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内容摘要：随着信息技术的快速发展和网络设施的基本普及，汉语国际教育事业蓬勃发展，互联网 汉语国际教育的在线教学交互平台研究备受关注，如何促进汉语国际教育事业提质增效成为人们研究的重要课题，特别是在线学习平台的发展给汉语教学带来了革命性的发展，互联网 汉语国际教育的应用平台给汉语国际教育带来了新的发展思路。本文从“互联网 ”视角下，审视汉语国际教育在线平台的现状及优势，剖析当前互联网 汉语国际教育在线平台的不足，并提出展望。
关键词：互联网 信息技术 汉语国际教育 在线平台
一.综述
《中国互联网发展状况报告》的数据显示，截止到2017年，中国互联网普及率已达到54.3%，在线教育的用户规模已达到1.44亿。“互联网 ”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年李克强总理提出制定“互联网 ”行动计划，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，将“互联网 ”战略上升至国家战略。国家教育事业发展“十三五”规划明确表示：互联网 教育成为国家教育事业重要抓手。
对基于互联网的汉语国际教育研究，21世纪初已为学者所关注，如张和生、李斌及张丹等基于当时互联网教学情况，明确指出相比传统课堂教学而言，网络化教学具有跨时空性、教学资源丰富、交互性强等优势，并提出基于网络环境下汉语教学网站设计、网络教师观念及技术要求、网络课件制作等方面的构想和思考[1]。自2012年至今，我国互联网发展的速度更加迅猛，“对外汉语”本科专业改称为“汉语国际教育”，“互联网 汉语国际教育”的应用平台亦应运而生。互联网 汉语国际教育的在线教学交互平台研究备受关注，如何促进汉语国际教育事业提质增效成为人们研究的重要课题，特别是在线学习平台的发展给汉语教学带来了革命性的发展，互联网 汉语国际教育的应用平台给汉语国际教育带来了新的发展思路。本文从“互联网 ”视角下，审视汉语国际教育在线平台的现状及优势，剖析当前互联网 汉语
国际教育在线平台的不足，进而探究汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合问题，以寻求“互联网 ”时代下汉语国际教育在线平台运行效度全面提升的路径。
二.“互联网 ”背景下汉语国际教育在线平台的优势
1.推动汉语国际教育体系的变革。随着互联网技术、教育大数据、教育人工智能等现代信息技术的发展，互联网 汉语国际教育在线平台不断丰富和智能化技术环境，可以促进正式学习与非正式学习相融合，在线学习与课堂教学相融合，国内学习与国外学习相融合，形成融合性的教育服务体系。这样的汉语学习模式改变了传统配给制模式，汉语在线学习交互平台面向学校、各类机构和各国公民等各类主体，汇聚具有汉语文化学习的所有知识，供汉语学习者根据自己的目标和需求去选择，实现个性化的学习模式。正是因为互联网信息技术深度参与在汉语教学和文化传播实践中，漢语国际教育体系不断开放创新，形成新的汉语教育服务体系。“互联网 汉语国际教育”在线平台的应用价值不同于教育信息化起步阶段的技术取向，而是基于互联网信息技术实现技术与汉语国际教育的深度融合，推动传统汉语教学体系的变革[2]。
2.更能满足非常规汉语学习者的目标和需求。非常规汉语学习者一般汉语水平、学习需求不一，他们希望短期内能学会一些与职业相关的表达，例如购物、旅游等等，这一类型的汉语教学也被称为“专门用途汉语”。而传统课堂强调系统学习，不能满足“专门用途汉语”的学习需求。但互联网教学交互平台资源的多样性、灵活性与学生需求相契合，可通过搜索迅速获得相应资料，深受非常规汉语学习者的青睐。比如，通过在线平台联系教师在学习者期望的场合、时间学习。目前，基于互联网信息技术的汉语在线教学交互平台可以实现在线学习，可以用目的语聊天，也可以辅助作业等。在互联网环境下，汉语学习活动是按照人们期望的方式进行的，因为在线平台可以解决个别化、个性化、因材施教等问题[3]。
