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摘要：教学当中最重要的三个组成部分分别是老师，学生和教学影响。老师是整个课堂教学的主导者，而学生是整个课堂教学的主体，老师通过教学影响来达到既定的教学目标，所以在课堂教学当中，老师和学生的互动是非常重要的，尤其是在新课改之后，随着教育改革的不断深化，高中阶段的课堂教学模式也在不断地进行优化，在摒弃了传统的讲授式课堂教学模式之后，更加积极更加有效的互动教学模式逐渐成为高中阶段英语课堂教学的主流模式。
关键词：高中英语;课堂教学;互动模式;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在整个课堂教学当中，最主要的部分就是老师的教和学生的学，这两个部分需要学生和老师进行积极有效的沟通才能有效完成，如果在课堂教学当中，老师和学生之间没有互动，那么就不存在教学行为。因为这种教学模式完全忽视了学生在课堂教学当中的主体地位，让学生对课堂教学的参与度极低，从而无法真正地融入到课堂教学当中来，致使课堂教学效率低下。新的互动式教学模式在高中阶段的英语教学当中有着非常重要的作用和意义[1]。一方面是可以通过积极的互动，让学生更加有效地参与到课堂教学当中，提高课堂教学效率，另一方面则是可以促进学生的英语综合素养的提高，比如表达能力和语言组织能力以及词汇量的储备、词语的应用等等。
一、创建交流型课堂
虽然学生是课堂教学的主体，但是整个课堂教学的过程仍然是由老师来进行主导的，那么，老师可以利用自己的主导地位来对课堂教学环节进行设计，在整个课堂教学的过程当中，可以设计大量的交流环节，让老师和学生的互动从头到尾贯穿在整个课堂教学过程当中。虽然这样的交流型课堂让学生仍然处于一个比较被动的状态，但是也是一种比较有效的互动模式。因为不是所有的班级或者所有的学生都可以积极地响应老师的互动诉求，尤其是大部分学生，可能口语表达能力确实不够好，不会说或者不敢说这种情绪会主导学生，这样的互动起不到应有的教学效果。
那么，对于这样的课堂或者这样的学生，就会比较适用老师主动创建互动课堂的方法，老师在抛出自己问题的过程当中，直接指定一些同学来回答，不给学生犹豫或者选择的余地，避免出现抛出去的问题，没有人回应或者互动的尴尬局面。
当然，这样的课堂弊端也是非常明显的，那就是很容易让学生产生畏惧或者抵触的心理。所以对于这样的课堂，教学氛围是非常重要的，需要老师努力去营造一个比较轻松愉悦的学习氛围，不能让学生对课堂教学产生畏惧或者害怕的情绪。要让学生形成一种哪怕自己站起来，只能说出几个单词或者表达的语句当中，出现明显的语法错误，也不会觉得尴尬或者难堪，平静地接受老师指导。如果可以让学生逐渐在课堂当中形成一种可以大胆说，放心说的心理状态，学生在这样的课堂当中不再害怕出错，可以勇敢表达，那么这就是非常大的进步，这样的互动模式的策略就是非常成功的。
二、创建情境式互动
情境式互动，就是老师在课堂教学当中的一些教学环节中设计一些具体的情境，然后让一些同学来分别扮演各自的角色进行表达和互动[2]。这种教学策略与前一种互动教学策略最大的区别是主要让学生和学生之间进行互动，也就是给予了学生更多的自主选择和表达的权利，自然的这种互动教学策略只能适用于程度较好的班级或者学生。只有学生或者班級整体的英语水平比较高，学生才可以在课堂当中临时的情境设计过程中进行充分的，有效的互动和表达，这要求学生具备比较好的英语口语表达能力和充足的词汇储备。
这种安排在教学环节当中的互动策略，其实是一种变相的拔高训练，意图是要让学生在没有准备的情况下，利用自己已经具备的能力和词汇量来对老师设计的情境进行表达，而且在这个过程当中，不仅要充分的展示出自己所代表的角色，同时还要理解其他人所表达的内容，并且可以进行有效的交流和互动。比如，老师可以简单的给出一个情景：“马上快要中秋节了，小明和爸爸妈妈在讨论中秋节要怎么过，爸爸认为就在家里做点好吃的，煮个螃蟹，吃个月饼就可以了。妈妈则想一家人在中秋那天出去逛一逛，就近找个景点，逛完以后在外面找个有特色的饭店吃晚饭。小明支持妈妈的想法，一起劝爸爸，然后她们愉快地决定，就按照妈妈的想法过中秋节。” 这个情境中有三个人物，可以找三位同学分别扮演，整个情境的主要内容已经给了，那么剩下的内容就让学生自由发挥，要表达的意思和情境相符就可以。能力弱一点的同学表达可能会简单一些，基本按照情境给出的内容进行描述，比如，爸爸说在家里吃，可以直接说“We can make some food for dinner at home.” 这样学生之间的互动也会相对简单，但是如果遇到能力比较强的同学，他会针对爸爸所说的“做点好吃的”，以及妈妈所说的“有特色的饭店”或者“家附近的景点”这几个点进行延展，比如， 特色的饭店可以是Hot Pot、Local specialties或者Xinjiang cuisine。这样的情境互动质量就会比较高。
结语：总体来说，互动教学模式在高中阶段的英语课堂当中属于一种比较常见的教学策略，它的应用方法也比较多变，所产生的效果也不尽相同。所以老师必须要充分的了解自己学生的英语水平和英语表达能力，明确自己在课堂教学当中，想要通过互动教学来达到什么样的教学目标，然后选择合适的应用策略，从而有效地实现教学目标。
参考文献
[1] 曲诗琦. 课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J]. 中外交流，2020，27（27）：219.
