【摘要】本文首先分析了高职英语教学对象的特点，以此简单论述了高职英语教学中面临的一些问题。提出了网络教学优势，分析了其特点，主要探究了如何运用网络教学手段来进行高职英语课程教学。教学实践证明应用网络教学确实能达到提高教学效果和英语考试成绩的教学目标。
　　 【关键词】高职英语网络教学个性化教学
　　 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0132-02 引言
　　 随着时代新科技的日益进步，计算机技术也得到了长足的发展，日益普及的计算机网络也在逐步地完善。这也给我们的教育界带来了极大的冲击，为新一轮的教育改革创造了良好的条件。如今各个学科领域都开始普及计算机多媒体教学和网络教学，因此，在教学模式方面，我们英语教学也务必要坚持创新，跟上时代的步伐。面对这一新形势，最新的《大学英语课程教学要求（试行）》，做出新的规定：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”[1]
　　 教育部除了在2004年颁布这一规定之外，又于2005年对大学英语学习模式提出了新要求，特别倡导应用计算机网络技术和校园网平台。所以，由此看来网络教学这一新模式将成为新趋势，各高职学校应该积极按照教育部规定，在网络教学方面做新的探索。但高等职业学校至今在这方面没有做好充分的研究，对网络教学规律的研究存在普遍的不足，这就导致在教学实践活动中，网络教学优势和特色不能得到充分发挥。探究高职英语网络教学的最佳模式是广大英语教师不得不面临的一个重要课题。
　　 一、高职英语教学对象特点引起的教学难题
　　 我国的高职院校主要的培养方向是位于第一线的应用型、高技能人才，面向的是基层、生产、服务和管理的技术技能型人才。高职院校的学生不同于高等院校的学生，他们自身存在的一些特点也决定了这将给我们的英语教学带来怎样的难题，高职英语教师在教学实践过程中将面临以下难题：
　　 1.高职学生普遍存在基础差、底子薄的问题。我国每年的高考大军异常壮大，尽管高等院校的录取率在不断提高，但还是有一大批学生是在应试教育中被划在了本科录取分数线之下，他们文化课各科成绩普遍非常差。大多数是因为在中学阶段没有打好英语基础，存在很多严重问题，例如发音不准、没有掌握最基本的词汇量和语法知识。
　　 2.高职学生普遍没有学习英语的兴趣。一方面是由于自身的基础差，自然就导致了其对该学科的排斥。另一方面，就职业学校的专业特征来说，对专业理论和实践的学习更为侧重，大多对文化基础课兴趣缺乏，对英语课更是如此。大多数人的认识上就没有重视英语，认为其对于未来就业是无用的，没必要学习英语，这也造成了学生对学习英语不感兴趣。我们知道“兴趣是学习最好的老师”，综合上述情况来看，英语学习面临这些状况必然会陷入恶性循环之中。
　　 3.高职学生自身缺乏学习英语的自信心。过差的英语基础也导致了不小一部分学生存在学习英语的心理障碍，没有学好英语的自信。在英语课堂上，学生不愿意动口说话和训练英语口语，也不愿意沟通交流。学习中遇到难以理解的问题也不会积极询问同学或老师；而在课堂上不愿开口也因为怕说不好会有损自己在老师和同学心中的良好形象。因此，我们的高职英语课堂基本上就只能听到教师一个人在说话，教学缺乏互动，调动不了学生的积极性，也难以营造良好的课堂气氛。被动地接受学习模式严重制约了学生的创造性思维。
　　 4.缺乏科学合理性的学习习惯和学习方法。高职学校的大部分学生都没有在中学阶段养成良好的学习习惯。例如课前预习的习惯、上课记笔记的习惯、课后复习的习惯，这些都是学习缺乏主动性的体现。
　　 这些是高职英语教师在教学过程中都可能出现的情况，如果只是照搬传统的教学模式是不可能完全解决问题的，借助新的教学模式——网络教学，或许能开辟一条新的有效途径。
　　 二、网络教学的特点与优势
　　 网络教学模式提供的网络环境能为高职学生创造一个更为丰富多彩的空间环境，这个虚拟的空间更加的社会化和动态化，在学生的学习和交流方面也显得更富有弹性，这就使学生的合作精神和创新能力得到很好的培养，最重要的是培养学生终生学习的能力。传统的学校教育方式是封闭而单一的，学生只是被动地接受知识，没有进行终身教育的良好环境。相对来说计算机网络却具有着无可比拟的优越性，其具有着开放性、广泛性和交互性，可以说是为学习者量身打造的，这一生态化的环境资源同时具有动态化和数字化特征，下面来具体看看其具有的优势。
　　 1.交互式教学的实现
　　 网上教学的显著特点之一就是具有很强的实时交互性，实现师生之间、学生之间的零距离交流，大大拉近了师生之间的距离，不再是过去的远距离沟通。作为辅助教学手段，网络教学可以使课堂教学的不足得到弥补，既方便了教师的教学，也方便了学生的学习，其提供的信息资源更加符合学生的认知规律，对于要学习的关键内容，学生更加容易去掌握并运用所学的知识。引进网络这一辅助教学模式，可以使学生的学习交互性得到很好的提高，也能使学生收集资源、资料的能力得到增强。而网络手段的实时交流机制，可以为师生在线交流提供良好的平台，这样学生遇到难题便可以实时地在线求助同学或老师。