3.大大促进中华文化的传播。汉语教学可以潜移默化地令学习者接触中华民族文化的精髓，并用汉语交流、阅读中文报道，以增进对中华文化的了解，消除偏见和误解，有助于我国树立良好的的国际形象，并最终增强中华文化的国际影响力。互联网 汉语国际教育在线平台所具有的开放性、融合性以及社会性，能促使其在更广阔的时间与空间上进行汉语教学，进而传播中华文化。汉语学习附带的文化传播更润物细无声，不易引发学习者的抵触情绪，而汉语在线学习平台为学习者提供了在学校教育之后进一步深造的机会，通过延续学生的汉语学习，增进其对中华文化的理解，提高了汉语学习的普及性[4]。
三.互联网 汉语国际教育在线平台发展的现状分析
随着汉语国际教育事业的迅猛发展，学科建设的日益成熟，汉语国际教育与互联网信息技术的关系越来越紧密。但无论在教育体系还是整体事业发展，互联网 汉语国际教育在线平台都存在不少未尽如人意之处。
1.教育教学体系仍不能与时俱进。一直以来我国的教育体制将教师作为教育的主体，学生大多数时间处于被动的位置。在传统汉语课堂中，教师能根据学生反应随机调整教学策略，而互联网在线学习平台的交互则是相对固定的、有限的，学生学习动力就相应下降。究其根本，是因为目前基于互联网信息技术的汉语国际教育在线平台的研究对网络技术本体的关注较多，而对如何促进汉语教学与在线平台的结合研究不深入，对教学内容、网络技术手段、教学对象及相关理论的深度融合的研究成果更少[5]。
2.汉语学习资源和在线教学整体质量不高。目前大部分汉语在线学习平台的资源只是原有纸质材料的简单再现，属于纸质资源的附属物，并没有让互联网成为汉语教学的有机组成部分，更没有允分发挥在线学习的优势。其次，缺乏基于“互联网 ”的汉语作为第二语言习得及教学的研究，需要将汉语作为第二语言习得及教学相关理论与互联网技术深度结合[6]，形成基于“互联网 ”的汉语作为第二语言习得及教学的理论。再次，各种网络教学资源缺乏更新维护。 3.教师和技术人员的专业性不足。在基于互联网信息技术开发在线平台教学资源时，通常是教师提出需求，技术人员实现。但技术人员可能并不懂教学，而教师对技术实现的效果也不甚了解，因此开发出的产品往往与原来的设计大相径庭。互联网信息技术可以替代很多重复性、机械性的工作，比如汉字的发音、基本汉语对话等。但互联网教育不是取代人工，而是“人工”智能，汉语教师需要不断学习最新技术，适应信息技术变革，从而有针对性地改进汉语教学方式。汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合，必然要建立一支既懂汉语国际教育又懂互联网的综合型、专业化内容服务团队。
四.互联网 汉语国际教育在线平台的展望
1.转变汉语在线平台教学理念，创新汉语在线教育实践体系。互联网 汉语国际教育在线平台是一种不断突破学校教育体系和管理制度创新实践，应该转变教学理念，让创新与技术相结合，进而激发汉语学习者学习动力。在互联网 汉语国际教育在线平台中，教师与学生的身份是平等的，教师要充分利用网络教育资源，根据学生的特点，更新教学内容，加强与学生的互动，让教育变得更加生动，使自己成为无法被技术取代的教师[7]。这进一步改变了教师的教学方式，也改变着学生的学习方式。互联网 汉语国际教育在线平台的价值取向应该是基于互联网信息技术的汉语教育教学的变革，从而推动现有汉语在线教育教学体系的革命性发展。
2.加强汉语教学资源的高质量开发，改进汉语在线教学模式。构建汉语在线教学资源不是朝夕之功，迭代式的平台开发和学习材料的持续更新才能发挥互联网 汉语国际教育在线平台的优势。从长远的角度来说，加强教学资源的合作开发和整合，构建高质量的汉语教学资源能最大限度地减少重复投入，实现互联网 教育优势互补。另外，“互联网 ”下的汉语国际教育不应脱离汉语本体，需要充分考虑汉语的特征，比如通过音、形、义的结合，发挥语音听觉、字形视觉刺激，还有模拟汉字的笔画笔顺等。什么样的汉语学习形式适合在这些新载体上应用，如何达到更好的学习效果，这些还要深入研究。只有如此精心设计才能助力教学，降低汉语学习的难度，提升汉语学习者的学习动力。
