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近几年，受传统的教育理念的影响，很多幼儿教育工作者将教育的重点定位在知识和技能的层面上。他们在进行语言集体活动时忽视了幼儿对文学作品的情感体验，而只是一味地让小朋友被动接受所传授的知识，造成了幼儿在语言表达方面很多问题，如不敢说，不愿说，更不会喜欢自信地说。语言的表达句式机械单一，词汇积累贫乏，表达不流畅，表述思维混乱。冷静细想，我们一线教育者在语言集体教学中过多关注教学形式上的求新求异，忽视语言学科本身的特点，对文学作品的分析理解力不够，对幼儿教育的最近发展趋势了解不够，可能是造成上述问题的主要原因。为此，我提出如下改进办法。
一、营造宽松的互动氛围，让幼儿体验说的快乐
在语言活动中，有了宽松的心理互动交流，幼儿才想说，愿说，
从而才能感受到说的快乐。在活动中，宽松就是让幼儿感到没有压力，没有恐惧，老师不过分判断幼儿的对错与好坏，师生关系是平等、和谐的交流。
二、培养细致的观察能力，让幼儿学会有序地说
观察是认识事物的基础。观察能力的培养是发展幼儿认识能力的基础，更是促进幼儿创造能力的首要因素。因此，在语言集体教学活动中，教师可尝试通过看图讲述、故事教学等形式来发展幼儿的观察能力和口语表达能力。
1.调动原有经验，支持式互动
幼儿学习掌握新内容时，获得成功感的关键是需要一定经验的积累和提升，因此，当我们确定内容时，要分析幼儿的原有经验是什么，需要借助哪些经验，不能偏离或超出幼儿的已有经验。随着年龄的增长，幼儿会对文学作品潜在的教育价值有更多的连接，进而与其他方面的发展相互促进，共同发展，形成自己的知识网络体系与社会发展体系。
2.提供学习阶梯，点拨式互动
幼儿的观察有一定困难时，老师要适时介入，用启发、诱导的方法点拨幼儿，将幼儿的学习兴趣推向深入。如语言活动《熊熊》中，通过实践发现，幼儿在自主学习的过程中受到年龄特点的局限，观察的秩序感没有建立起来，形成了无目的性和随意性的阅读。这时教师在活动内容设计上就要注重层次性，创设解救小动物的游戏情境。首先从局部观察人手，让幼儿说出自己为小动物选取衣物的魔法咒语；接下来，巧妙地运用了卷帘的形式向幼儿依次呈现从上到下的观察顺序和从左到右的观察顺序，最后为幼儿出示一整幅图片，以提升幼儿的学习经验。这其中幼儿对不同学习方式的尝试，可帮助幼儿更好理解故事中角色的表情、动作、人物关系。他们会仔细观察、分析和判断。
三、培养丰富的想象能力，让幼儿感受说的乐趣
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。由此可见，想象能力的培养在幼儿语言教育的培养中至关重要，同时也能使幼儿感受到说的独特魅力，使之说了还想说，从而体验到说的乐趣。
1.多通道感知表象，积累幼儿想说的欲望
幼儿的感知表象就像是幼儿在建构游戏时积木的相互组合、叠加、增减。在这样的过程中，幼儿逐渐构成了新的物体认知。同理，对感知表象进行组合、加工，就能形成想象。因此，一线教师除利用正规活动中对文学作品、音乐等艺术形式来引导幼儿观察、积累较丰富的感知表象，还应注意他们在非正规活动中的关注。例如在散步、远足、参观、户外观察等活动中来体验活动过程。认知能力越强烈，关注的事物越多，想象的范围就越发宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。幼儿有了新的想法，他自然就会说了还想说。
2.体验文学作品的情感，激发幼儿敢说的动力
《3～6岁儿童学习与发展指南》突出：幼儿的年龄特点决定了语言活动必须要创设有意义的活动情境，这样才能引发幼儿的想象，才能激发幼儿的主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发幼儿的求知兴趣、想象与创造。
四、培养创造性的思维方式，提升幼儿说的能力
在语言集体教学活动中，教师要注重在幼儿感知、理解等具体直观形象思维教学上的启发性，重视形成幼儿对事物的联想、对比、归纳、推理的能力，从而培养其创新的思维能力，提高语言表达能力和感受力。
1.设置挑战性的提问，引发思考，开拓思路
针对幼儿具有强烈好奇心的特点，教师要引导他们对其感兴趣的事物进行开放性、挑战性的质疑，以此来激发幼儿对活动的兴趣和求知欲。教师可在活动前精心设计问题情境，活动中适当点拨，巧设悬念，活动后总结、归纳、提升，以此引发幼儿在联想、对比、归纳、推理的过程中开拓思路，提升说的能力。如在大班讲述活动《蚂蚁飞上天》时，教师一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事情？这样将引发幼儿的积极思维。他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，幼儿的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。在整个语言活动中，幼儿体验到了语言学习的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，也积累了说的经验。
