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摘要：本文结合笔者多年的幼儿教育实践，就幼儿图画故事书中的图文关系作一论述。笔者认为，文字除了参与到画面的形式构成外，也扮演着构成画面意境之美的重要角色。图画故事书的作者把文字转化为具有生命的视觉形式，并与图画共同担任起了叙事的功能，它们各司其职，交叉互动，共同达成意义的表达。
关键词：幼儿教育；图画故事书；图文关系；解析
人的一生能有几次能邂逅图画故事书？经典图画故事书以震撼心灵的方式让孩子感知生命，解说父母无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡……请珍爱图画故事书，让我们握着孩子的手读图画故事书吧。
图画故事书就是我们在日常生活中时常提及的绘本图书，它通常是由图画和文字共同担任叙事功能，通过图、文交互作用来加强故事主题的艺术感染力，形成一个视觉欣赏和文字阅读相互交汇、融为一体的完整表现。在图画故事书的设计中，虽然是以图为主但文字并不是只为图画的附属，两者是各尽其资、各施其长共同为主题服务。图画的线条、颜色描绘出文字所无法叙述的意境；文字的清晰语义表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化。图画与文字之间有着切不断、理不清的千丝万缕的关系。不同的学者对图画故事书中图画和文字这个形式的图画故事书取得了一个广泛的认识，并进行了不同的表述，诸如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”、“图画和文字共同承担叙事的责任”……但本质上都是一个意思，就是它结合了两种不同的表现模式——图画和文字——成为一个复合的文本。这两者在一起分别、各自又互相配合着用不同方式共同叙述着图画故事书的内容。
一、有图无文，别样叙述
图画故事书虽然图文结合以图为主，但是在图画与文字的关系中，文字可以和画面无关不再完全担当说明的功能。也就是说没有文字，读者也一样能从画面中感受到作者想要表达的情绪进入作者所营造的气氛之中。图画具有自由表现的个性无论是幻想的夸张的幽默的情绪化的还是象征化的都能自由表现处理。
比如莫妮克?弗利克斯的无字书《颜色》，是一本真正有魅力的图画故事书。它讲述的是一只老鼠从画面跑出来把颜料弄得一团糟之后又偷偷跑掉从头到尾没有一个文字。当我们欣赏《颜色》这一图画故事书时，我们感到任何语言都无法胜过这种单纯用色彩、线条来表现故事内容的独特魅力。作者通过纤细与敏感的笔触流露出无限的爱意，通过简洁的构图和明快的色彩，表现出深刻的智慧，而这又不是文字所可以表达的。有时候，孩子更能关注于无字图画故事书，因为少了些干扰，多了些想象空间和阅读趣味，让阅读的空间得以无限的延伸与拓展。
二、图文并茂，相辅相成
1.图文对应叙述。即图画和文字同时出现并能一一对应，描述相同的事情，故事实际上被文、图各自分别叙述了一遍。如（英）佩特?哈金丝的《蒂奇》中有一页写到“哥哥和姐姐各有一辆大自行车，可蒂奇只有一辆小小的三轮车”，与之匹配的图片也是哥哥姐姐在前面骑着大自行车回头召唤蒂奇，而蒂奇则在后面骑着一辆小自行车拼命追赶。文字所表达的内容和图片所要表现的内容完全一致，即可形成基本的文图对应叙述之关系。
2.图文补充叙述。即图画和文字同时出现并互为补充对方的描述，单纯看哪一方都不足以完整表达故事，只有当两者合在一起共同欣赏时，才能看清真正的表达意义。如陈致元的《小鱼散步》（曾获得说的是少女小鱼被爸爸派去买鸡蛋的故事，第二个画面上最后一行的文字是“然后，跟着影子猫走在屋顶上。”如果不看图画，也许会吓人一跳——小鱼怎么上房了？看了画面才知道，原来小鱼是踩在屋顶的影子上。这样的图画暗示就可以理解什么是“走在屋顶上”。反之，在图画里小鱼踩在屋顶影子上的状态又被文字来点出，这就形成了图文的“互补关系”，互相帮助对方延伸出更多的想象空间。
