论文部分内容阅读
摘要：随着高等教育的普及，有大规模的高中毕业生步入大学的殿堂，如此规模的学生进入大学，大学在教学中就需要重视学生的独特性，差异教学应该引起大学老师的重视，本文介绍了差异教学概念，差异教学的现状以及实行的可行性和重要性，还涉及差异教学在大学课堂应用。
关键词：高等院校；差异教学；现状；应用
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0091-02
人无论发展到什么阶段，什么年龄都是具有差异性的，市场经济背景下，信息大爆炸时代的来临，学生很容易陷入迷茫，而且他们之间的差别也是明显不过的，高等院校可以说是很多人学校教育的最后阶段，这个时候需要我们更有重视学生的差异，不能用一个模子培养人才。
一、差异教学的概念以及现状
随着社会生产力的发展，经济和社会的发展需要更多有知识的人，也有了为大多数人提供学习的条件，教育规模的扩大，过去的个别教学组织形式不在符合社会的要求和人们的需求，班级授课制，这一思想的提出为社会和教育的进步做出了贡献，然后它也造成了教育某种程度上沦为了“生产车间”，教育过程与生产过程有相似之处，学生就好比生产中的“原料”，学校这架“机器”加工的对象。[1]然而学生不是原料，每个学生的个性，以及能力，兴趣爱好都不一样，需要我们重视学生的差异。
差異教学理论不是空想得来的，它有三个理论来源：布鲁姆认为人的思维不等，在教学中教师就应该据此进行差异教学；根据加德纳的多元智能理论，教师就需要发现和发展学生的不同智能；巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础。
那么，什么是差异教学呢？差异教学和因材施教，个别教育不是同等的概念，华国栋教授这样定义“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[2]美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[3]美国学者戴安·赫克斯“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。[4]
我认为差异教学通俗的来说就是老师在了解学生的能力、兴趣、需求、个性的基础上，根据学生各自显著的特点，有针对性的教学，在目前我们学校制度下，是要求我们在班级授课制的基础上应用差异教学，是实现两者的协调使用，而不是将其定位成班级授课制的对立面。
1.差异教学在大学的现状
我们会听到这样的说法，大学分专业难道不是进行差异教学吗？我们的回答是否定的，分专业进行教学只是为我们培养各个领域的具有专业知识的人才。这里强调的差异是指学生的知识、能力、性格、兴趣、个性差异，差异教学使他们的个性都能够有很好的体现，使个人得到完美发展，进而在未来都能走出属于自己的发展道路。
其实整个教育阶段都存在差异教学的缺失，基本上是把不同的学生拉向统一的标准化的教育框架和模式中加以培养和塑造，培养的人没有个性，千校一面，千人一面。[5]目前高校差异教学缺失的现象不容忽视，我们可以随机对大学生进行调查，进行提问①你毕业以后打算从事哪方面的职业呢？②你了解自己适合做什么吗？③你认为你自己独有的核心竞争力是什么？④你认为学校所教授的内容是你想要学的吗？等等通过一系列问题的提问，学生根本不了解自己的独特优势，甚至可以说我们的学生根本就没有竞争优势和核心优势。大学中我们的老师只是根据专业和学校培养方案将自己所教授的科目以一种类似于“满堂灌”的形式把知识告诉给学生，而几乎全然不顾哪些知识对哪类学生，哪些知识对学生毫无意义。这种不顾差异而进行的教学无疑也会导致学生的迷茫和困惑，以致当他们走出校门的时候，全然不知所措，不知道何去何从。
二、差异教学在大学实行的可行性和重要性
1.差异教学实行的可行性
教育不能用一个规格，一种模式来培养学生，要提供学生多种选择，要承认差异、允许差异、培养差异，因材施教，因人施教，特别是要重视拔尖人才的培养[6]。差异教学具有重要意义，一个事物多么好，我们必须考虑那他能不能实行，那么我们现在需要考虑差异教学是否可行？差异教学不是天方夜谭，他是具有可行性的，差异教学著名专家华国栋教授的差异教学理论就是在实践的基础上总结的。
2.差异教学之于大学生的意义
