兴趣是最好的教师，兴趣在教学中具有重要作用。新课程强调学生是教学活动的主体，教师应把每个学生都看作是创造者，是一个天才．作为教师，责任就在于培养学生对学习的兴趣，引导学生对所学内容进行消化、理解，并内化．
　　一、营造宽松氛围，激发学生学习兴趣
　　营造一个宽松的教学氛围，在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是允许师生相互讨论的多向交流．这样就可避免出现拘谨的上课场面，有利于缩短师生之间的感情距离，在这个氛围里，学生就勇于发现问题，敢于提出问题，苛于解决问题，他们的学习兴趣，就自然而然地得到激发．
　　在讲七年级下有关“分子”这部分内容时，演示酒精与水混合总体积缩小的实验，并分析证明分子之间有空隙的时候，就有一学生提出是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢?有没有增大的呢?这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，并孕育着可贵的创新精神，于是，我高度的赞扬了这个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习．虽然他提出这个问题不利于分子有空隙的解释，但不能制止学生提出看起来不相关的问题，因为这样就遏制了学生的创新意识．我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，驾驭其中，使学生的创新意识得到不断滋长．
　　二、关注生活现象，调动学生学习兴趣
　　初中生刚开始学习科学，是学习科学的初级阶段，学生普遍对科学的学习有新鲜感，存在着好奇心理．拿到新的科学课本，就被书中美丽的彩色图片、各种各样的插图所吸引．但科学究竟是研究什么的?学了有何用?是否有“趣味”?他们都想急于知道．这是一种学习科学的良好心理状态，教师要把握有利时机，紧紧地抓住这一良机，从日常生活出发，因势利导，激发学生的好奇心，在学生的心田里播下“兴趣”的种子．可在课堂上经常开展一些有趣的随堂实验，如“小金鱼在沸水中游动”、“滴水生紫焰”、“筷子提米”、“炭黑面包”、“水中燃烧”、“铜变金银”等．还常常提出一些生活中有趣的问题，譬如“蜡烛的火焰为什么是朝上的?”“舞台上的白雾是怎样形成的?”“笔芯上的小孔有什么作用?”“大型拖拉机为什么前轮小而后轮大呢?”“大海中有没有两栖类动物?”“假如没有摩擦，世界将成为怎样的世界?”“如果没有重力，人们将怎样生活?”等等．使学生在饶有兴味的气氛中愉快地学习，在有趣的问题中不断激荡思维，使好奇心转变为学习科学的内驱力．
　　在学生的学习生活中，有许许多多与科学相关的问题，可开展研究性的学习实践活动，培养学生学习科学的兴趣．诸如，“暖水瓶、热水壶中水垢的清除”、“自来水杀菌剂的探究”、“白衬衣墨迹的洗涤”、“六六六农药的功过”、“居室装璜材料与健康”等课外活动的开展，不仅让学生对跨学科知识有整合的认识，而且可强化学生关注不断涌现的新信息、新观点和新方法，使学生了解科学在人类进步、社会生活中的价值，培养学生应用科学知识解释或解决实际问题的能力和习惯．
　　三、拓展实验内容，培养学生学习乐趣
　　乐趣是在趣味定向发展的基础上形成的．兴趣在有趣中激发，在乐趣中巩固．实验是科学有别与其他课程的地方．实验教学，更能引导学生强化研究性的学习过程，培养学生的实践能力和创新精神．部分学生因为喜欢实验而喜欢科学．
　　可将教材中相关的演示实验，开发为学生实验；将验证性的实验，开发为探索性的实验；尤其应满足学生实验中的实验习题的开放，充分发挥学生的创新能力．拓展实验内容，对加强学生的学习自觉性，提高分析问题、解决问题的能力有重要作用．而且这种教学形式，能达到深化教学内容，培养学生手脑并用和创新能力的目的．
　　在七年级“二氧化碳”一节中，有一演示实验，二氧化碳倒入放有一上一下两支正燃烧的蜡烛的烧杯中，发现蜡烛自下而上的熄灭．这一实验可让学生自己动手，部分会出现上层蜡烛先熄灭的现象．对这一现象我就引导学生思考：“为什么会出现这种现象呢?”答案可能是五花八门，但最有可能的是倒入二氧化碳过急过猛．那么如何改进该实验可避免出现上述情况呢?这一设问激起了学生强烈的好奇心和求知欲，开启了学生的思维．有的说：“找一漏斗，二氧化碳从漏斗倒入下面一支蜡烛．”又有人说：“倒的时候，用手在两支蜡烛之间遮一下．”还有的说：“在靠近下面一支蜡烛的烧杯侧壁打一洞，二氧化碳从洞口倒入．”我在基本肯定学生观点的同时进行适当的指引，最后得出简便方法——在上下两支蜡烛间隔一木板或纸板．但学生马上会说：“木板和纸板不透明，会影响对实验现象的观察．”怎么办?早有学生回答：“选择透明的玻璃片或透明的塑料板．”
　　四、结语
　　总之，作为教育工作者，我们更应不断转变教育观念，适应新课程改革带来的不适应，积极开拓，用先进的理论充实自己，鼓励学生，使学生树立学习的信心，同时注意保护和引导学生学习兴趣的自身培养，帮助学生解决学习上的困难，不断满足学生的成功欲望，从而使学生始终保持良好的学习兴趣和创造欲，引导学生攀登科学的高峰．