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摘要：为了提高课堂的教学质量，实现学生的高效自主学习，教师有效的上好试卷讲评课是至关重要的。
关键词： 试卷讲评 讲评课 数学 高效
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：目前在数学试卷讲评课中，我们有的教师往往“一言堂”、眉毛胡子一把抓，不注重课前准备，更不注重讲评的方式和技巧，有的教师把讲评课上成习题演练课，更有的上成了批评教育课，导致试卷讲评得不到保证，讲评质量、效率低下，直接影响课堂教学的质量，由此说明试卷讲评价值很大，讲评的质量是至关重要的。
那上好一节有效的试卷讲评课，需要我们教师做到课前精心准备、抓准时机，课中注重激励、择其形式、归结技巧、延伸发散，课后矫正补偿、验收效果，才能达到真正实现试卷讲评课教学高效的目的。那到底如何才能上好一节试卷讲评课呢？我一直在思考这个问题，就此来谈谈自己的想法。
一、统计和分析是试卷讲评的基础
每次考试后，试卷的统计工作是很重要的，也是发现问题、解决问题的基础。我们教师要做到统计每个学生的分数，知道最高分、最低分是多少，及格人数、不及格人数有多少，算出平均分、优秀率、及格率是多少，再统计出高分段、中分段、低分段的人数，了解哪些学生是进步了还是后退了，最后再翻看每个学生的试卷，统计错误的类型、题型有哪些，做好这些统计工作接下来才是试卷的讲评工作。
通过分析试卷，我们教师要投入大量精力，要认真的分析并对问题进行研究和探讨，并将试卷中存在的问题，归类，进行专题复习，在上试卷讲评课时，就考虑哪一种题目应作为讲解的重点。因为每张试卷侧重点都不相同，所以教师讲评时侧重讲解的点也不相同，有时侧重讲解计算题，有时侧重讲解选择题等。通过试卷分析可以让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。
二、备课是试卷讲评的关键
1.备好试卷
教师要了解这张试卷想要考查的知识点、情感目标是什么，重点难点在哪些题目上，等到上讲评课时就要时刻提醒自己，哪些题目需要讲透、重讲，哪些题目可以不讲，这些都要做到心中有数，这样才能完成上好试卷讲评课的第一步。
2.备好学生
批改完试卷后，教师课下可以问一问学生当时做题的情况，了解学生当时的想法，分析学生是什么原因做错的，主动和学生交流、探讨，帮助学生找到原因、总结经验。
三、抓住试卷讲评的“黄金期”
试卷批改完后，不能立即发下就讲评，而应该给学生一点点时间，让他们自己去想一想，有的题目他们自己就能解决，不需要教师去讲，有的题目解决不了，就必须等教师来讲。同时讲评的时间不能拖得太长，如果拖的太长，学生对考试成绩的关注和未知解答的渴望就会慢慢被淡化了，那么学生的学习积极性和学习热情将会受到挫伤。试卷讲评的时机不能早也不能晚，一定要抓住“黄金时期”才能起到最佳的效果。
四、注重激励，肯定为主
在试卷讲评时，学生的心理状态是不可忽视的，教师要用好激励手段。对成绩好的学生，可以用一些小奖品作为表扬，鼓励他们继续努力，更上一层楼，也可让他们给其他学生介绍一些自己的学习方法和解题技巧，帮助其他学生共同进步。对成绩不是很好的学生，教师也不要一味的指责，而是要在他们的试卷中挖掘一些亮点，肯定他们的努力和进步，用激励的话语增强他们的信心，激发他们的学习兴趣，用实际行动帮助他们寻找原因，和他们一起克服困难，突破自己。
五、多样的讲评方式百花齐放
在课堂讲评后，对于问题较多的或上课没听明白的学生，还要进行一对一的面批面改。我们教师应该把多种讲评方式，有序的融合在一起，即能调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用，就会大大提高讲评课教学质量，实现高效课堂目的。
六、学生是讲评课的主人