[2] 孙冬红. 课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J]. 学周刊，2021（6）：91-92.
关键词：高中英语;课堂教学;互动模式;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：在整个课堂教学当中，最主要的部分就是老师的教和学生的学，这两个部分需要学生和老师进行积极有效的沟通才能有效完成，如果在课堂教学当中，老师和学生之间没有互动，那么就不存在教学行为。因为这种教学模式完全忽视了学生在课堂教学当中的主体地位，让学生对课堂教学的参与度极低，从而无法真正地融入到课堂教学当中来，致使课堂教学效率低下。新的互动式教学模式在高中阶段的英语教学当中有着非常重要的作用和意义[1]。一方面是可以通过积极的互动，让学生更加有效地参与到课堂教学当中，提高课堂教学效率，另一方面则是可以促进学生的英语综合素养的提高，比如表达能力和语言组织能力以及词汇量的储备、词语的应用等等。
一、创建交流型课堂
虽然学生是课堂教学的主体，但是整个课堂教学的过程仍然是由老师来进行主导的，那么，老师可以利用自己的主导地位来对课堂教学环节进行设计，在整个课堂教学的过程当中，可以设计大量的交流环节，让老师和学生的互动从头到尾贯穿在整个课堂教学过程当中。虽然这样的交流型课堂让学生仍然处于一个比较被动的状态，但是也是一种比较有效的互动模式。因为不是所有的班级或者所有的学生都可以积极地响应老师的互动诉求，尤其是大部分学生，可能口语表达能力确实不够好，不会说或者不敢说这种情绪会主导学生，这样的互动起不到应有的教学效果。
那么，对于这样的课堂或者这样的学生，就会比较适用老师主动创建互动课堂的方法，老师在抛出自己问题的过程当中，直接指定一些同学来回答，不给学生犹豫或者选择的余地，避免出现抛出去的问题，没有人回应或者互动的尴尬局面。
当然，这样的课堂弊端也是非常明显的，那就是很容易让学生产生畏惧或者抵触的心理。所以对于这样的课堂，教学氛围是非常重要的，需要老师努力去营造一个比较轻松愉悦的学习氛围，不能让学生对课堂教学产生畏惧或者害怕的情绪。要让学生形成一种哪怕自己站起来，只能说出几个单词或者表达的语句当中，出现明显的语法错误，也不会觉得尴尬或者难堪，平静地接受老师指导。如果可以让学生逐渐在课堂当中形成一种可以大胆说，放心说的心理状态，学生在这样的课堂当中不再害怕出错，可以勇敢表达，那么这就是非常大的进步，这样的互动模式的策略就是非常成功的。
二、创建情境式互动
情境式互动，就是老师在课堂教学当中的一些教学环节中设计一些具体的情境，然后让一些同学来分别扮演各自的角色进行表达和互动[2]。这种教学策略与前一种互动教学策略最大的区别是主要让学生和学生之间进行互动，也就是给予了学生更多的自主选择和表达的权利，自然的这种互动教学策略只能适用于程度较好的班级或者学生。只有学生或者班級整体的英语水平比较高，学生才可以在课堂当中临时的情境设计过程中进行充分的，有效的互动和表达，这要求学生具备比较好的英语口语表达能力和充足的词汇储备。
这种安排在教学环节当中的互动策略，其实是一种变相的拔高训练，意图是要让学生在没有准备的情况下，利用自己已经具备的能力和词汇量来对老师设计的情境进行表达，而且在这个过程当中，不仅要充分的展示出自己所代表的角色，同时还要理解其他人所表达的内容，并且可以进行有效的交流和互动。比如，老师可以简单的给出一个情景：“马上快要中秋节了，小明和爸爸妈妈在讨论中秋节要怎么过，爸爸认为就在家里做点好吃的，煮个螃蟹，吃个月饼就可以了。妈妈则想一家人在中秋那天出去逛一逛，就近找个景点，逛完以后在外面找个有特色的饭店吃晚饭。小明支持妈妈的想法，一起劝爸爸，然后她们愉快地决定，就按照妈妈的想法过中秋节。” 这个情境中有三个人物，可以找三位同学分别扮演，整个情境的主要内容已经给了，那么剩下的内容就让学生自由发挥，要表达的意思和情境相符就可以。能力弱一点的同学表达可能会简单一些，基本按照情境给出的内容进行描述，比如，爸爸说在家里吃，可以直接说“We can make some food for dinner at home.” 这样学生之间的互动也会相对简单，但是如果遇到能力比较强的同学，他会针对爸爸所说的“做点好吃的”，以及妈妈所说的“有特色的饭店”或者“家附近的景点”这几个点进行延展，比如， 特色的饭店可以是Hot Pot、Local specialties或者Xinjiang cuisine。这样的情境互动质量就会比较高。
结语：总体来说，互动教学模式在高中阶段的英语课堂当中属于一种比较常见的教学策略，它的应用方法也比较多变，所产生的效果也不尽相同。所以老师必须要充分的了解自己学生的英语水平和英语表达能力，明确自己在课堂教学当中，想要通过互动教学来达到什么样的教学目标，然后选择合适的应用策略，从而有效地实现教学目标。
参考文献
[1] 曲诗琦. 课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J]. 中外交流，2020，27（27）：219.
[2] 孙冬红. 课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用[J]. 学周刊，2021（6）：91-92.