].内蒙古教育，2019（27）：64-65.
[2]陈德兴.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].课外语文，2019（18）：56，58.
关键词：个性化阅读;小学语文;教学方式
小学的高年级阶段是培养学生个性化特征的重要阶段，因而新课标要求教学过程要尊重学生的个性和个体发展，在高年级语文教学中开展个性化阅读教学。基于此，本文对小学语文的高年级个性化阅读教学进行了一些研究。
一、当前小学语文高年级个性化阅读教学的实际情况
小学语文开展个性化阅读教学的时间不长，基本是在新课程标准出台后实施的，因而个性化阅读教学的开展效果不佳，一些语文教师依旧沿袭着以往的教学方法，没有为学生自主阅读提供机会，学生在阅读过程中受教师的影响较大，主体地位不凸显;再加上很多语文阅读教学的内容难以引起学生的阅读兴趣，一些学生产生被迫意识，只有在教师的督促下才会阅读，能动性较差。另外，还有一些语文教师认为个性化教学就是一味地放纵学生，对学生的阅读行为不引导，导致一些学生在课堂集体阅读时浑水摸鱼，阅读不过心，学习效果自然也就很难提升[1]。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的策略
1.从文本出发，强化学生主体地位
小学语文新课标要求对学生地位重新定位，学生要想向个性化方向发展，就要提高能动性和自主性，而语文教师应当改变以往“牵着鼻子走”的教学套路，重视学生主体地位的体现，在阅读教学中，学生的个性化阅读主要是阅读体会不同，而这种阅读体会主要是由于学生主观意识及阅读经验不同，因而在体会文章情感时，也会具有较为明显的差异[2]。语文教师应当尊重这种差异性，在阅读中教师仅发挥导向作用即可，让学生真正做到自主阅读、自主理解。小学高年级的学生已经具备了基本的阅读能力，且具有了自己的主观意识，也是发展个性化的最好阶段，但由于他们年龄较小，见识不足，在阅读过程中可能会出现理解偏差，因而教师在导向的过程中，可以从文本出发，将文本内容与实际结合，让学生产生联想，进而引发自身对文章内容的独特看法，例如，在教学《桂花雨》时，教师可以先询问学生是否见过现实中的桂花以及學生最喜欢的花卉，有部分学生可能没见过桂花，教师可以找到一些桂花树的视频或图片，让学生认识桂花，了解文中所说的“桂花雨”，然后引导学生自主进行原文阅读，在阅读结束后，学生可能会有不同的感受，教师再让学生自主发言，浅谈自己的阅读感受，若学生有疑问，教师也应当详细解答，最后再联系文中内容，引导学生谈一谈自己童年最难忘的事情或景色，加深学生对原文的理解。
2.采用多种教学方式，引发学生的阅读兴趣
开展个性化阅读的前提条件之一就是让学生对阅读产生兴趣，这样才能够激发其阅读的能动性，促进个性化发展，因此，为了切实引发学生的阅读兴趣，教师可以从教学方式上入手，采用多种现代化的教学方式，并不断创新阅读教学的具体内容，从学生兴趣出发，培养学生的阅读能力和主动性。例如，可以采用游戏教学的方式，在具体阅读教学中引入游戏元素，如角色扮演的游戏，在《威尼斯的小艇》阅读教学中，可以让学生扮演文章中提到的不同角色，如商人、船夫以及看风景的人，让学生体会到融入文章角色扮演的乐趣，进而对阅读的内容产生浓厚兴趣，再比如，开展“我是主角”的游戏，在《鲁滨逊漂流记》当中，为学生构设情境，让学生将自己代入到主角视角去阅读文章，体会文章的魅力;还可以根据学生的性格特点，组织一些阅读接力以及阅读比赛项目等，可以有效提高学生的阅读热情，多种教学方式的运用不仅在很大程度上提高了学生的阅读效率，也能打破以往语文课堂沉闷的氛围，其教学效果良好。
3.引导学生进行合作，适当约束阅读行为
个性化阅读的基础是学生具有一定的阅读经验，这样学生才能在课文阅读中有更多的感受，因而教师在日常应当督促学生进行课外阅读，为学生推荐合适的书籍，但要注意个性化阅读并不是一味放纵学生自行阅读，这可能会导致学生对阅读的理解出现偏差，呈现出不规范阅读，如阅读不适合自己的书籍形成不良思想等，因此，语文教师还应当适当约束学生的阅读行为，时刻关注学生的课上以及课外的阅读情况，掌握基本情况才能有效引导。学生的个性化发展离不开团队意识的培养，否则个性将会显得过分特立独行，不利于学生的未来发展，因而在实际开展阅读教学时，语文教师还可以引导学生合作进行阅读。例如，在阅读课开始之前，将学生划分为几个小组，在划分的过程中要保证均衡性和合理性，每个小组都要有一名阅读能力较强的学生，在课程开始时，让小组进行合作阅读，并讨论文中的内容，让学生在个性化发展的同时，也学会尊重他人、聆听他人，培养个体的协作意识、探究意识等，在很大程度上提升学生阅读的效率，同时还能够加强学生与同学之间的互动，有利于学生的健康成长。
综上所述，小学语文高年级个性化阅读教学的实际开展情况还存在一些问题，主要包括学生地位不明确、阅读兴趣不高以及阅读行为的引导不足等。针对以上问题，小学语文高年级个性化阅读教学的策略包括：从文本出发，强化学生主体地位、采用多种教学方式，引发学生的阅读兴趣、引导学生进行合作，适当约束阅读行为。
参考文献：
[1]李昱.小学语文高年级个性化阅读教学的现状及对策研究[J].内蒙古教育，2019（27）：64-65.
[2]陈德兴.个性化阅读方法在小学语文高年级阅读教学中的应用[J].课外语文，2019（18）：56，58.