讲评课中我们教师只是担任着引导者的角色，引导学生阅读题中关键字、词、句，找到题中的已知条件，挖掘题中的隐藏条件，帮助学生建立清晰的数学场景，构建正确的数学模型，找到解决问题的方法，让学生在感悟中形成自己的学习体系，而学生才是讲评课真正的主人，在教师的引导下，学生还要敢于动口大声地说出自己的想法，敢于动手亲自去实践中去操作，敢于动脑认真去思考，学生在这种敢想、敢做、敢说的活动中获取知识、发展智力、突破自己，激发了自己学习兴趣，培养了自己解决问题的能力，增强了自己的信心，实现了自我由量到质的飞跃。
七、试卷讲评要有针对性
试卷讲评时，教师要针对学生的年龄特征而采取不同的讲评形式，低年级学生分析能力较差，主要依赖于教师的指导讲解，高年级学生有了一定的分析能力，可以进行自我分析与反思。同时也要针对不同层次的学生采用不同的方法讲评，对于成绩好的学生，可以放手让他们自己去思考，对于成绩中等的学生，教师要适时的引导，加以点拨，对于成绩不是很理想的学生，教师要帮助他们找出错误的原因，还要教会他们解决问题的办法。
八、延伸发散，由浅入深
讲评试卷过程中， 有的题目可以一题多解，有的题目可以一题多变，有的题目可以一题多联，这就要求我们教师在讲评时，要注重问题的本质特征，而不是问题的表面现象，要注重问题的延伸、发散，而不是就题论题、孤立地逐题式讲解，发散时也要注重由易到难、由浅入深、步步推进，使每个学生都有所收获。
九、矯正验收，巩固讲评成果
试卷讲评之后，教师通常要求学生在试卷上进行订正，或在作业本上把错题重做一次。教师可以检查学生的试卷是否还有错误，如果有，要求学生继续订正，一直订正到弄懂为止。教师可以把订正好的试卷统一保管，防止试卷被弄丢失，等到复习时，再让学生把错的题目重做一遍，既能加深学生对知识掌握的巩固，又能提高复习的效率。
总之，一节高效的试卷讲评课，教师需要充分发挥主导作用，做好课前的准备工作，做透课中形式方法的传授和技巧的引导，做足课后验收补偿巩固工作;也需要发挥学生的主体作用，让学生积极参与，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而使讲评课真正起到实现高效课堂的目的。
参考文献
[1]网络：《新课标下数学试卷的讲评策略》，《新课程教育网》 http：//www.xedu.net/
[2]李克峰：《浅议数学讲评》，《数学学习与研究》2012年第9期
关键词： 试卷讲评 讲评课 数学 高效
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：目前在数学试卷讲评课中，我们有的教师往往“一言堂”、眉毛胡子一把抓，不注重课前准备，更不注重讲评的方式和技巧，有的教师把讲评课上成习题演练课，更有的上成了批评教育课，导致试卷讲评得不到保证，讲评质量、效率低下，直接影响课堂教学的质量，由此说明试卷讲评价值很大，讲评的质量是至关重要的。
那上好一节有效的试卷讲评课，需要我们教师做到课前精心准备、抓准时机，课中注重激励、择其形式、归结技巧、延伸发散，课后矫正补偿、验收效果，才能达到真正实现试卷讲评课教学高效的目的。那到底如何才能上好一节试卷讲评课呢？我一直在思考这个问题，就此来谈谈自己的想法。
一、统计和分析是试卷讲评的基础
每次考试后，试卷的统计工作是很重要的，也是发现问题、解决问题的基础。我们教师要做到统计每个学生的分数，知道最高分、最低分是多少，及格人数、不及格人数有多少，算出平均分、优秀率、及格率是多少，再统计出高分段、中分段、低分段的人数，了解哪些学生是进步了还是后退了，最后再翻看每个学生的试卷，统计错误的类型、题型有哪些，做好这些统计工作接下来才是试卷的讲评工作。
通过分析试卷，我们教师要投入大量精力，要认真的分析并对问题进行研究和探讨，并将试卷中存在的问题，归类，进行专题复习，在上试卷讲评课时，就考虑哪一种题目应作为讲解的重点。因为每张试卷侧重点都不相同，所以教师讲评时侧重讲解的点也不相同，有时侧重讲解计算题，有时侧重讲解选择题等。通过试卷分析可以让他们能够避免在以后的考试中重犯这些毛病，使他们懂得怎么去克服这些毛病。
二、备课是试卷讲评的关键
1.备好试卷
教师要了解这张试卷想要考查的知识点、情感目标是什么，重点难点在哪些题目上，等到上讲评课时就要时刻提醒自己，哪些题目需要讲透、重讲，哪些题目可以不讲，这些都要做到心中有数，这样才能完成上好试卷讲评课的第一步。