3.图文交叉叙述。即图画和文字可能同时出现，也可能随着翻页递次出现，但两者所描述的事情并不一致，即有时图画本身即叙述着故事，有时图画反映出故事的绝大部分而并非全部，文字比图画能更清楚更完整地表述故事，有时图画和文字又各自叙述着一个故事。《母鸡萝丝去散步》中文字与图片之间就形成了一种非常滑稽的对比关系。整本书十四个画面，一共只有四十七个字，说的只是母鸡萝丝在农场里兜了一个圈子的过程，对那只上蹿下跳的狐狸只字未提。但是在画面里出现里一只狐狸和母鸡散步到农场的不同场所“无意间”对狐狸产生的种种伤害；于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。也就是说这个图画故事书里包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个就是用图画讲的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。正如约翰?洛威?汤森在《英语儿童文学史纲》里所说的那样：《母鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实。
4.图文对比叙述。即书中的图画和文字貌合神离或各不相干，像大合唱中不同的声部各有特色又互为烘托，图文的这种交互作用，能打破单一方向的独裁式叙述，形成更为复杂的内在多重叙事结构。在图画故事书《我的秘密朋友阿德》为例说明，这本书讲一个孤独的小孩儿在想象中把一只兔子当作朋友的故事。文中说“我常常都是独自一个人，当然喽，我有时候会看看电视，另外我有好多的玩具、书和小东西，有时候我们会去公园，偶尔我们还会在外面用餐，这些我都觉得不错”。倘若不看图画单从文字上看，会觉得这小孩儿生活状态还相当不错，但我们实际看到的图画却是用大面积的留白、简洁的线条和色彩表现出一种形单影只状态，貌似应有尽有其实一无所有的无奈。这种图、文对位关系中隐喻的“反讽”使图画和文字在情绪表达上呈现了巨大的反差。
三、以字为图，补充叙述
在绝大多数的图画故事书里，文字仅仅是一个叙述者，在排列上并没有什么出格的地方。但是在有些图画故事书里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至七扭八歪——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了视觉上的冲击。循规蹈矩的文字排列
1.文字依轮廓排列。这类作品的文字仍然水平排列但整段文字的走向是依据图形的外轮廓而定，使文字和图形形成互动，画面充满动感和张力。几米作品中阶梯式排列的文字，对画面的整体构成起到了很好的均衡作用。文字本身都是短小的.排比的语句造成一种跳跃的、可爱的节奏感。如图画故事书《小房子》就是将文字图形化的典范。看看其中一幅对开的画面就可以知道了，文字的排列与画面的对应，产生出强烈的形式感：那“S”形走向的文字，是不是像那条蜿蜒在山丘之间的小路。
2.文字破规律排列。文字也可参与到绘画中作为形式的一部分同时又是对画面意境的阐述和拓展，因此它的大小、形态，色彩和位置都要和图形搭配适当。现代图画故事书文字的变化首先从它的排布开始。它改变了以往平行或者垂直于画面的单一固定模式，并且从画面之外走进画面之中，并借助形式表现的多样手段展现出一种崭新的形式美感和深刻的内涵。图画故事书《南瓜汤》说的是一个关于友情的故事：只有猫把南瓜切成片、松鼠搅汤、鸭子加盐熬出来的南瓜汤，才是世界上最好吃的南瓜汤。可是一天早上，鸭子去够那把挂在墙上、本不该属于它的汤勺。于是，“咣啷”一声巨响，汤匙掉了下来，画面里的猫和松鼠被震醒了，连我们也被吓了一跳。这时，“咣啷！汤匙噼里啪啦掉下来”几个字，字体突破常规地被醒目地放大了，变形了，移位了，给读者的感觉就好像和汤匙一起掉了下来。把文字纳入图像的表现形式中，成为画面构成要素的文字从附加的解说功能中释放出来后，就开始竭尽所能充当起画面构成元素的角色。
曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼旧用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系像是一串珍珠项链图画是珍珠文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。总之，图画故事书图、文关系的多元化使其阅读过程具有暗示性、象征性、多义性、游戏性、开放性等特征，给读者提供了多维度、多层次的阅读空间，图、文交互关系的设计推敲过程恰似一种穿透现实的阻隔，向着广阔而自由的内心世界探索的奇思妙想之旅。
参考文献：
[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范人学学报,2002.4.
[2]彭懿.图画故事书--阅读与经典[M].北京:二十一世纪出版社,2006.
