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[摘要]本文论述了以学习和研究相结合为核心的“教学研究型”教学模式的内涵，从构建适应“教学研究型”教学的课程结构、实施“教学研究型”教学方式、推进以“SRP”计划为主要内容的课内外沟通融合的教育和培养方式等方面，介绍了近几年石河子大学教育改革中探索将学习与研究融入教学全过程、教学模式的初步认识和实践。
[关键词] “SRP”计划 教学研究型大学 认识和实践
石河子大学十分关注在教学过程中努力构建具有研究型大学特征的教学体系，广泛实施创新性教育。石河子大学目前是一所教学主导型大学，在迈向创建一流大学的努力中，逐步形成了“综合性、研究型、开放式”的办学模式，其中“教学研究型”是核心。教学研究型大学在其发展过程中，不但应对科学技术进步作出突出贡献，在教学方面也应富有特色，成为创造性人才的摇篮。所谓“教学研究型”教学，至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合；人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间才有相互交流，师生互动。创新教育，要做到全面实施，真正成为一种可持续的、有效的教育方式，而不只是停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动，或者作为一种时髦，对个别学生进行的一次性改革试验，或者作为第二课堂活动的一个“亮点”。也就是要把创新性教育由若干个“点”扩大到一条“线”或一个“面”，融入教学全过程。从这个意义上讲，强调学习和研究结合的“教学研究型”模式就是面上的创新教育。我们面向全体学生，而不只是针对少数“天才”学生，实施创新性教育，是基于以下认识：无论是心理学的实验研究，还是教育家的科学论证，都向我们揭示，创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有，它是人所共有的潜能，在合理的教育与培养下，就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来，赋予每个身心健康者以创造性。这一点需要通过教学过程的优化来体现。
关于“教学研究型”模式的具体内容，近几年在我校的教育改革实践中，进行了初步的探讨。
在以知识经济为特点的现代社会，学生的创造性除了通过教学计划内的课程教学、实验、实习等过程加以培养外，还必须借助课外的各种创新实践活动加以丰富和深化，使学生创新能力培养向多渠道、开放式、规模化发展。以学生课外学术科技创新活动体系为代表的第二课堂，在人才培养中具有发展学生个性成长的特殊功能。教育改革的深化要求打破传统教育观念的桎梏，消除两个“课堂”在人才培养中的“界墙”，将以课外学术科技创新活动为重要内容的创新教育，逐渐纳入到正规的教育教学体系中，为学生提供一种全方位培养创新精神的氛围、环境、机会。
新的培养方案在压缩课内学时的同时，大力加强了第二课堂的建设。发展多种形式的课外科技文化和社会实践活动，推动两个课堂为一体的教育和培养方式，将学生在第二课堂各类实践活动中体现的能力和素质状况以提供成果（包括论文） 的方式纳入课内人才培养和教学评价体系，在培养“高素质、高层次、多样化、创造性”骨干人才方面发挥重要作用。
第二课堂学生课外学术科技创新活动体系主要包括大学生研究计划（Students ResearchPlan， 简称“SRP”计划） 和校内外各类学术科技竞赛。
“SRP”计划是突出创新培养的研究计划和教学项目， 是为加强培养学生创新意识和能力而设立的，参加对象主要为二至三年级的本科生，在校二至三年级本科生均可申请立项。
“SRP”计划项目主要有2个来源：一是教师的科研项目，二是同学对生产和流通领域的实际调研。课题的要求首先就是在项目执行的各个环节具有对培养学生创新能力的具体明确的思路。它的实施形式是在教师指导下，以学生为主体开展课外科技与人文实践活动。学生可以根据自己的情况选择项目。“SRP”计划实行导师和同学双向选择， 与课堂教学相比， “SRP”计划项目中涉及的知识领域更广泛。在这个过程中充分发挥学生的独立工作能力和能动性，培养学生独立思考和敢于怀疑的批判精神。学生能做到“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。导师要发挥好主导作用。