2.备好学生
批改完试卷后，教师课下可以问一问学生当时做题的情况，了解学生当时的想法，分析学生是什么原因做错的，主动和学生交流、探讨，帮助学生找到原因、总结经验。
三、抓住试卷讲评的“黄金期”
试卷批改完后，不能立即发下就讲评，而应该给学生一点点时间，让他们自己去想一想，有的题目他们自己就能解决，不需要教师去讲，有的题目解决不了，就必须等教师来讲。同时讲评的时间不能拖得太长，如果拖的太长，学生对考试成绩的关注和未知解答的渴望就会慢慢被淡化了，那么学生的学习积极性和学习热情将会受到挫伤。试卷讲评的时机不能早也不能晚，一定要抓住“黄金时期”才能起到最佳的效果。
四、注重激励，肯定为主
在试卷讲评时，学生的心理状态是不可忽视的，教师要用好激励手段。对成绩好的学生，可以用一些小奖品作为表扬，鼓励他们继续努力，更上一层楼，也可让他们给其他学生介绍一些自己的学习方法和解题技巧，帮助其他学生共同进步。对成绩不是很好的学生，教师也不要一味的指责，而是要在他们的试卷中挖掘一些亮点，肯定他们的努力和进步，用激励的话语增强他们的信心，激发他们的学习兴趣，用实际行动帮助他们寻找原因，和他们一起克服困难，突破自己。
五、多样的讲评方式百花齐放
在课堂讲评后，对于问题较多的或上课没听明白的学生，还要进行一对一的面批面改。我们教师应该把多种讲评方式，有序的融合在一起，即能调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，又能发挥教师的主导作用，就会大大提高讲评课教学质量，实现高效课堂目的。
六、学生是讲评课的主人
讲评课中我们教师只是担任着引导者的角色，引导学生阅读题中关键字、词、句，找到题中的已知条件，挖掘题中的隐藏条件，帮助学生建立清晰的数学场景，构建正确的数学模型，找到解决问题的方法，让学生在感悟中形成自己的学习体系，而学生才是讲评课真正的主人，在教师的引导下，学生还要敢于动口大声地说出自己的想法，敢于动手亲自去实践中去操作，敢于动脑认真去思考，学生在这种敢想、敢做、敢说的活动中获取知识、发展智力、突破自己，激发了自己学习兴趣，培养了自己解决问题的能力，增强了自己的信心，实现了自我由量到质的飞跃。
七、试卷讲评要有针对性
试卷讲评时，教师要针对学生的年龄特征而采取不同的讲评形式，低年级学生分析能力较差，主要依赖于教师的指导讲解，高年级学生有了一定的分析能力，可以进行自我分析与反思。同时也要针对不同层次的学生采用不同的方法讲评，对于成绩好的学生，可以放手让他们自己去思考，对于成绩中等的学生，教师要适时的引导，加以点拨，对于成绩不是很理想的学生，教师要帮助他们找出错误的原因，还要教会他们解决问题的办法。
八、延伸发散，由浅入深
讲评试卷过程中， 有的题目可以一题多解，有的题目可以一题多变，有的题目可以一题多联，这就要求我们教师在讲评时，要注重问题的本质特征，而不是问题的表面现象，要注重问题的延伸、发散，而不是就题论题、孤立地逐题式讲解，发散时也要注重由易到难、由浅入深、步步推进，使每个学生都有所收获。
九、矯正验收，巩固讲评成果
试卷讲评之后，教师通常要求学生在试卷上进行订正，或在作业本上把错题重做一次。教师可以检查学生的试卷是否还有错误，如果有，要求学生继续订正，一直订正到弄懂为止。教师可以把订正好的试卷统一保管，防止试卷被弄丢失，等到复习时，再让学生把错的题目重做一遍，既能加深学生对知识掌握的巩固，又能提高复习的效率。
总之，一节高效的试卷讲评课，教师需要充分发挥主导作用，做好课前的准备工作，做透课中形式方法的传授和技巧的引导，做足课后验收补偿巩固工作;也需要发挥学生的主体作用，让学生积极参与，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，从而使讲评课真正起到实现高效课堂的目的。
参考文献
[1]网络：《新课标下数学试卷的讲评策略》，《新课程教育网》 http：//www.xedu.net/
[2]李克峰：《浅议数学讲评》，《数学学习与研究》2012年第9期