相比于班级授课制，差异教学可以让每个学生都拥有“存在感”，没有被老师忽略，在学习中被重视和被忽略所造成的学习效果是显而易见的，学生也会提高自信。我们都知道性格差异是人与人之间的显著区别，俗话说我们无法找到两片一模一样的叶子，我们也找不到性格一模一样的两个人，心理学家巴甫洛夫明确认为气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，这四种类型的学生对于学习的速度以及学习热情的保持都是不一样的。差异教学可以针对不同气质的学生进行教学；差异教学能针对性的了解他们的需求和追求的价值，让每个大学生都能根据自身的情况和需要进行不同的学习。有针对性的差异教学，我们不能说可以使全部的大学生不在迷茫，但是可以说至少会减少一部分。一个不迷茫的大学生毕业以后就会明确的投入到自己的领域，让自己的兴趣主导自己的事业，可以更快更好的为社会服务。
三、差异教学在大学课堂的应用
1.差异教学理念的渗透
在实施差异教学之前，首先我们需要树立差异教学的理念，一个人的观念决定他的行为，所以首先我们在大学教师头脑中树立差异教学的理念，理念的渗透是一个漫长的阶段，正如文化的传播需要一代又一代的人类传演一样。那么我们应该怎么样树立老师的差异教学理念呢，我们可以通过请专家做报告的形式，通过请相关理论的专家进行理论和案例的介绍，通过实例来触发老师的观念。 2.了解差异直面差异
有了理念，要付诸于行动，在进行差异教学时，其中有一个不可缺少的步骤那就是直面差异，了解差异，如果我们不了解一个事物，我们就没有行动的权力。我们可以利用，霍兰德提出的职业测试，他认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型，在新学期的第一堂课我们就可以带领学生测试，来使老师和学生了解人格类型，学生只要真实的回答霍兰德职业测试的问题，根据自己所选的字母，对应自己所属于的类型，每一种类型都分别介绍了适合的工作，他几乎可以说已经将我们日常的工作类型包含在内，通过这个测试大学生就能了解到自己真的适合做哪方面的工作。
3.实施推广差异教学
（1）有区别的教学内容
我們可以采用KWL教学策略，它是指我知道（know）多少？我想知道（want to know）的是什么？我已经学会（learn）了什么？[7]例如在大学经管学院市场营销专业的教育时，我们可以在开课之前对学生的以后想要从事的职业进行调查，在调查的基础上可以在以后的教学中，对市场营销讲授的内容有所区别，例如时下流行的房地产营销，汽车营销，快消品、耐消品营销，奢侈品营销等，根据学生的兴趣来教学，这就需要老师在了解学生的基础上，根据气质有区别的指导学生学习和就业。根据学生的不同兴趣、爱好、需求实施有区别的教学。
（2）多样化的教学活动
差异教学旨在尊重每个学生的不同，采用灵活多样的教学方法和手段是实施差异教学的一个重要手段和方式，综合运用多种教学材料，学会研究合作，课堂教学内容要有针对性，目的性和挑战性。多样化的教学活动形式可以有小组合作学习、学生讲课、知识竞赛、报告活动、辩论会、剧情表演等等。
（3）弹性教学分组
在教学中用讲授法授课以外，还可以通过分小组的形式，差异教学要求我们实施弹性教学分组，在强调分组的基础要有弹性，学生的能力，需求，兴趣决定了如何分组。学生可以自己选择伙伴学习，这种分组使每个学生都参与到学习之中，使每个学生都能感觉到自己是“有用的”。弹性分组只是一种暂时的、弹性的分组，需要根据情况灵活改变。
（4）老师学生之间及时反馈
在整个的教育活动中，其实教师和学生之间应该一直保持互通往来的状态，对于大学生来说，我们要积极的和老师沟通，把自己的困惑和迷茫告诉老师，让老师以一个“过来人的身份”为我们拨乱反正，去除乌云。
（作者单位：长春师范大学）
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]华国栋.差异教学论.修订版[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]（美）汤姆林森，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[4][7]（美）黛安.荷克丝，杨希洁译.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革[J].课程.教材.教法，2015（1）：6.
[6]顾明远.因材施教与教育公平[J].现代大学教育法，2007（6）：2.