3.加强教师和技术人员的相互介入，转变汉语在线教学平台开发模式。技术人员应在汉语在线教学交互平台资源规划时协助制定需求，深入了解平台设计思路、把握平台设计重点。同时，教师应深入到在线平台汉语资源开发的全过程，如果遇到技术瓶颈及时调整策略，规避不重要的技术投入，也有利于教师了解平台技术开发的效果。因此，汉语教师需要不断学习最新技术，适应信息技术变革，从而有针对性地改进汉语教学方式。只有加强教师和技术人员相互的介入，转变平台开发模式，逐步建立一支既懂汉语国际教育又懂互联网的专业化内容服务团队，才能实现汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合。
结语：“互联网 ”背景下，汉语国际教育与互联网信息技术的全面结合
我们已经进入“互联网 ”时代，互联网技术全面融入国民日常生产和生活，移动互联网技术的快速兴起更是深层次改变着人们的思想、行为和观念。在这样一个时代背景下，“互联网 ”汉语国际教育是更加高效的传播中华文化的形式，切实推进汉语国际教育与互联网信息平台的全面结合已经成为行业新课题。在创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念的指导下，利用互联网特别是在线教学交互平台可以面向全球汉语学习者开展大范围、多层次、个性化、内容丰富的汉语教学及文化传播，最终促进中华优秀传统文化走向世界。
参考文献
[1][6]吕军伟，张丽维.基于“互联网 ”的汉语国际教育在线互动教学平台建设现状研究[J].前沿，2017（08）：91-96.
[2]陈丽.“互联网 教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016，34（04）：3-8.
[3]郑艳群.新时期信息技术背景下汉语国际教育新思路[J].国际汉语教学研究，2015（02）：26-33.
[4]宋婧婧.“互聯网 ”背景下的汉语国际教育[J].语文建设，2015（36）：23-24.
[5]姜永超.信息技术驱动的汉语国际教育现状与反思[J].教学研究，2016，39（02）：77-81 86.
[7]李彩凤.“互联网 ”在教育教学中的应用探索[J].新闻研究导刊，2016，7（19）：314-315.
基金项目：江苏大学科研立项资助项目（17C579）。
（作者介绍：单毅君，江苏大学文学院汉语国际教育硕士研究生，主要从事互联网 汉语国际教育研究；张晶，江苏大学马克思主义学院硕士研究生，主要从事思想政治教育理论与实践研究）
关键词：互联网 信息技术 汉语国际教育 在线平台
一.综述
《中国互联网发展状况报告》的数据显示，截止到2017年，中国互联网普及率已达到54.3%，在线教育的用户规模已达到1.44亿。“互联网 ”是创新2.0下的互联网发展的新业态，是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。2015年李克强总理提出制定“互联网 ”行动计划，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网 ”行动的指导意见》，将“互联网 ”战略上升至国家战略。国家教育事业发展“十三五”规划明确表示：互联网 教育成为国家教育事业重要抓手。
对基于互联网的汉语国际教育研究，21世纪初已为学者所关注，如张和生、李斌及张丹等基于当时互联网教学情况，明确指出相比传统课堂教学而言，网络化教学具有跨时空性、教学资源丰富、交互性强等优势，并提出基于网络环境下汉语教学网站设计、网络教师观念及技术要求、网络课件制作等方面的构想和思考[1]。自2012年至今，我国互联网发展的速度更加迅猛，“对外汉语”本科专业改称为“汉语国际教育”，“互联网 汉语国际教育”的应用平台亦应运而生。互联网 汉语国际教育的在线教学交互平台研究备受关注，如何促进汉语国际教育事业提质增效成为人们研究的重要课题，特别是在线学习平台的发展给汉语教学带来了革命性的发展，互联网 汉语国际教育的应用平台给汉语国际教育带来了新的发展思路。本文从“互联网 ”视角下，审视汉语国际教育在线平台的现状及优势，剖析当前互联网 汉语
