论文部分内容阅读
摘要：从社会层次的角度来说，一个社会的未来是否能维持稳定发展的状态，除了国家目前拥有的人才外，更多的是寄托在下一代的成长上。从改革开放后，国家颁发的《关于基础教育的改革和发展的决定》到近年来教育部宣布的《3-6岁儿童学习与发展指南》，可以看出国家对于学前教育的重视程度正在一步步地提高。而这种以文字形式展示的材料，虽然确实可以改变原本落后的幼儿园制度的方方面面，但却不能有效的促进或改善原有课堂的效率和教学质量。
关键词：幼儿园教学;互动障碍;解决策略
引言：
伴随人们对幼儿园教育的理解加深，学前教育的发展绝不应该仅仅体现在文字或物质的方面，幼儿的教育应更为注重的是精神层次的培养。幼儿园中的幼儿普遍年龄为三到六周岁，正处于一切都未开蒙的状态，整个世界对他们来说都是陌生的，而这五彩斑斓的陌生也使这些人类幼儿无时无刻的不在探索。那些已经经历过教育的学生或成人，会用自己已经明白的概念来理解外部环境的变化，但幼儿的脑海中是一片朦胧，所以心灵成为了探知的唯一的方式。
一、灵活调整，把握课堂
成年人的看待事物的方式与幼儿不同的原因主要在于成年人在看待事物时依赖于自身原有的思维模式和既成的知识体系，并且对于自己的观点往往具有独立性，但是幼儿的懵懂和单纯，使其对于事物的认知除了依靠直观的体会外，更多的是学习并模仿周边人群的反应。在这一阶段，幼儿园中的幼儿接触最为密集的不是家长就是教师，而教师作为带领幼儿学习的关键，其对幼儿的影响深远不言而喻[1]。因此，幼儿的价值观和道德观的建立往往取决于教师的教导，但是在这一过程中，教师如果与幼儿之间产生了分歧，则很有可能使幼儿在认知上产生严重的偏颇。这就要求教师在实施教学时，对幼儿行为要有一定程度的预判并能够灵活的对既定的教学计划有所调整。以“认识爸爸妈妈”这一幼儿教学活动为例，教师在课堂上让幼儿分别对自己的爸爸妈妈进行介绍，分别阐述各自父母的名字，年龄等各方面，然后可以由幼儿动手画出父母的形象。并讲述“孔融让梨”的故事的同时，分发水果，让幼儿能够依据故事进行实践。而在这一过程中，可能会产生种种问题，现以其中一项作说明。例如在讲述孔融让梨故事中，可能有部分幼儿大声打断，表达自己已经听过这个故事不再想听了，此时教师不应以生气的态度让幼儿闭嘴，而应该用亲切的语气让幼儿平静并询问是否愿意作为讲述者，从而使幼儿回归课堂。因此，这就要求了教师在对幼儿的教导时，需具有变通的思想，要细心并耐心的以积极的方式作出引导。
二、不以己之思传幼儿之心
作为幼儿人生启蒙阶段的老师，责无旁贷的具有帮助幼儿建立世界框架和开发思维的使命。但这并不等同于教师要将自己的思维模式灌输到幼儿的脑海中，而应该是开化自己的思想，寻回遗失的童心，努力帮助幼儿发现专属于自己的思维，开拓新思路新想法。如在授课“认识黄色”时，教师可以准备黄色的苹果，黄色的蝴蝶模型以及不同颜色的花朵等，以提问的形式让幼儿自己回答黄色带来的感受，并让幼儿选择从五颜六色的鲜花中选择出黄颜色的花朵。教师也可以带领幼儿在学校的小花园中，进一步深化认识。而在这一过程中，幼儿在选择黄色花朵时，很有可能将具有黄色花蕊的花也包括其中。这时教师不应直接指责幼儿的错误，而首先要引导幼儿，使其分辨出花瓣和花蕊的不同。同时，教师也应该反思自己的错误，在让幼儿选择黄色花朵时，须完整的表述为“选择其中花瓣为黄色的花朵”，使之更加清晰，准确的传达出教师所问的内容。由此来看，教学中互动障碍的产生并不仅仅是由幼儿心智发展不成熟所导致，很多时候问题产生的责任是应由幼儿和教师共同承担的，但在授课中，教师时常不会注意到自己的问题所在，因此，教师应时刻对自己的工作保持谨慎的态度。