关键词：高等院校；差异教学；现状；应用
中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）06-0091-02
人无论发展到什么阶段，什么年龄都是具有差异性的，市场经济背景下，信息大爆炸时代的来临，学生很容易陷入迷茫，而且他们之间的差别也是明显不过的，高等院校可以说是很多人学校教育的最后阶段，这个时候需要我们更有重视学生的差异，不能用一个模子培养人才。
一、差异教学的概念以及现状
随着社会生产力的发展，经济和社会的发展需要更多有知识的人，也有了为大多数人提供学习的条件，教育规模的扩大，过去的个别教学组织形式不在符合社会的要求和人们的需求，班级授课制，这一思想的提出为社会和教育的进步做出了贡献，然后它也造成了教育某种程度上沦为了“生产车间”，教育过程与生产过程有相似之处，学生就好比生产中的“原料”，学校这架“机器”加工的对象。[1]然而学生不是原料，每个学生的个性，以及能力，兴趣爱好都不一样，需要我们重视学生的差异。
差異教学理论不是空想得来的，它有三个理论来源：布鲁姆认为人的思维不等，在教学中教师就应该据此进行差异教学；根据加德纳的多元智能理论，教师就需要发现和发展学生的不同智能；巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础。
那么，什么是差异教学呢？差异教学和因材施教，个别教育不是同等的概念，华国栋教授这样定义“差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”[2]美国学者汤姆林森指出：“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”[3]美国学者戴安·赫克斯“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。[4]
我认为差异教学通俗的来说就是老师在了解学生的能力、兴趣、需求、个性的基础上，根据学生各自显著的特点，有针对性的教学，在目前我们学校制度下，是要求我们在班级授课制的基础上应用差异教学，是实现两者的协调使用，而不是将其定位成班级授课制的对立面。
1.差异教学在大学的现状
我们会听到这样的说法，大学分专业难道不是进行差异教学吗？我们的回答是否定的，分专业进行教学只是为我们培养各个领域的具有专业知识的人才。这里强调的差异是指学生的知识、能力、性格、兴趣、个性差异，差异教学使他们的个性都能够有很好的体现，使个人得到完美发展，进而在未来都能走出属于自己的发展道路。
其实整个教育阶段都存在差异教学的缺失，基本上是把不同的学生拉向统一的标准化的教育框架和模式中加以培养和塑造，培养的人没有个性，千校一面，千人一面。[5]目前高校差异教学缺失的现象不容忽视，我们可以随机对大学生进行调查，进行提问①你毕业以后打算从事哪方面的职业呢？②你了解自己适合做什么吗？③你认为你自己独有的核心竞争力是什么？④你认为学校所教授的内容是你想要学的吗？等等通过一系列问题的提问，学生根本不了解自己的独特优势，甚至可以说我们的学生根本就没有竞争优势和核心优势。大学中我们的老师只是根据专业和学校培养方案将自己所教授的科目以一种类似于“满堂灌”的形式把知识告诉给学生，而几乎全然不顾哪些知识对哪类学生，哪些知识对学生毫无意义。这种不顾差异而进行的教学无疑也会导致学生的迷茫和困惑，以致当他们走出校门的时候，全然不知所措，不知道何去何从。
二、差异教学在大学实行的可行性和重要性
1.差异教学实行的可行性
教育不能用一个规格，一种模式来培养学生，要提供学生多种选择，要承认差异、允许差异、培养差异，因材施教，因人施教，特别是要重视拔尖人才的培养[6]。差异教学具有重要意义，一个事物多么好，我们必须考虑那他能不能实行，那么我们现在需要考虑差异教学是否可行？差异教学不是天方夜谭，他是具有可行性的，差异教学著名专家华国栋教授的差异教学理论就是在实践的基础上总结的。
2.差异教学之于大学生的意义
