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摘要：本文以长春职业技术学院与新加坡PSB学院合作项目为例，结合实际工作经验，对于当前高职院校中外合作办学英语教学模式进行探析，分析了当前英语教学的现状，并总结了英语教学中有效的实践经验，希望有助于提高学生的英语综合运用能力。
关键词：高职院校；中外合作办学；英语教学；模式
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0157-01
英语教学在中外国际合作办学中起到至关重要的作用，它不仅影响学生综合英语运用能力，而且关乎学生专业课程的学习。本文结合教学实际，从多方面分析了高职院校中外合作办学英语教学现状，并且以自身学校为例，总结了一些成功英语教学的策略，希望能对推动中外合作办学实现培养目标有一定的帮助。
一、高职院校中外合作办学英语教学现状
（一）基础英语教学现状
高职院校的学生生源不如其他本科院校，尤其英语成绩偏低的学生更是大有人在。学生英语基础薄弱，词汇量少，对于英语学习缺乏主动性，甚至存在厌学情绪。当前教育部要求高职高专学生英语通过PRETCO B（Practical English Test for Colleges）级别考试，部分合作办学院校对英语还有更高一级的要求。实际教学过程中，无论选择何种教材，如果不是针对性的对学生过级进行辅导，很多学生对于最基本的B级考试通过还是问题。
（二）专业英语教学现状
高职院校中外合作办学项目中，很多专业课的教材是外方提供的原版教材。原版教材的好处是有原汁原味的英语结合着专业知识，能够让师生接触到最地道的英语。但是它也存在一定弊端，原版教材的案例多是以外国的国情和一些公司企业为主，学生接触起来有陌生感。另外，国外引进的原版教材虽然内容上比较新，但是作为打基础的教材未必合适。教师全英授课，教学课件也是英语的，课程讲下来有些学生听天书似的很是费解，教学效果相当不尽人意。
二、建设具有高职特色的英语教学模式
（一）专业化的师资队伍
1师资力量的强弱直接关系到中外合作办学培养目标的实现。长春职业技术学院国际学院挑选了一支专业的教学队伍，负责基础英语以及专业英语的教学。这些老师都是研究生学历，并且1/3的老师具有海外留学的经历。项目合作过程中，学院采用“请进来”和“走出去”相结合的方式来提高师资队伍。请进新方教师来培训以及派出中方教师学习的方法，极大的提高了学院的师资队伍水平。
（二）对课程内容的创新构建
2012年，长春职业技术学院与新加坡PSB学院联合开办了会计电算化中新合作办学项目。这几年我们主要以英语教学的创新模式为切入点，以提高学生英语实用能力为教学改革的指导思想，将日常英语教学分为四大部分CEP+GP+IELTS+PRETCO A/B，即外方的英语CEP（English Language Proficiency Course）课程以及突出团队合作精神的小组课程GP（Group Project），还有雅思考试以及高职高专A、B级考试；强化培养学生的英语实际应用能力。
PRETCO A/B级的辅导教学主要是围绕考试真题，有专门的课时和教师来负责传授答题技巧以及讲解真题，从听力、阅读、翻译、写作四方面入手，给学生逐一进行辅导，让学生熟悉考试流程、考试内容，并且掌握答题技巧，通过实际演练，增强学生的应试能力。CEP课程是新加坡方面要求学生通过的英语考试，也分为Level 1、Level2、Level3三个不同等级。选用的教材是Inside Out（流畅英语口语教程），书的内容也是分听、说、读、写四个部分，重点培养学生的综合英语运用能力。
GP是新加坡方面要求的小组作业，要求将学生以4-6人的规模来分组，然后开学初向学生分配任务，要求学生更多发挥自主学习精神，进行材料搜集、整理、以及展示。最后的小组汇报要求制作海报、PPT、以小组为单位的口头陈述以及教师自由提问，根据表现分别给出每位组员的成绩。
IELTS教学是为了满足出国深造学生的需要，使用IELTS Foundation（雅思基础）这本书，让学生对雅思考试有个初步的认识。由于是雅思基础，因此课程不是很难，不至于到学生理解不了的程度。而学习思雅，极大地加强了他们的听力、口语、阅读、写作能力，还免去了学生出去参加校外培训的烦恼。
将课程内容分为以上四个部分之后，教学效果良好，既关照到了中方的要求、又满足了外方的要求，同时对于学生自身英语应用能力的提高也有极大的帮助。无论是过级率，还是听力口语英语实际应用能力都有所提高。
（三）注重营造英语学习氛围
日常教学之余，以活动促学习，多开展各类活动，来营造英语学习氛围。任何语言的学习都离不开应用，让学生在锻炼中学习和成长。英文歌曲大赛、单词一站到底、电影配音大赛、英语影视欣赏、英语沙龙等各种活动的开展，积极鼓励学生全员参加，让每位同学都能大胆开口说，勇敢去表达。
本文只是以长春职业技术学院为例探讨了高职院校中外合作办学的英语教学。由于英语学习的实践性较强，如何提高学生的英语综合运用能力，还需要我们从教材、师资、学情、教法上去认真摸索，大胆创新改革，达到最初预定的人才培养目标。
（作者单位：长春职业技术学院国际交流学院）
基金项目：吉林省职业技术教育学会课题“高职院校中外合作办学创新式英语教学模式研究”（SZJ2014084）
参考文献：
[1]張芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012，（8）
[2]李鹰.高职院校中外合作办学英语教学模式探析[J]机械职业教育，2012，（3）
[3]孟洁.高职院校中外合作办学项目英语教学研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（4）