三、因材施教，有教无类
幼儿的世界往往是精神上的世界，幼儿的生活也是心灵上的生活，然而幼儿作为不同的生命个体，每个幼儿的世界都不可能是一致的。经过国家和众多学术专家对学前教育的积年探索，从幼儿需求、表现等方面的状态的不同，对幼儿作出了四种分类——认知、模仿、逆思、开放[2]。依据此，教师在教学中，认真观察所带班级中幼儿，通过深入了解才能准确地进行判断，但判断的结果不应以固执的态度来执行，幼儿在成长过程中的变化是不可忽视的，要以阶段性的方式对自己的判断进行审视。更为重要的是明白判断的结果并不是最终目的，最终目的是要教师以此对幼儿因材施教。例如，幼儿教学中“认识动物”这一课，教师可以通过接触真实动物的方式来学习，用小兔子、小鸡和鸡蛋作教具，以切实的感受进行学习。为调动幼儿的积极性，教师可以让开放型和模拟型的幼儿来做拟态表演，用激将的方法使逆思型的幼儿保护鸡蛋，而认知型的幼儿可以通过询问的方式，让其表达自身想要参与的活动。
四、结束语
在幼儿园教学活动中可以切实有效的解决师生之间互动障碍的问题，并不是一天两天就可以完成的，是需要通过教师在不断地实践中，反复积累经验以及师生共同努力，才能得到成果的。綜上所述，教师可以通过根据课堂现状及时的灵活的变动教学计划和依据幼儿的不同特点有针对的实施教学等措施，对目前较为严重的互动障碍可以进行改善。但在此基础上，教师需要更为努力的深入了解自己所带的幼儿，以幼儿的角度出发考虑活动方式和内容，并常反思自己在教学过程中行为是否能正确引导幼儿。
参考文献
[1]徐萍.浅谈幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及其策略[J].考试周刊，2020（77）：165-166.
[2]刘海红.西藏幼儿园师幼教学互动质量的实证研究[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：139-145.
（新疆伊犁昭苏县洪纳海镇中心幼儿园 新疆 伊犁 835600）
关键词：幼儿园教学;互动障碍;解决策略
引言：
伴随人们对幼儿园教育的理解加深，学前教育的发展绝不应该仅仅体现在文字或物质的方面，幼儿的教育应更为注重的是精神层次的培养。幼儿园中的幼儿普遍年龄为三到六周岁，正处于一切都未开蒙的状态，整个世界对他们来说都是陌生的，而这五彩斑斓的陌生也使这些人类幼儿无时无刻的不在探索。那些已经经历过教育的学生或成人，会用自己已经明白的概念来理解外部环境的变化，但幼儿的脑海中是一片朦胧，所以心灵成为了探知的唯一的方式。
一、灵活调整，把握课堂
成年人的看待事物的方式与幼儿不同的原因主要在于成年人在看待事物时依赖于自身原有的思维模式和既成的知识体系，并且对于自己的观点往往具有独立性，但是幼儿的懵懂和单纯，使其对于事物的认知除了依靠直观的体会外，更多的是学习并模仿周边人群的反应。在这一阶段，幼儿园中的幼儿接触最为密集的不是家长就是教师，而教师作为带领幼儿学习的关键，其对幼儿的影响深远不言而喻[1]。因此，幼儿的价值观和道德观的建立往往取决于教师的教导，但是在这一过程中，教师如果与幼儿之间产生了分歧，则很有可能使幼儿在认知上产生严重的偏颇。这就要求教师在实施教学时，对幼儿行为要有一定程度的预判并能够灵活的对既定的教学计划有所调整。以“认识爸爸妈妈”这一幼儿教学活动为例，教师在课堂上让幼儿分别对自己的爸爸妈妈进行介绍，分别阐述各自父母的名字，年龄等各方面，然后可以由幼儿动手画出父母的形象。并讲述“孔融让梨”的故事的同时，分发水果，让幼儿能够依据故事进行实践。而在这一过程中，可能会产生种种问题，现以其中一项作说明。例如在讲述孔融让梨故事中，可能有部分幼儿大声打断，表达自己已经听过这个故事不再想听了，此时教师不应以生气的态度让幼儿闭嘴，而应该用亲切的语气让幼儿平静并询问是否愿意作为讲述者，从而使幼儿回归课堂。因此，这就要求了教师在对幼儿的教导时，需具有变通的思想，要细心并耐心的以积极的方式作出引导。