相比于班级授课制，差异教学可以让每个学生都拥有“存在感”，没有被老师忽略，在学习中被重视和被忽略所造成的学习效果是显而易见的，学生也会提高自信。我们都知道性格差异是人与人之间的显著区别，俗话说我们无法找到两片一模一样的叶子，我们也找不到性格一模一样的两个人，心理学家巴甫洛夫明确认为气质有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质，这四种类型的学生对于学习的速度以及学习热情的保持都是不一样的。差异教学可以针对不同气质的学生进行教学；差异教学能针对性的了解他们的需求和追求的价值，让每个大学生都能根据自身的情况和需要进行不同的学习。有针对性的差异教学，我们不能说可以使全部的大学生不在迷茫，但是可以说至少会减少一部分。一个不迷茫的大学生毕业以后就会明确的投入到自己的领域，让自己的兴趣主导自己的事业，可以更快更好的为社会服务。
三、差异教学在大学课堂的应用
1.差异教学理念的渗透
在实施差异教学之前，首先我们需要树立差异教学的理念，一个人的观念决定他的行为，所以首先我们在大学教师头脑中树立差异教学的理念，理念的渗透是一个漫长的阶段，正如文化的传播需要一代又一代的人类传演一样。那么我们应该怎么样树立老师的差异教学理念呢，我们可以通过请专家做报告的形式，通过请相关理论的专家进行理论和案例的介绍，通过实例来触发老师的观念。 2.了解差异直面差异
有了理念，要付诸于行动，在进行差异教学时，其中有一个不可缺少的步骤那就是直面差异，了解差异，如果我们不了解一个事物，我们就没有行动的权力。我们可以利用，霍兰德提出的职业测试，他认为人格可分为现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型和常规型六种类型，在新学期的第一堂课我们就可以带领学生测试，来使老师和学生了解人格类型，学生只要真实的回答霍兰德职业测试的问题，根据自己所选的字母，对应自己所属于的类型，每一种类型都分别介绍了适合的工作，他几乎可以说已经将我们日常的工作类型包含在内，通过这个测试大学生就能了解到自己真的适合做哪方面的工作。
3.实施推广差异教学
（1）有区别的教学内容
我們可以采用KWL教学策略，它是指我知道（know）多少？我想知道（want to know）的是什么？我已经学会（learn）了什么？[7]例如在大学经管学院市场营销专业的教育时，我们可以在开课之前对学生的以后想要从事的职业进行调查，在调查的基础上可以在以后的教学中，对市场营销讲授的内容有所区别，例如时下流行的房地产营销，汽车营销，快消品、耐消品营销，奢侈品营销等，根据学生的兴趣来教学，这就需要老师在了解学生的基础上，根据气质有区别的指导学生学习和就业。根据学生的不同兴趣、爱好、需求实施有区别的教学。
（2）多样化的教学活动
差异教学旨在尊重每个学生的不同，采用灵活多样的教学方法和手段是实施差异教学的一个重要手段和方式，综合运用多种教学材料，学会研究合作，课堂教学内容要有针对性，目的性和挑战性。多样化的教学活动形式可以有小组合作学习、学生讲课、知识竞赛、报告活动、辩论会、剧情表演等等。
（3）弹性教学分组
在教学中用讲授法授课以外，还可以通过分小组的形式，差异教学要求我们实施弹性教学分组，在强调分组的基础要有弹性，学生的能力，需求，兴趣决定了如何分组。学生可以自己选择伙伴学习，这种分组使每个学生都参与到学习之中，使每个学生都能感觉到自己是“有用的”。弹性分组只是一种暂时的、弹性的分组，需要根据情况灵活改变。
（4）老师学生之间及时反馈
在整个的教育活动中，其实教师和学生之间应该一直保持互通往来的状态，对于大学生来说，我们要积极的和老师沟通，把自己的困惑和迷茫告诉老师，让老师以一个“过来人的身份”为我们拨乱反正，去除乌云。
（作者单位：长春师范大学）
参考文献：
[1]全国十二所重点师范大学联合编写.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.
[2]华国栋.差异教学论.修订版[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]（美）汤姆林森，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
[4][7]（美）黛安.荷克丝，杨希洁译.差异教学：帮助每个学生获得成功[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[5]田慧生.落实立德树人根本任务，全面深化课程教学改革[J].课程.教材.教法，2015（1）：6.
[6]顾明远.因材施教与教育公平[J].现代大学教育法，2007（6）：2.