[4]杨丽.孙晓娟.陈海峰.高职院校中外合作办学英语教学模式的实践与探索，[J].石油教育，2014，（5）
关键词：高职院校；中外合作办学；英语教学；模式
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0157-01
英语教学在中外国际合作办学中起到至关重要的作用，它不仅影响学生综合英语运用能力，而且关乎学生专业课程的学习。本文结合教学实际，从多方面分析了高职院校中外合作办学英语教学现状，并且以自身学校为例，总结了一些成功英语教学的策略，希望能对推动中外合作办学实现培养目标有一定的帮助。
一、高职院校中外合作办学英语教学现状
（一）基础英语教学现状
高职院校的学生生源不如其他本科院校，尤其英语成绩偏低的学生更是大有人在。学生英语基础薄弱，词汇量少，对于英语学习缺乏主动性，甚至存在厌学情绪。当前教育部要求高职高专学生英语通过PRETCO B（Practical English Test for Colleges）级别考试，部分合作办学院校对英语还有更高一级的要求。实际教学过程中，无论选择何种教材，如果不是针对性的对学生过级进行辅导，很多学生对于最基本的B级考试通过还是问题。
（二）专业英语教学现状
高职院校中外合作办学项目中，很多专业课的教材是外方提供的原版教材。原版教材的好处是有原汁原味的英语结合着专业知识，能够让师生接触到最地道的英语。但是它也存在一定弊端，原版教材的案例多是以外国的国情和一些公司企业为主，学生接触起来有陌生感。另外，国外引进的原版教材虽然内容上比较新，但是作为打基础的教材未必合适。教师全英授课，教学课件也是英语的，课程讲下来有些学生听天书似的很是费解，教学效果相当不尽人意。
二、建设具有高职特色的英语教学模式
（一）专业化的师资队伍
1师资力量的强弱直接关系到中外合作办学培养目标的实现。长春职业技术学院国际学院挑选了一支专业的教学队伍，负责基础英语以及专业英语的教学。这些老师都是研究生学历，并且1/3的老师具有海外留学的经历。项目合作过程中，学院采用“请进来”和“走出去”相结合的方式来提高师资队伍。请进新方教师来培训以及派出中方教师学习的方法，极大的提高了学院的师资队伍水平。
（二）对课程内容的创新构建
2012年，长春职业技术学院与新加坡PSB学院联合开办了会计电算化中新合作办学项目。这几年我们主要以英语教学的创新模式为切入点，以提高学生英语实用能力为教学改革的指导思想，将日常英语教学分为四大部分CEP+GP+IELTS+PRETCO A/B，即外方的英语CEP（English Language Proficiency Course）课程以及突出团队合作精神的小组课程GP（Group Project），还有雅思考试以及高职高专A、B级考试；强化培养学生的英语实际应用能力。
PRETCO A/B级的辅导教学主要是围绕考试真题，有专门的课时和教师来负责传授答题技巧以及讲解真题，从听力、阅读、翻译、写作四方面入手，给学生逐一进行辅导，让学生熟悉考试流程、考试内容，并且掌握答题技巧，通过实际演练，增强学生的应试能力。CEP课程是新加坡方面要求学生通过的英语考试，也分为Level 1、Level2、Level3三个不同等级。选用的教材是Inside Out（流畅英语口语教程），书的内容也是分听、说、读、写四个部分，重点培养学生的综合英语运用能力。
GP是新加坡方面要求的小组作业，要求将学生以4-6人的规模来分组，然后开学初向学生分配任务，要求学生更多发挥自主学习精神，进行材料搜集、整理、以及展示。最后的小组汇报要求制作海报、PPT、以小组为单位的口头陈述以及教师自由提问，根据表现分别给出每位组员的成绩。
IELTS教学是为了满足出国深造学生的需要，使用IELTS Foundation（雅思基础）这本书，让学生对雅思考试有个初步的认识。由于是雅思基础，因此课程不是很难，不至于到学生理解不了的程度。而学习思雅，极大地加强了他们的听力、口语、阅读、写作能力，还免去了学生出去参加校外培训的烦恼。
将课程内容分为以上四个部分之后，教学效果良好，既关照到了中方的要求、又满足了外方的要求，同时对于学生自身英语应用能力的提高也有极大的帮助。无论是过级率，还是听力口语英语实际应用能力都有所提高。
（三）注重营造英语学习氛围
日常教学之余，以活动促学习，多开展各类活动，来营造英语学习氛围。任何语言的学习都离不开应用，让学生在锻炼中学习和成长。英文歌曲大赛、单词一站到底、电影配音大赛、英语影视欣赏、英语沙龙等各种活动的开展，积极鼓励学生全员参加，让每位同学都能大胆开口说，勇敢去表达。
本文只是以长春职业技术学院为例探讨了高职院校中外合作办学的英语教学。由于英语学习的实践性较强，如何提高学生的英语综合运用能力，还需要我们从教材、师资、学情、教法上去认真摸索，大胆创新改革，达到最初预定的人才培养目标。
（作者单位：长春职业技术学院国际交流学院）
基金项目：吉林省职业技术教育学会课题“高职院校中外合作办学创新式英语教学模式研究”（SZJ2014084）
参考文献：
[1]張芳芳.高职院校中外合作办学项目英语教学模式探析[J].保险职业学院学报，2012，（8）
[2]李鹰.高职院校中外合作办学英语教学模式探析[J]机械职业教育，2012，（3）
[3]孟洁.高职院校中外合作办学项目英语教学研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013，（4）
[4]杨丽.孙晓娟.陈海峰.高职院校中外合作办学英语教学模式的实践与探索，[J].石油教育，2014，（5）