为保证“SRP”计划有效实施，学校专门成立了校、院两级指导工作组，负责项目的整体规划，并制定了项目审查、检查、验收、评价等相关标准和规范，对项目实施的整个过程进行管理。
几年来，在指导小组的领导和广大师生的共同努力下，计划取得了积极的成果， 学校对“SRP”计划的投入力度也逐年加大。从2003 年至今，已设立“SRT”项目1000余项，参加学生人数约3000 人次。
各种学科竞赛是实现创新成果竞争交流的有效载体，我校的学生科技赛事历经数载而不衰。学生课外学术科技创新活动成体系、上规模、有计划、有组织的发展，营造了浓厚的科技与学术环境。目前全校已经形成了以“挑战杯”为主的系列创新赛事，该竞赛体系包括学校“挑战杯”学生课外学术科技作品展览、自然科学与技术科学学术报告会、人文与社会科学学术报告会，以及覆盖全校各学科群的结构设计竞赛、数学建模竞赛、机械创新设计竞赛、计算机知识与技能竞赛。每年我校参加的“挑战杯”学生科展，成为一个亮点，每年都有多个项目获奖。自然科学与技术科学学术报告会和人文与社会科学学术报告会分别于上半年和下半年举行。同学利用课余研究的时间，读书、研究、思考、交流，有理论、有调查、有研讨、有前瞻，从选题到结题直至提出学术报告，主要依靠学生自己。选题涉及广泛的领域，其中许多是非本专业的跨学科研究，有的还努力尝试从科学与人文的综合上实现认识的突破，还有的同学对老师的某些观点提出了挑战，表现了难得的探索精神与理论勇气。这一竞赛体系在内容上与专业学习紧密相连，在形式上不断推陈出新，每年都吸引了许多名学生的积极参与，为广大学生的创新成果提供广阔的竞争交流舞台。
为鼓励师生积极参加第二课堂各类实践活动，学校制定了相关政策，积极推动各项学生课外学术科技活动与课内教学的结合，促进第一课堂和第二课堂的有机融汇。“SRP”项目结题后，学生可获得相应的学分。同时，一些学生的毕业论文内容从“SRP”计划项目中选题。有些“SRP”项目达到一定水平和工作量。对其它各类学生课外学术科技活动“SRP”取代某些课程设计计划项目， 通过对活动项目评估，符合“SRP”计划要求、学术水平合格的项目同样获得学分，极大地激发了学生积极参与科技创新活动的热情，充分发挥了课堂教学与课外课程的考评成绩；而《药用植物学》课程更是将中药研究的参赛及技术指导直接纳入到了教学环节中。这些科技创新活动的优势，达到了事半功倍的效果，同时也使学生参与科技创新活动得到了最根本的保障。这些活动的持续开展，营造出学术上自由讨论，创新思想火花迸发，科研新成果不断涌现的良好氛围。积极投身课外学术科技活动，努力探索未知世界在校园内已逐渐蔚然成风。
推进“教学研究型”模式，广泛开展创新性教育，实质上是同一个问题。这一教学模式的改革，必然伴随着深层的教育思想观念，尤其是教育管理观念的转变，也将牵动教学领域以外多方面的管理机制改革。我们相信，只要学校各个部门协调配合，新的“教学研究型”模式将展现良好的前景。
参考文献：
［1］第三次全国教育工作会议文件汇编［Z］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］SRT项目总结材料［Z］.清华大学.
［3］The UROP Directory.M.T.1993-1994.
［4］（美） 马斯洛著.许金声等译.动机与人格［M］.北京：华夏出版社，1987.
［5］（美） 杜威著.朱经农， 潘梓年译.明日之学校［M］.北京：商务印书馆，1993.
［6］刘卫平.创新思维［M］.杭州：浙江人民出版社， 1991.
［7］肖云龙.创新教育论［M］.长沙湖南大学出版社， 2001.
［8］陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社， 1999.