国际教育在线平台的不足，进而探究汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合问题，以寻求“互联网 ”时代下汉语国际教育在线平台运行效度全面提升的路径。
二.“互联网 ”背景下汉语国际教育在线平台的优势
1.推动汉语国际教育体系的变革。随着互联网技术、教育大数据、教育人工智能等现代信息技术的发展，互联网 汉语国际教育在线平台不断丰富和智能化技术环境，可以促进正式学习与非正式学习相融合，在线学习与课堂教学相融合，国内学习与国外学习相融合，形成融合性的教育服务体系。这样的汉语学习模式改变了传统配给制模式，汉语在线学习交互平台面向学校、各类机构和各国公民等各类主体，汇聚具有汉语文化学习的所有知识，供汉语学习者根据自己的目标和需求去选择，实现个性化的学习模式。正是因为互联网信息技术深度参与在汉语教学和文化传播实践中，漢语国际教育体系不断开放创新，形成新的汉语教育服务体系。“互联网 汉语国际教育”在线平台的应用价值不同于教育信息化起步阶段的技术取向，而是基于互联网信息技术实现技术与汉语国际教育的深度融合，推动传统汉语教学体系的变革[2]。
2.更能满足非常规汉语学习者的目标和需求。非常规汉语学习者一般汉语水平、学习需求不一，他们希望短期内能学会一些与职业相关的表达，例如购物、旅游等等，这一类型的汉语教学也被称为“专门用途汉语”。而传统课堂强调系统学习，不能满足“专门用途汉语”的学习需求。但互联网教学交互平台资源的多样性、灵活性与学生需求相契合，可通过搜索迅速获得相应资料，深受非常规汉语学习者的青睐。比如，通过在线平台联系教师在学习者期望的场合、时间学习。目前，基于互联网信息技术的汉语在线教学交互平台可以实现在线学习，可以用目的语聊天，也可以辅助作业等。在互联网环境下，汉语学习活动是按照人们期望的方式进行的，因为在线平台可以解决个别化、个性化、因材施教等问题[3]。
3.大大促进中华文化的传播。汉语教学可以潜移默化地令学习者接触中华民族文化的精髓，并用汉语交流、阅读中文报道，以增进对中华文化的了解，消除偏见和误解，有助于我国树立良好的的国际形象，并最终增强中华文化的国际影响力。互联网 汉语国际教育在线平台所具有的开放性、融合性以及社会性，能促使其在更广阔的时间与空间上进行汉语教学，进而传播中华文化。汉语学习附带的文化传播更润物细无声，不易引发学习者的抵触情绪，而汉语在线学习平台为学习者提供了在学校教育之后进一步深造的机会，通过延续学生的汉语学习，增进其对中华文化的理解，提高了汉语学习的普及性[4]。
三.互联网 汉语国际教育在线平台发展的现状分析
随着汉语国际教育事业的迅猛发展，学科建设的日益成熟，汉语国际教育与互联网信息技术的关系越来越紧密。但无论在教育体系还是整体事业发展，互联网 汉语国际教育在线平台都存在不少未尽如人意之处。
1.教育教学体系仍不能与时俱进。一直以来我国的教育体制将教师作为教育的主体，学生大多数时间处于被动的位置。在传统汉语课堂中，教师能根据学生反应随机调整教学策略，而互联网在线学习平台的交互则是相对固定的、有限的，学生学习动力就相应下降。究其根本，是因为目前基于互联网信息技术的汉语国际教育在线平台的研究对网络技术本体的关注较多，而对如何促进汉语教学与在线平台的结合研究不深入，对教学内容、网络技术手段、教学对象及相关理论的深度融合的研究成果更少[5]。
2.汉语学习资源和在线教学整体质量不高。目前大部分汉语在线学习平台的资源只是原有纸质材料的简单再现，属于纸质资源的附属物，并没有让互联网成为汉语教学的有机组成部分，更没有允分发挥在线学习的优势。其次，缺乏基于“互联网 ”的汉语作为第二语言习得及教学的研究，需要将汉语作为第二语言习得及教学相关理论与互联网技术深度结合[6]，形成基于“互联网 ”的汉语作为第二语言习得及教学的理论。再次，各种网络教学资源缺乏更新维护。 3.教师和技术人员的专业性不足。在基于互联网信息技术开发在线平台教学资源时，通常是教师提出需求，技术人员实现。但技术人员可能并不懂教学，而教师对技术实现的效果也不甚了解，因此开发出的产品往往与原来的设计大相径庭。互联网信息技术可以替代很多重复性、机械性的工作，比如汉字的发音、基本汉语对话等。但互联网教育不是取代人工，而是“人工”智能，汉语教师需要不断学习最新技术，适应信息技术变革，从而有针对性地改进汉语教学方式。汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合，必然要建立一支既懂汉语国际教育又懂互联网的综合型、专业化内容服务团队。
