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摘要：作文水平的培养一直是小学语文科目的重点任务，但目前习作教学中还是存在一定的误区，很多教师对于习作教学的理解还处在表层阶段，对课堂的创新设计和教学内容的引导不够重视。语文教师需要结合教学实际情况作出一定的探索，为当代小学语文习作教学带来新的途径，让学生在习作过程中获得良好的学习体验，引导学生融入自己的想象来书写优美的文章，提高教学效率。
关键词：小学语文;习作教学;教学要点;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文作文要想写出满意的文章，个人认为必须具备三个要素，即内容有创意、文章有深度、语言逻辑表达流畅。所以小学语文习作教学需要围绕这三个要素进行教学设计，激发学生想象力来构建写作语言和文章结构，在这一过程中，教师需要让学生在写作中融入自身的思想，提高学生的思维活跃性，提升写作技巧，帮助学生写出高分作文。
1.小学语文习作教学的教学要点
1.1给学生自由想象的空间
当前习作教学局限性较多，学生存在下意识地模仿行为，这种情况写出的文章很难在高考中取得好成绩。高中语文写作的有效教学设计，必须对当下学生的心理状态与特点具有较强的针对性，能够为学生提供完善的思考空间，使得学生能够在写作的过程中通过下意识的想象，将写作内容变成抽象化的画面，并帮助学生在写作练习中得到深化，推动学生的语言体系的完善，使得学生能够更好地利用文字描述自己的想法，为学生的写作学习提供促进力量，有利于提高学生的写作效率。同时要鼓励学生敢于融入自己的思想和体会，带入对作文题目的理解和看法，给学生一定自主发挥的空间去创作，对学生写作的质量提升具有重要的意义。
1.2构建多元化课堂
教师利用多元化教学路径帮助学生提升让孩子产生切身感受，增加学生的文化阅历，利用现代的教育资源来丰富学生的写作路径。与此同时，小学语文教师通过立体化的教学路径来引导学生在作文中融入更多思想，也能帮助学生写出的文章更有深意，不断完善写作内容，利于提升写作质量。所以习作教学必须利用不同教学方式的融入，给学生带来一些创新的方向和习作的灵感。另外教師也要贯彻因地制宜的教学策略，必须根据学生的实际情况进行创新性的教学活动融入，将多种教学方法和写作理念进行了渗透和落实，教师要从拓展教学资源、教学活动设计等多个方面对学生的习作水平进行培养。
2.小学语文习作教学的教学策略
2.1 培养正确的写作态度和思维
语文作文能力的培养是一个漫长的过程，需要教师和学生付出极大地耐心和毅力。小学语文教师应指导学生首先树立作文的核心，根据核心来规划整篇文章的内容。写作不仅需要精美的词汇去叙述和描写，还要有鲜明的主题内容和合理的段落结构分配。例如在小学语文习作教学课堂中教师可以利用题目指引的方式给学生布置写作题目，如“我得到了XX”、“阅读XX的体验”或者“生活中的XX”等，利用前半部分的题目给学生们作出写作大方向的指引，然后后半部分学生根据自己的经历并结合个人对于前半部分题目的思考，找到自己想写的，并且有一定立意的题目。在这里需要点明一点，学生自己想写的东西是需要放在第一位的，教师教学应坚持以引导为主，尽可能地不要干扰把孩子的写作思路，以免减低学生的写作兴趣。教师需要让学生放开思维束缚，在写作中感受文学知识的广博和深刻，通过作文指导得到文化的熏陶，引导学生爱上写作，提高学生对语文写作的兴趣，帮助孩子领会文学知识的博大精深。
2.2利用课外阅读激发学生写作创意
阅读中有很多的描写方式和写作技巧，小学生可以从中学习到很多写作知识。课外读物的文章结构非常完整，作者在描写一种事物时往往不会选择直接的描写方法，大多会通过侧面进行表达，在其中寄托一定的思想、情感等，构建出一个相对细腻的世界，这对提高学生的作文能力是非常有帮助的。因此，教师应当注重对学生进行课外读物阅读指导，让学生获得一个相对稳定的可靠的写作技巧训练机会，使得学生能够通过对比、同类分析等方式，发现问题的所在。举例来说，在《我的奇思妙想》的习作单元中，教师可以指导学生的阅读《格兰特船长的儿女》，教师要给予学生一定的时间，让学生阅读书籍的序章与目录，使得学生能够对书籍的创作目的、结构轮廓拥有一个初步的认识。而后，教师需要挑选书籍中任意一个闪光点，以精细指导的方式为学生讲解，让学生学习作者的写作思路，使得学生能够对文章进行架构解析，并在全面地经历对问题的分析、研究、讨论后得到结论，找到文章构思的方式，并学会从不同的角度对文章整体框架建立起一个全新的认识，获得一个更为独到的见解，实现推动学生的习作能力的提升的目的。
结束语：在教学改革背景下对于习作教学要求也发生了许多新的变化，教师需要利用有效的写作教学活动进行教学拓展和延伸，使学生能够对写作建立正确的认知，进而使学生潜移默化地掌握写作知识，提升习作水平，为学生在写作中取得理想成绩和核心素养的提升提供有利的前提条件。
参考文献
[1]郑茵岚. 浅析小学语文习作教学[J]. 南北桥，2021（1）：33.