基金项目：石河子大学SRP项目；石河子大学“263”青年老教师资助计划；教育教学改革立项（D060437）。
（作者单位：新疆石河子大学药学院）
[关键词] “SRP”计划 教学研究型大学 认识和实践
石河子大学十分关注在教学过程中努力构建具有研究型大学特征的教学体系，广泛实施创新性教育。石河子大学目前是一所教学主导型大学，在迈向创建一流大学的努力中，逐步形成了“综合性、研究型、开放式”的办学模式，其中“教学研究型”是核心。教学研究型大学在其发展过程中，不但应对科学技术进步作出突出贡献，在教学方面也应富有特色，成为创造性人才的摇篮。所谓“教学研究型”教学，至少具有以下内涵：实行教学与研究的有机结合；人才培养与学科建设的有机结合，学生有机会参与研究工作，接触科技前沿，形成探索未知的视野；在教学过程中通过优化课程结构建立一种基于研究探索的学习模式，或者说是以研究为本的学习模式，使学生在学习过程中获得一个发现世界、探索世界的宽松环境，提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望；以学生为主体，支持学生个性的发展，在教学科研结合的氛围中，教师和学生间才有相互交流，师生互动。创新教育，要做到全面实施，真正成为一种可持续的、有效的教育方式，而不只是停留在一些局部的、零星的、微观的个别环节的改动，或者作为一种时髦，对个别学生进行的一次性改革试验，或者作为第二课堂活动的一个“亮点”。也就是要把创新性教育由若干个“点”扩大到一条“线”或一个“面”，融入教学全过程。从这个意义上讲，强调学习和研究结合的“教学研究型”模式就是面上的创新教育。我们面向全体学生，而不只是针对少数“天才”学生，实施创新性教育，是基于以下认识：无论是心理学的实验研究，还是教育家的科学论证，都向我们揭示，创新精神、创造能力并不是少数杰出人才所独有，它是人所共有的潜能，在合理的教育与培养下，就可能在每个身心健康的肌体上得到发展和实现。教育的责任就在于把潜在的创造力诱导出来、开发出来，赋予每个身心健康者以创造性。这一点需要通过教学过程的优化来体现。
关于“教学研究型”模式的具体内容，近几年在我校的教育改革实践中，进行了初步的探讨。
在以知识经济为特点的现代社会，学生的创造性除了通过教学计划内的课程教学、实验、实习等过程加以培养外，还必须借助课外的各种创新实践活动加以丰富和深化，使学生创新能力培养向多渠道、开放式、规模化发展。以学生课外学术科技创新活动体系为代表的第二课堂，在人才培养中具有发展学生个性成长的特殊功能。教育改革的深化要求打破传统教育观念的桎梏，消除两个“课堂”在人才培养中的“界墙”，将以课外学术科技创新活动为重要内容的创新教育，逐渐纳入到正规的教育教学体系中，为学生提供一种全方位培养创新精神的氛围、环境、机会。
新的培养方案在压缩课内学时的同时，大力加强了第二课堂的建设。发展多种形式的课外科技文化和社会实践活动，推动两个课堂为一体的教育和培养方式，将学生在第二课堂各类实践活动中体现的能力和素质状况以提供成果（包括论文） 的方式纳入课内人才培养和教学评价体系，在培养“高素质、高层次、多样化、创造性”骨干人才方面发挥重要作用。
第二课堂学生课外学术科技创新活动体系主要包括大学生研究计划（Students ResearchPlan， 简称“SRP”计划） 和校内外各类学术科技竞赛。
“SRP”计划是突出创新培养的研究计划和教学项目， 是为加强培养学生创新意识和能力而设立的，参加对象主要为二至三年级的本科生，在校二至三年级本科生均可申请立项。
“SRP”计划项目主要有2个来源：一是教师的科研项目，二是同学对生产和流通领域的实际调研。课题的要求首先就是在项目执行的各个环节具有对培养学生创新能力的具体明确的思路。它的实施形式是在教师指导下，以学生为主体开展课外科技与人文实践活动。学生可以根据自己的情况选择项目。“SRP”计划实行导师和同学双向选择， 与课堂教学相比， “SRP”计划项目中涉及的知识领域更广泛。在这个过程中充分发挥学生的独立工作能力和能动性，培养学生独立思考和敢于怀疑的批判精神。学生能做到“以我为主”，进行调查研究、查阅文献、分析论证、制定方案、设计或实验、分析总结等方面的独立能力训练。导师要发挥好主导作用。