四.互联网 汉语国际教育在线平台的展望
1.转变汉语在线平台教学理念，创新汉语在线教育实践体系。互联网 汉语国际教育在线平台是一种不断突破学校教育体系和管理制度创新实践，应该转变教学理念，让创新与技术相结合，进而激发汉语学习者学习动力。在互联网 汉语国际教育在线平台中，教师与学生的身份是平等的，教师要充分利用网络教育资源，根据学生的特点，更新教学内容，加强与学生的互动，让教育变得更加生动，使自己成为无法被技术取代的教师[7]。这进一步改变了教师的教学方式，也改变着学生的学习方式。互联网 汉语国际教育在线平台的价值取向应该是基于互联网信息技术的汉语教育教学的变革，从而推动现有汉语在线教育教学体系的革命性发展。
2.加强汉语教学资源的高质量开发，改进汉语在线教学模式。构建汉语在线教学资源不是朝夕之功，迭代式的平台开发和学习材料的持续更新才能发挥互联网 汉语国际教育在线平台的优势。从长远的角度来说，加强教学资源的合作开发和整合，构建高质量的汉语教学资源能最大限度地减少重复投入，实现互联网 教育优势互补。另外，“互联网 ”下的汉语国际教育不应脱离汉语本体，需要充分考虑汉语的特征，比如通过音、形、义的结合，发挥语音听觉、字形视觉刺激，还有模拟汉字的笔画笔顺等。什么样的汉语学习形式适合在这些新载体上应用，如何达到更好的学习效果，这些还要深入研究。只有如此精心设计才能助力教学，降低汉语学习的难度，提升汉语学习者的学习动力。
3.加强教师和技术人员的相互介入，转变汉语在线教学平台开发模式。技术人员应在汉语在线教学交互平台资源规划时协助制定需求，深入了解平台设计思路、把握平台设计重点。同时，教师应深入到在线平台汉语资源开发的全过程，如果遇到技术瓶颈及时调整策略，规避不重要的技术投入，也有利于教师了解平台技术开发的效果。因此，汉语教师需要不断学习最新技术，适应信息技术变革，从而有针对性地改进汉语教学方式。只有加强教师和技术人员相互的介入，转变平台开发模式，逐步建立一支既懂汉语国际教育又懂互联网的专业化内容服务团队，才能实现汉语国际教育与互联网信息技术的深度融合。
结语：“互联网 ”背景下，汉语国际教育与互联网信息技术的全面结合
我们已经进入“互联网 ”时代，互联网技术全面融入国民日常生产和生活，移动互联网技术的快速兴起更是深层次改变着人们的思想、行为和观念。在这样一个时代背景下，“互联网 ”汉语国际教育是更加高效的传播中华文化的形式，切实推进汉语国际教育与互联网信息平台的全面结合已经成为行业新课题。在创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念的指导下，利用互联网特别是在线教学交互平台可以面向全球汉语学习者开展大范围、多层次、个性化、内容丰富的汉语教学及文化传播，最终促进中华优秀传统文化走向世界。
参考文献
[1][6]吕军伟，张丽维.基于“互联网 ”的汉语国际教育在线互动教学平台建设现状研究[J].前沿，2017（08）：91-96.
[2]陈丽.“互联网 教育”的创新本质与变革趋势[J].远程教育杂志，2016，34（04）：3-8.
[3]郑艳群.新时期信息技术背景下汉语国际教育新思路[J].国际汉语教学研究，2015（02）：26-33.
[4]宋婧婧.“互聯网 ”背景下的汉语国际教育[J].语文建设，2015（36）：23-24.
[5]姜永超.信息技术驱动的汉语国际教育现状与反思[J].教学研究，2016，39（02）：77-81 86.
[7]李彩凤.“互联网 ”在教育教学中的应用探索[J].新闻研究导刊，2016，7（19）：314-315.
基金项目：江苏大学科研立项资助项目（17C579）。
（作者介绍：单毅君，江苏大学文学院汉语国际教育硕士研究生，主要从事互联网 汉语国际教育研究；张晶，江苏大学马克思主义学院硕士研究生，主要从事思想政治教育理论与实践研究）