关键词：幼儿教育；图画故事书；图文关系；解析
人的一生能有几次能邂逅图画故事书？经典图画故事书以震撼心灵的方式让孩子感知生命，解说父母无法生动言说的挫折、灾难、离别和死亡……请珍爱图画故事书，让我们握着孩子的手读图画故事书吧。
图画故事书就是我们在日常生活中时常提及的绘本图书，它通常是由图画和文字共同担任叙事功能，通过图、文交互作用来加强故事主题的艺术感染力，形成一个视觉欣赏和文字阅读相互交汇、融为一体的完整表现。在图画故事书的设计中，虽然是以图为主但文字并不是只为图画的附属，两者是各尽其资、各施其长共同为主题服务。图画的线条、颜色描绘出文字所无法叙述的意境；文字的清晰语义表达又弥补了难以直观显现的思想及时空变化。图画与文字之间有着切不断、理不清的千丝万缕的关系。不同的学者对图画故事书中图画和文字这个形式的图画故事书取得了一个广泛的认识，并进行了不同的表述，诸如“图画与文字相互依存”、“图画与文字交织表达”、“图画和文字共同承担叙事的责任”……但本质上都是一个意思，就是它结合了两种不同的表现模式——图画和文字——成为一个复合的文本。这两者在一起分别、各自又互相配合着用不同方式共同叙述着图画故事书的内容。
一、有图无文，别样叙述
图画故事书虽然图文结合以图为主，但是在图画与文字的关系中，文字可以和画面无关不再完全担当说明的功能。也就是说没有文字，读者也一样能从画面中感受到作者想要表达的情绪进入作者所营造的气氛之中。图画具有自由表现的个性无论是幻想的夸张的幽默的情绪化的还是象征化的都能自由表现处理。
比如莫妮克?弗利克斯的无字书《颜色》，是一本真正有魅力的图画故事书。它讲述的是一只老鼠从画面跑出来把颜料弄得一团糟之后又偷偷跑掉从头到尾没有一个文字。当我们欣赏《颜色》这一图画故事书时，我们感到任何语言都无法胜过这种单纯用色彩、线条来表现故事内容的独特魅力。作者通过纤细与敏感的笔触流露出无限的爱意，通过简洁的构图和明快的色彩，表现出深刻的智慧，而这又不是文字所可以表达的。有时候，孩子更能关注于无字图画故事书，因为少了些干扰，多了些想象空间和阅读趣味，让阅读的空间得以无限的延伸与拓展。
二、图文并茂，相辅相成
1.图文对应叙述。即图画和文字同时出现并能一一对应，描述相同的事情，故事实际上被文、图各自分别叙述了一遍。如（英）佩特?哈金丝的《蒂奇》中有一页写到“哥哥和姐姐各有一辆大自行车，可蒂奇只有一辆小小的三轮车”，与之匹配的图片也是哥哥姐姐在前面骑着大自行车回头召唤蒂奇，而蒂奇则在后面骑着一辆小自行车拼命追赶。文字所表达的内容和图片所要表现的内容完全一致，即可形成基本的文图对应叙述之关系。
2.图文补充叙述。即图画和文字同时出现并互为补充对方的描述，单纯看哪一方都不足以完整表达故事，只有当两者合在一起共同欣赏时，才能看清真正的表达意义。如陈致元的《小鱼散步》（曾获得说的是少女小鱼被爸爸派去买鸡蛋的故事，第二个画面上最后一行的文字是“然后，跟着影子猫走在屋顶上。”如果不看图画，也许会吓人一跳——小鱼怎么上房了？看了画面才知道，原来小鱼是踩在屋顶的影子上。这样的图画暗示就可以理解什么是“走在屋顶上”。反之，在图画里小鱼踩在屋顶影子上的状态又被文字来点出，这就形成了图文的“互补关系”，互相帮助对方延伸出更多的想象空间。
3.图文交叉叙述。即图画和文字可能同时出现，也可能随着翻页递次出现，但两者所描述的事情并不一致，即有时图画本身即叙述着故事，有时图画反映出故事的绝大部分而并非全部，文字比图画能更清楚更完整地表述故事，有时图画和文字又各自叙述着一个故事。《母鸡萝丝去散步》中文字与图片之间就形成了一种非常滑稽的对比关系。整本书十四个画面，一共只有四十七个字，说的只是母鸡萝丝在农场里兜了一个圈子的过程，对那只上蹿下跳的狐狸只字未提。但是在画面里出现里一只狐狸和母鸡散步到农场的不同场所“无意间”对狐狸产生的种种伤害；于是，母鸡散步的故事就变成了一个狐狸追母鸡的故事。也就是说这个图画故事书里包括了两个故事，一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个就是用图画讲的狐狸追逐猎物的跌宕起伏的故事。正如约翰?洛威?汤森在《英语儿童文学史纲》里所说的那样：《母鸡萝丝去散步》叙述的重点在于隐藏在文字背后的事实。