　　 2.协作性学习的实现
　　 传统的课堂教学模式是“以教师为中心”的，网络辅助教学则可以有效凸显学生的学习主体地位。课堂的时间非常有限，对于课上老师的一些要求，学生可以在课后借助于网络进行自主学习或协作学习，该学习形式是基于资源和问题的学习。这也使学生的学习主动性和积极性得到了充分发挥。
　　 3.个性化教学的实现
　　 关于学习目标的制定，学生可按照自己掌握基础知识的实际情况来设定，还可以结合自己的兴趣爱好来设定，学习内容自己可以做选择，学习进度也可以自己来决定。就拿英语听力课来说，传统的教学方法是老师在课堂上统一播放听力录音，听力训练的难度是同等的，学习进度也是一样的，这就忽视了学生的个性化特征。对于听力好的同学来说，这太容易了，不利于其听力水平的进一步提高，对于听力差的同学来说这可能太难了，跟不上教师的学习进度，这同样不利于学生的学习和进步。而网络教学可以使这些问题得到有效解决。网络环境为学生提供了自主学习的机会，网上都有学习和复习的内容，学生很容易找到，随时进行复习巩固。这就使以教师为主的单一课堂模式得到改变，使学生学习的主动性提高了，自学能力和独立思考、分析问题的能力也得到了培养。另外教师还可以借助网络来个别辅导那些基础较差的学生。可以提高这部分学生的学习兴趣和积极性。
　　 三、英语网络教学策略研究
　　 1.制定的网络课件要具有丰富多样的形式
　　 学生大多喜欢新颖多变的事物，网络课件的形式多种多样，必然可以很好地激发学生的热情，使其学习动机更为端正。教学情景的创设应当从实际需要出发同时考虑专业特点。如汽车专业的学生在进行网络英语授课时可以对虚拟现实技术加以采用，营造一种似乎置身于汽修车间的氛围，令学生更加直观形象地感知汽修现场，同时对汽车方面的专业英语词汇进行认知，还可以进行情景演练等。让学生身临其境地学习，往往能达到事半功倍的学习效果。不仅提高了学生对本专业知识的进一步认识，还能锻炼英语口语能力、提高学习兴趣。
　　 2.制定的学习内容要是全新的和形式上实现互动
　　 在网络上进行自主学习，可以有更多新的学习内容，使高职英语课堂的互动形式更加多样，学生的学习主体地位也将得到更好地体现[2]。网络资源十分丰富，教师可以对此加以利用，进行合作学习，采用任务型学习法。教师课堂布置任务，学生可以在课下进行自主地查找和比较，自己寻找答案以完成教师布置的学习任务。而师生互动的形式也更加多样。网络自主学习也会使课堂上的师生互动更加活跃，生生间互动加强会促进其在课堂上的竞争，这会使课堂上的学习气氛更为浓厚。而教师间的互动可以使教师们相互补差补缺，不断提高自身素质，实现更加理想的学习效果和教学效果。
　　 3.实现高职英语个性化教学
　　 苏霍姆林斯基说过：“教师的个性在于如何塑造学生的个性，一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性。”[3]所以教师应该高度尊重学生的个性化需求，以促进学生的全面和谐的发展，将学生的学习积极性调动起来，达到寓教于乐、寓学于乐的目标。高职英语教师应当将网络教学的优势充分地发挥出来，结合不同学生的自身特点来进行相应个性化学习方案的制定。网络教育手段能结合每一位学生的自身学习特点，为其提供相应的丰富的学习资源和学习内容。对于学生在网络平台进行自主学习交流的动态，教师应该做好定期检查和监督的工作，以便及时发现学生遇到的难题，并给予及时地解决。
　　 4.使学习内容和目标更加明确
　　 学生课下网络学习缺不了必要的指导，对于自主学习的内容和目标，教师要帮助学生明确地制定下来。明确了学生的学习目标，就可以让他们在利用网络资源的时候不会脱离课堂所上的学习内容，这也是为了规范网络自主学习，这样也方便教师最后进行集中的指导，帮助学生解决难题。
　　 结束语
　　 高职必修的文化基础课程之一就是英语课程，为了使原本不佳的课堂教学效率得到提升，是新课程建设不断得以推进，尝试探讨了高职英语网络教学模式，计算机网络技术是如今非常重要的课堂教学辅助手段。应用这一教学手段，便可以依据学生的不同特性实现个性化教学的目的，传统的教学手段存在很多的不足，而网络教学使其得到了有效的弥补。这不但激发了学生学习英语的积极性，还令其更加地投入到英语学习当中来，可以更为扎实地掌握基础知识。教学实践证明，网络教学模式确实可以在高中英语教学中使学生的学习效率大大提高，而对英语的应用能力也得到了增强。
　　 参考文献：
　　 [1]郑树棠. 新视野大学英语[M].北京:外语教学与研究出版社.2008.
　　 [2]张光华.情境教学法和高职英语教学[J].价值工程，2011, 30，196-197.
　　 [3]刘桂英.把握高职英语教学的三个关键点[J].天津成人高等学校联合学报,2004,6，111-113.