[2]唐英. 论小学语文习作教学的优化[J]. 课堂内外（小学教研），2021（4）：58.
[3]郭永永. 小学语文习作指导方法浅探[J]. 学周刊，2021，27（27）：129-130.
关键词：小学语文;习作教学;教学要点;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文作文要想写出满意的文章，个人认为必须具备三个要素，即内容有创意、文章有深度、语言逻辑表达流畅。所以小学语文习作教学需要围绕这三个要素进行教学设计，激发学生想象力来构建写作语言和文章结构，在这一过程中，教师需要让学生在写作中融入自身的思想，提高学生的思维活跃性，提升写作技巧，帮助学生写出高分作文。
1.小学语文习作教学的教学要点
1.1给学生自由想象的空间
当前习作教学局限性较多，学生存在下意识地模仿行为，这种情况写出的文章很难在高考中取得好成绩。高中语文写作的有效教学设计，必须对当下学生的心理状态与特点具有较强的针对性，能够为学生提供完善的思考空间，使得学生能够在写作的过程中通过下意识的想象，将写作内容变成抽象化的画面，并帮助学生在写作练习中得到深化，推动学生的语言体系的完善，使得学生能够更好地利用文字描述自己的想法，为学生的写作学习提供促进力量，有利于提高学生的写作效率。同时要鼓励学生敢于融入自己的思想和体会，带入对作文题目的理解和看法，给学生一定自主发挥的空间去创作，对学生写作的质量提升具有重要的意义。
1.2构建多元化课堂
教师利用多元化教学路径帮助学生提升让孩子产生切身感受，增加学生的文化阅历，利用现代的教育资源来丰富学生的写作路径。与此同时，小学语文教师通过立体化的教学路径来引导学生在作文中融入更多思想，也能帮助学生写出的文章更有深意，不断完善写作内容，利于提升写作质量。所以习作教学必须利用不同教学方式的融入，给学生带来一些创新的方向和习作的灵感。另外教師也要贯彻因地制宜的教学策略，必须根据学生的实际情况进行创新性的教学活动融入，将多种教学方法和写作理念进行了渗透和落实，教师要从拓展教学资源、教学活动设计等多个方面对学生的习作水平进行培养。
2.小学语文习作教学的教学策略
2.1 培养正确的写作态度和思维
语文作文能力的培养是一个漫长的过程，需要教师和学生付出极大地耐心和毅力。小学语文教师应指导学生首先树立作文的核心，根据核心来规划整篇文章的内容。写作不仅需要精美的词汇去叙述和描写，还要有鲜明的主题内容和合理的段落结构分配。例如在小学语文习作教学课堂中教师可以利用题目指引的方式给学生布置写作题目，如“我得到了XX”、“阅读XX的体验”或者“生活中的XX”等，利用前半部分的题目给学生们作出写作大方向的指引，然后后半部分学生根据自己的经历并结合个人对于前半部分题目的思考，找到自己想写的，并且有一定立意的题目。在这里需要点明一点，学生自己想写的东西是需要放在第一位的，教师教学应坚持以引导为主，尽可能地不要干扰把孩子的写作思路，以免减低学生的写作兴趣。教师需要让学生放开思维束缚，在写作中感受文学知识的广博和深刻，通过作文指导得到文化的熏陶，引导学生爱上写作，提高学生对语文写作的兴趣，帮助孩子领会文学知识的博大精深。
2.2利用课外阅读激发学生写作创意
阅读中有很多的描写方式和写作技巧，小学生可以从中学习到很多写作知识。课外读物的文章结构非常完整，作者在描写一种事物时往往不会选择直接的描写方法，大多会通过侧面进行表达，在其中寄托一定的思想、情感等，构建出一个相对细腻的世界，这对提高学生的作文能力是非常有帮助的。因此，教师应当注重对学生进行课外读物阅读指导，让学生获得一个相对稳定的可靠的写作技巧训练机会，使得学生能够通过对比、同类分析等方式，发现问题的所在。举例来说，在《我的奇思妙想》的习作单元中，教师可以指导学生的阅读《格兰特船长的儿女》，教师要给予学生一定的时间，让学生阅读书籍的序章与目录，使得学生能够对书籍的创作目的、结构轮廓拥有一个初步的认识。而后，教师需要挑选书籍中任意一个闪光点，以精细指导的方式为学生讲解，让学生学习作者的写作思路，使得学生能够对文章进行架构解析，并在全面地经历对问题的分析、研究、讨论后得到结论，找到文章构思的方式，并学会从不同的角度对文章整体框架建立起一个全新的认识，获得一个更为独到的见解，实现推动学生的习作能力的提升的目的。
结束语：在教学改革背景下对于习作教学要求也发生了许多新的变化，教师需要利用有效的写作教学活动进行教学拓展和延伸，使学生能够对写作建立正确的认知，进而使学生潜移默化地掌握写作知识，提升习作水平，为学生在写作中取得理想成绩和核心素养的提升提供有利的前提条件。
参考文献
[1]郑茵岚. 浅析小学语文习作教学[J]. 南北桥，2021（1）：33.
[2]唐英. 论小学语文习作教学的优化[J]. 课堂内外（小学教研），2021（4）：58.
[3]郭永永. 小学语文习作指导方法浅探[J]. 学周刊，2021，27（27）：129-130.