2.引导迁移性讲述，扩展想象，丰富内容
幼儿的语言学习是在不断的学得和习得中产生的。在活动中教师要注意建立幼儿在其生活经验基础上的间接经验的习得。虽然活动过程熟悉、有趣，但还是不够的，尚不能充分将幼儿的直接经验与间接经验联系起来。因此，教师要在活动中迁移幼儿讲述的经验，在特定的情境中扩展幼儿的想象，丰富其内容。
一、营造宽松的互动氛围，让幼儿体验说的快乐
在语言活动中，有了宽松的心理互动交流，幼儿才想说，愿说，
从而才能感受到说的快乐。在活动中，宽松就是让幼儿感到没有压力，没有恐惧，老师不过分判断幼儿的对错与好坏，师生关系是平等、和谐的交流。
二、培养细致的观察能力，让幼儿学会有序地说
观察是认识事物的基础。观察能力的培养是发展幼儿认识能力的基础，更是促进幼儿创造能力的首要因素。因此，在语言集体教学活动中，教师可尝试通过看图讲述、故事教学等形式来发展幼儿的观察能力和口语表达能力。
1.调动原有经验，支持式互动
幼儿学习掌握新内容时，获得成功感的关键是需要一定经验的积累和提升，因此，当我们确定内容时，要分析幼儿的原有经验是什么，需要借助哪些经验，不能偏离或超出幼儿的已有经验。随着年龄的增长，幼儿会对文学作品潜在的教育价值有更多的连接，进而与其他方面的发展相互促进，共同发展，形成自己的知识网络体系与社会发展体系。
2.提供学习阶梯，点拨式互动
幼儿的观察有一定困难时，老师要适时介入，用启发、诱导的方法点拨幼儿，将幼儿的学习兴趣推向深入。如语言活动《熊熊》中，通过实践发现，幼儿在自主学习的过程中受到年龄特点的局限，观察的秩序感没有建立起来，形成了无目的性和随意性的阅读。这时教师在活动内容设计上就要注重层次性，创设解救小动物的游戏情境。首先从局部观察人手，让幼儿说出自己为小动物选取衣物的魔法咒语；接下来，巧妙地运用了卷帘的形式向幼儿依次呈现从上到下的观察顺序和从左到右的观察顺序，最后为幼儿出示一整幅图片，以提升幼儿的学习经验。这其中幼儿对不同学习方式的尝试，可帮助幼儿更好理解故事中角色的表情、动作、人物关系。他们会仔细观察、分析和判断。
三、培养丰富的想象能力，让幼儿感受说的乐趣
爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。由此可见，想象能力的培养在幼儿语言教育的培养中至关重要，同时也能使幼儿感受到说的独特魅力，使之说了还想说，从而体验到说的乐趣。
1.多通道感知表象，积累幼儿想说的欲望
幼儿的感知表象就像是幼儿在建构游戏时积木的相互组合、叠加、增减。在这样的过程中，幼儿逐渐构成了新的物体认知。同理，对感知表象进行组合、加工，就能形成想象。因此，一线教师除利用正规活动中对文学作品、音乐等艺术形式来引导幼儿观察、积累较丰富的感知表象，还应注意他们在非正规活动中的关注。例如在散步、远足、参观、户外观察等活动中来体验活动过程。认知能力越强烈，关注的事物越多，想象的范围就越发宽广，就越有可能触发新的灵感，产生新的想法。幼儿有了新的想法，他自然就会说了还想说。
2.体验文学作品的情感，激发幼儿敢说的动力
《3～6岁儿童学习与发展指南》突出：幼儿的年龄特点决定了语言活动必须要创设有意义的活动情境，这样才能引发幼儿的想象，才能激发幼儿的主动参与活动与思维的“内驱力”，才能有助于激发幼儿的求知兴趣、想象与创造。
四、培养创造性的思维方式，提升幼儿说的能力
在语言集体教学活动中，教师要注重在幼儿感知、理解等具体直观形象思维教学上的启发性，重视形成幼儿对事物的联想、对比、归纳、推理的能力，从而培养其创新的思维能力，提高语言表达能力和感受力。
1.设置挑战性的提问，引发思考，开拓思路
针对幼儿具有强烈好奇心的特点，教师要引导他们对其感兴趣的事物进行开放性、挑战性的质疑，以此来激发幼儿对活动的兴趣和求知欲。教师可在活动前精心设计问题情境，活动中适当点拨，巧设悬念，活动后总结、归纳、提升，以此引发幼儿在联想、对比、归纳、推理的过程中开拓思路，提升说的能力。如在大班讲述活动《蚂蚁飞上天》时，教师一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事情？这样将引发幼儿的积极思维。他们有的会说小蚂蚁种蒲公英，有的会说小蚂蚁吹蒲公英，还有的会说小蚂蚁摘蒲公英，幼儿的思维就呈辐射状，沿着不同的方向思索开了。在整个语言活动中，幼儿体验到了语言学习的快乐，思维由发散到集中，又由集中到发散，始终处于积极的状态，不仅语言能力得到了发展，也积累了说的经验。
2.引导迁移性讲述，扩展想象，丰富内容
幼儿的语言学习是在不断的学得和习得中产生的。在活动中教师要注意建立幼儿在其生活经验基础上的间接经验的习得。虽然活动过程熟悉、有趣，但还是不够的，尚不能充分将幼儿的直接经验与间接经验联系起来。因此，教师要在活动中迁移幼儿讲述的经验，在特定的情境中扩展幼儿的想象，丰富其内容。