二、不以己之思传幼儿之心
作为幼儿人生启蒙阶段的老师，责无旁贷的具有帮助幼儿建立世界框架和开发思维的使命。但这并不等同于教师要将自己的思维模式灌输到幼儿的脑海中，而应该是开化自己的思想，寻回遗失的童心，努力帮助幼儿发现专属于自己的思维，开拓新思路新想法。如在授课“认识黄色”时，教师可以准备黄色的苹果，黄色的蝴蝶模型以及不同颜色的花朵等，以提问的形式让幼儿自己回答黄色带来的感受，并让幼儿选择从五颜六色的鲜花中选择出黄颜色的花朵。教师也可以带领幼儿在学校的小花园中，进一步深化认识。而在这一过程中，幼儿在选择黄色花朵时，很有可能将具有黄色花蕊的花也包括其中。这时教师不应直接指责幼儿的错误，而首先要引导幼儿，使其分辨出花瓣和花蕊的不同。同时，教师也应该反思自己的错误，在让幼儿选择黄色花朵时，须完整的表述为“选择其中花瓣为黄色的花朵”，使之更加清晰，准确的传达出教师所问的内容。由此来看，教学中互动障碍的产生并不仅仅是由幼儿心智发展不成熟所导致，很多时候问题产生的责任是应由幼儿和教师共同承担的，但在授课中，教师时常不会注意到自己的问题所在，因此，教师应时刻对自己的工作保持谨慎的态度。
三、因材施教，有教无类
幼儿的世界往往是精神上的世界，幼儿的生活也是心灵上的生活，然而幼儿作为不同的生命个体，每个幼儿的世界都不可能是一致的。经过国家和众多学术专家对学前教育的积年探索，从幼儿需求、表现等方面的状态的不同，对幼儿作出了四种分类——认知、模仿、逆思、开放[2]。依据此，教师在教学中，认真观察所带班级中幼儿，通过深入了解才能准确地进行判断，但判断的结果不应以固执的态度来执行，幼儿在成长过程中的变化是不可忽视的，要以阶段性的方式对自己的判断进行审视。更为重要的是明白判断的结果并不是最终目的，最终目的是要教师以此对幼儿因材施教。例如，幼儿教学中“认识动物”这一课，教师可以通过接触真实动物的方式来学习，用小兔子、小鸡和鸡蛋作教具，以切实的感受进行学习。为调动幼儿的积极性，教师可以让开放型和模拟型的幼儿来做拟态表演，用激将的方法使逆思型的幼儿保护鸡蛋，而认知型的幼儿可以通过询问的方式，让其表达自身想要参与的活动。
四、结束语
在幼儿园教学活动中可以切实有效的解决师生之间互动障碍的问题，并不是一天两天就可以完成的，是需要通过教师在不断地实践中，反复积累经验以及师生共同努力，才能得到成果的。綜上所述，教师可以通过根据课堂现状及时的灵活的变动教学计划和依据幼儿的不同特点有针对的实施教学等措施，对目前较为严重的互动障碍可以进行改善。但在此基础上，教师需要更为努力的深入了解自己所带的幼儿，以幼儿的角度出发考虑活动方式和内容，并常反思自己在教学过程中行为是否能正确引导幼儿。
参考文献
[1]徐萍.浅谈幼儿园教学活动中师幼互动的障碍及其策略[J].考试周刊，2020（77）：165-166.
[2]刘海红.西藏幼儿园师幼教学互动质量的实证研究[J].西藏民族大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：139-145.
（新疆伊犁昭苏县洪纳海镇中心幼儿园 新疆 伊犁 835600）