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新《思想品德课程标准》对情感教育提出了高要求。在教学目标的分类中,情感、态度和价值是第一教学目标,这与传统教学把知识目标放在第一位有很大不同,说明了在现代社会中,政治教学不仅要重视学生知识的学习,还要突出对学生人品的关注和塑造。
新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上也有了许多新变化。关注生命、关注生活、关注权利与责任意识、关注社会公正与世界和平,这些都是以往教育中未加以充分渗透的内容。作为思想品德课的执教者,应以全新的视角,重新研究思想品德课程中的情感教育。
一、 思想品德教学忽视情感教学的表现
长期以来,思想品德课普遍处于尴尬状况:一方面,从学生健康成长、国家发展的需要出发,思想品德课起着其它学科不能替代的作用;另一方面,从实际情况看,教学中普遍出现学生厌学、教师难教的现象,教学效果也不令人满意。重视思想品德课的学生,也只重分数,为分数而学习,知行脱节;不重视它的学生索性公开喊出“60分万岁”,甚至出现根本不想学的心理。
缺乏“情感”的教育如一潭死水,使中学思想品德课缺乏生机与活力。这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。其具体表现为:
1.在教育目标上,偏重于认知目标而忽视情感目标的实现
受“应试教育”的影响,一些教师为应试而教,学生为考试而学,个别教师甚至单纯追求考试分数,将学生变成背诵的机器。因此,在教学中,教师往往过多地重视理论知识的灌输而忽视对学生道德品质的培养和情感教育,其结果只能是越来越多中学生的德行分离。
2.在课堂教学方法上,重教条式讲授,轻教学情感投入
作为教师,如果总是以说教者的形象,生硬地将知识塞给学生,这种僵硬的、灌输型的课堂教学,必然会引起学生对思想品德课的反感,久而久之,学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。这种课堂模式下教育出来的学生决不是有智慧、有理想、有韧劲、有活力的青年一代。教师在教学活动中缺乏动之以情的教育理念,便很难用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口、疏通其思想渠道,也达不到陶冶学生情感的目的,更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。这一境况,与我们的教育初衷是相背离的。
二、 情感教育在思想品德教学中的作用
俗话说得好:“人非草木,孰能无情。”情是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁。思想品德课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。如果能恰当地运用情感教育,就能充分调动学生的积极性和主动性,充分挖掘他们的潜能,使教学收到良好的效果。
1.有利于领悟思想品德课的精神实质,激活学习的内在动力
要搞好思想品德课教学,就要引导学生形成积极的学习情感,用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。人的思想品德是在对生活的认识和实践中逐步形成的,初中生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多,思想品德课程的任务就是引导学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,引导学生积极、健康地生活。在日常教学中,如果教师能够以积极的情感创造性地去工作,把学生从“殖民化”的错误中解脱出来,通过课程设计真正赋予学生生活的意义和生命的价值,让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体,激活学生内在的动力,就能实现新课程改革的目的。
2.有利于激发学生学习思想品德课的兴趣
在思想品德课教学中,要想学生愉快地进入最佳的学习和思维状态,教师必须在进行知识教学的同时,用自己的情感来带动、引领学生的情感,准确地揣摩学生的内心世界,从而最大可能地激发学生的学习兴趣,让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。