4.图文对比叙述。即书中的图画和文字貌合神离或各不相干，像大合唱中不同的声部各有特色又互为烘托，图文的这种交互作用，能打破单一方向的独裁式叙述，形成更为复杂的内在多重叙事结构。在图画故事书《我的秘密朋友阿德》为例说明，这本书讲一个孤独的小孩儿在想象中把一只兔子当作朋友的故事。文中说“我常常都是独自一个人，当然喽，我有时候会看看电视，另外我有好多的玩具、书和小东西，有时候我们会去公园，偶尔我们还会在外面用餐，这些我都觉得不错”。倘若不看图画单从文字上看，会觉得这小孩儿生活状态还相当不错，但我们实际看到的图画却是用大面积的留白、简洁的线条和色彩表现出一种形单影只状态，貌似应有尽有其实一无所有的无奈。这种图、文对位关系中隐喻的“反讽”使图画和文字在情绪表达上呈现了巨大的反差。
三、以字为图，补充叙述
在绝大多数的图画故事书里，文字仅仅是一个叙述者，在排列上并没有什么出格的地方。但是在有些图画故事书里，一行行排列得好好的文字会像脱缰的野马，突然挣脱束缚，变得又大、又粗、又黑，甚至七扭八歪——这时的文字就不仅仅是文字了，是图画，是情绪，给我们带来了视觉上的冲击。循规蹈矩的文字排列
1.文字依轮廓排列。这类作品的文字仍然水平排列但整段文字的走向是依据图形的外轮廓而定，使文字和图形形成互动，画面充满动感和张力。几米作品中阶梯式排列的文字，对画面的整体构成起到了很好的均衡作用。文字本身都是短小的.排比的语句造成一种跳跃的、可爱的节奏感。如图画故事书《小房子》就是将文字图形化的典范。看看其中一幅对开的画面就可以知道了，文字的排列与画面的对应，产生出强烈的形式感：那“S”形走向的文字，是不是像那条蜿蜒在山丘之间的小路。
2.文字破规律排列。文字也可参与到绘画中作为形式的一部分同时又是对画面意境的阐述和拓展，因此它的大小、形态，色彩和位置都要和图形搭配适当。现代图画故事书文字的变化首先从它的排布开始。它改变了以往平行或者垂直于画面的单一固定模式，并且从画面之外走进画面之中，并借助形式表现的多样手段展现出一种崭新的形式美感和深刻的内涵。图画故事书《南瓜汤》说的是一个关于友情的故事：只有猫把南瓜切成片、松鼠搅汤、鸭子加盐熬出来的南瓜汤，才是世界上最好吃的南瓜汤。可是一天早上，鸭子去够那把挂在墙上、本不该属于它的汤勺。于是，“咣啷”一声巨响，汤匙掉了下来，画面里的猫和松鼠被震醒了，连我们也被吓了一跳。这时，“咣啷！汤匙噼里啪啦掉下来”几个字，字体突破常规地被醒目地放大了，变形了，移位了，给读者的感觉就好像和汤匙一起掉了下来。把文字纳入图像的表现形式中，成为画面构成要素的文字从附加的解说功能中释放出来后，就开始竭尽所能充当起画面构成元素的角色。
曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉?库尼旧用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系像是一串珍珠项链图画是珍珠文字是串起珍珠的细线，细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。总之，图画故事书图、文关系的多元化使其阅读过程具有暗示性、象征性、多义性、游戏性、开放性等特征，给读者提供了多维度、多层次的阅读空间，图、文交互关系的设计推敲过程恰似一种穿透现实的阻隔，向着广阔而自由的内心世界探索的奇思妙想之旅。
参考文献：
[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范人学学报,2002.4.
[2]彭懿.图画故事书--阅读与经典[M].北京:二十一世纪出版社,2006.