为保证“SRP”计划有效实施，学校专门成立了校、院两级指导工作组，负责项目的整体规划，并制定了项目审查、检查、验收、评价等相关标准和规范，对项目实施的整个过程进行管理。
几年来，在指导小组的领导和广大师生的共同努力下，计划取得了积极的成果， 学校对“SRP”计划的投入力度也逐年加大。从2003 年至今，已设立“SRT”项目1000余项，参加学生人数约3000 人次。
各种学科竞赛是实现创新成果竞争交流的有效载体，我校的学生科技赛事历经数载而不衰。学生课外学术科技创新活动成体系、上规模、有计划、有组织的发展，营造了浓厚的科技与学术环境。目前全校已经形成了以“挑战杯”为主的系列创新赛事，该竞赛体系包括学校“挑战杯”学生课外学术科技作品展览、自然科学与技术科学学术报告会、人文与社会科学学术报告会，以及覆盖全校各学科群的结构设计竞赛、数学建模竞赛、机械创新设计竞赛、计算机知识与技能竞赛。每年我校参加的“挑战杯”学生科展，成为一个亮点，每年都有多个项目获奖。自然科学与技术科学学术报告会和人文与社会科学学术报告会分别于上半年和下半年举行。同学利用课余研究的时间，读书、研究、思考、交流，有理论、有调查、有研讨、有前瞻，从选题到结题直至提出学术报告，主要依靠学生自己。选题涉及广泛的领域，其中许多是非本专业的跨学科研究，有的还努力尝试从科学与人文的综合上实现认识的突破，还有的同学对老师的某些观点提出了挑战，表现了难得的探索精神与理论勇气。这一竞赛体系在内容上与专业学习紧密相连，在形式上不断推陈出新，每年都吸引了许多名学生的积极参与，为广大学生的创新成果提供广阔的竞争交流舞台。
为鼓励师生积极参加第二课堂各类实践活动，学校制定了相关政策，积极推动各项学生课外学术科技活动与课内教学的结合，促进第一课堂和第二课堂的有机融汇。“SRP”项目结题后，学生可获得相应的学分。同时，一些学生的毕业论文内容从“SRP”计划项目中选题。有些“SRP”项目达到一定水平和工作量。对其它各类学生课外学术科技活动“SRP”取代某些课程设计计划项目， 通过对活动项目评估，符合“SRP”计划要求、学术水平合格的项目同样获得学分，极大地激发了学生积极参与科技创新活动的热情，充分发挥了课堂教学与课外课程的考评成绩；而《药用植物学》课程更是将中药研究的参赛及技术指导直接纳入到了教学环节中。这些科技创新活动的优势，达到了事半功倍的效果，同时也使学生参与科技创新活动得到了最根本的保障。这些活动的持续开展，营造出学术上自由讨论，创新思想火花迸发，科研新成果不断涌现的良好氛围。积极投身课外学术科技活动，努力探索未知世界在校园内已逐渐蔚然成风。
推进“教学研究型”模式，广泛开展创新性教育，实质上是同一个问题。这一教学模式的改革，必然伴随着深层的教育思想观念，尤其是教育管理观念的转变，也将牵动教学领域以外多方面的管理机制改革。我们相信，只要学校各个部门协调配合，新的“教学研究型”模式将展现良好的前景。
参考文献：
［1］第三次全国教育工作会议文件汇编［Z］.北京：高等教育出版社，1999.
［2］SRT项目总结材料［Z］.清华大学.
［3］The UROP Directory.M.T.1993-1994.
［4］（美） 马斯洛著.许金声等译.动机与人格［M］.北京：华夏出版社，1987.
［5］（美） 杜威著.朱经农， 潘梓年译.明日之学校［M］.北京：商务印书馆，1993.
［6］刘卫平.创新思维［M］.杭州：浙江人民出版社， 1991.
［7］肖云龙.创新教育论［M］.长沙湖南大学出版社， 2001.
［8］陈龙安.创造性思维与教学［M］.北京：中国轻工业出版社， 1999.
基金项目：石河子大学SRP项目；石河子大学“263”青年老教师资助计划；教育教学改革立项（D060437）。
（作者单位：新疆石河子大学药学院）