3.有利于培养学生的世界观,增强其爱国情感
情感是影响青少年人生观和世界观的重要因素,教师应在思想品德课教学中创设良好的情感氛围,用自己的情感去感染、激发学生的情感,培养学生正确的人生观、世界观。“情感是人认识活动的动力和调节因素”,教师应对学生的情感施加积极的影响,培养学生正确的人生观和世界观,增强其爱国激情。
三、 思想品德课中如何进行情感教育
情感的形成不能一蹴而就,也不是靠硬性灌输能完成的,它需要经历感知—内化—升华—践行的过程。
1.在情感教育上,榜样的力量是巨大的
教师丰富的情感世界无疑是学生最好的榜样。潜移默化是情感教育的较好方式,一个小品、一首好歌、一段故事、一次交往、一次劳动、一部电影等,都是对学生进行情感教育的有效途径,把握这些瞬间对学生进行真、善、美的情感教育,往往比说教更能起到滋养学生心灵的作用。
2.在情感教育上,我们还应遵循由小到大、由低到高、由远及近、由内而外的原则
从培养一个合格的普通人做起,向培养一个优秀的人努力,这是符合孩子们身心发展规律的。因此,教师应注意从点滴做起,在细小之处关爱孩子们,为孩子情感的成长打下坚实的基础。
四、坚持正面教育,在“育人”上下功夫
教书一定要与育人相结合。思想品德课的特殊地位和作用更要求如此。首先,要公平、公正地对待每一位学生。学生的成绩确实有差距,但决不能因此给学生划分等级,更不能歧视后进生。任何人都需要他人的肯定。对优生,在充分肯定其成绩的同时,也要对他提出新要求,如进一步培养和提高分析、解决问题的能力,避免盲目骄傲;对成绩落后的学生,除帮助他们明确学习目的、端正学习态度外,还要尽力去发现其闪光点,及时给予肯定,从而调动他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。其次,坚持正面教育,除了以理服人,更要以情动人。思想品德课虽担负着思想教育任务,但思想教育决不是光靠思想品德课就能解决的,更不是一朝一夕的事情。在思想品德课教学过程中,要多鼓励学生畅所欲言,用所学的知识去辨别真理与谬论等。如果学生意见不一致,允许他保留,在适当的时候再提出来讨论。这样做,既保护了学生的求知欲望,又使他们感受到了教师对自己的理解。
总之,心灵的桥梁需要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关爱去充实。爱,是一种力量、一种品质,是教育成功的秘诀,是教师必备的修养。以“爱”为根基的情感教育,对于促进学生智力的发展、提高学生的思想品德修养、培养学生积极思维,具有不可估量的作用。
(作者单位:835208新疆霍城县芦草沟镇中心学校)
新《思想品德课程标准》在情感教育的内容上也有了许多新变化。关注生命、关注生活、关注权利与责任意识、关注社会公正与世界和平,这些都是以往教育中未加以充分渗透的内容。作为思想品德课的执教者,应以全新的视角,重新研究思想品德课程中的情感教育。
一、 思想品德教学忽视情感教学的表现
长期以来,思想品德课普遍处于尴尬状况:一方面,从学生健康成长、国家发展的需要出发,思想品德课起着其它学科不能替代的作用;另一方面,从实际情况看,教学中普遍出现学生厌学、教师难教的现象,教学效果也不令人满意。重视思想品德课的学生,也只重分数,为分数而学习,知行脱节;不重视它的学生索性公开喊出“60分万岁”,甚至出现根本不想学的心理。
缺乏“情感”的教育如一潭死水,使中学思想品德课缺乏生机与活力。这也是导致思想品德课教学弱化的重要原因。其具体表现为:
1.在教育目标上,偏重于认知目标而忽视情感目标的实现
受“应试教育”的影响,一些教师为应试而教,学生为考试而学,个别教师甚至单纯追求考试分数,将学生变成背诵的机器。因此,在教学中,教师往往过多地重视理论知识的灌输而忽视对学生道德品质的培养和情感教育,其结果只能是越来越多中学生的德行分离。
2.在课堂教学方法上,重教条式讲授,轻教学情感投入
作为教师,如果总是以说教者的形象,生硬地将知识塞给学生,这种僵硬的、灌输型的课堂教学,必然会引起学生对思想品德课的反感,久而久之,学生自然会丧失对思想品德课的兴趣。这种课堂模式下教育出来的学生决不是有智慧、有理想、有韧劲、有活力的青年一代。教师在教学活动中缺乏动之以情的教育理念,便很难用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口、疏通其思想渠道,也达不到陶冶学生情感的目的,更谈不上帮助孩子树立正确的人生观、价值观。这一境况,与我们的教育初衷是相背离的。
二、 情感教育在思想品德教学中的作用
俗话说得好:“人非草木,孰能无情。”情是打开心扉的钥匙,是沟通心灵的桥梁。思想品德课的教学过程,既是传授知识的认知过程,又是开启学生心灵的情感过程。情在从知到行的转化过程中起着重要的中介作用。如果能恰当地运用情感教育,就能充分调动学生的积极性和主动性,充分挖掘他们的潜能,使教学收到良好的效果。
1.有利于领悟思想品德课的精神实质,激活学习的内在动力
要搞好思想品德课教学,就要引导学生形成积极的学习情感,用积极情感调动、发挥学生学习的主体性。人的思想品德是在对生活的认识和实践中逐步形成的,初中生生活范围逐渐扩展,需要处理的各种关系日益增多,思想品德课程的任务就是引导学生感悟人生的意义,逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念,引导学生积极、健康地生活。在日常教学中,如果教师能够以积极的情感创造性地去工作,把学生从“殖民化”的错误中解脱出来,通过课程设计真正赋予学生生活的意义和生命的价值,让学生成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体,激活学生内在的动力,就能实现新课程改革的目的。
2.有利于激发学生学习思想品德课的兴趣
在思想品德课教学中,要想学生愉快地进入最佳的学习和思维状态,教师必须在进行知识教学的同时,用自己的情感来带动、引领学生的情感,准确地揣摩学生的内心世界,从而最大可能地激发学生的学习兴趣,让学生更好地领会、理解和掌握相关知识。
3.有利于培养学生的世界观,增强其爱国情感
情感是影响青少年人生观和世界观的重要因素,教师应在思想品德课教学中创设良好的情感氛围,用自己的情感去感染、激发学生的情感,培养学生正确的人生观、世界观。“情感是人认识活动的动力和调节因素”,教师应对学生的情感施加积极的影响,培养学生正确的人生观和世界观,增强其爱国激情。
三、 思想品德课中如何进行情感教育
情感的形成不能一蹴而就,也不是靠硬性灌输能完成的,它需要经历感知—内化—升华—践行的过程。
1.在情感教育上,榜样的力量是巨大的
教师丰富的情感世界无疑是学生最好的榜样。潜移默化是情感教育的较好方式,一个小品、一首好歌、一段故事、一次交往、一次劳动、一部电影等,都是对学生进行情感教育的有效途径,把握这些瞬间对学生进行真、善、美的情感教育,往往比说教更能起到滋养学生心灵的作用。
2.在情感教育上,我们还应遵循由小到大、由低到高、由远及近、由内而外的原则
从培养一个合格的普通人做起,向培养一个优秀的人努力,这是符合孩子们身心发展规律的。因此,教师应注意从点滴做起,在细小之处关爱孩子们,为孩子情感的成长打下坚实的基础。
四、坚持正面教育,在“育人”上下功夫
教书一定要与育人相结合。思想品德课的特殊地位和作用更要求如此。首先,要公平、公正地对待每一位学生。学生的成绩确实有差距,但决不能因此给学生划分等级,更不能歧视后进生。任何人都需要他人的肯定。对优生,在充分肯定其成绩的同时,也要对他提出新要求,如进一步培养和提高分析、解决问题的能力,避免盲目骄傲;对成绩落后的学生,除帮助他们明确学习目的、端正学习态度外,还要尽力去发现其闪光点,及时给予肯定,从而调动他们的学习兴趣,增强他们的学习信心。其次,坚持正面教育,除了以理服人,更要以情动人。思想品德课虽担负着思想教育任务,但思想教育决不是光靠思想品德课就能解决的,更不是一朝一夕的事情。在思想品德课教学过程中,要多鼓励学生畅所欲言,用所学的知识去辨别真理与谬论等。如果学生意见不一致,允许他保留,在适当的时候再提出来讨论。这样做,既保护了学生的求知欲望,又使他们感受到了教师对自己的理解。
总之,心灵的桥梁需要用情感去架设,用尊重、信任、体贴、关爱去充实。爱,是一种力量、一种品质,是教育成功的秘诀,是教师必备的修养。以“爱”为根基的情感教育,对于促进学生智力的发展、提高学生的思想品德修养、培养学生积极思维,具有不可估量的作用。
(作者单位:835208新疆霍城县芦草沟镇中心学校)