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[摘要]高职教育作为一种新生事物在我国的发展时间较短，关于高职教育的理论探讨也处于起步阶段。本文首先分析了高职教育改革需要解决的问题，包括对于硬件和软件两个方面。同时，对课程和教学方法改革提出了几点观点。
[关键词]教育教学改革 课程改革 教学方法改革
高职教育作为一种新生事物在我国的发展时间较短，关于高职教育的理论探讨也处于起步阶段。对于高职院校目前面临的问题，主要包括两个方面。第一是教学硬件设施的改善，第二个是在教学方案和教学体制、管理制度上的改革。首先，学校硬件设施改革非常重要，是基础。但是，就整个长远的教育教学改革来看，仅仅有硬件是不够的,我想谈谈我对教学改革的几点思考：
一、关于课程改革
1．新形势下的教育体制改革，要求对基础课和专业课的关系有明确的认识。我们不能完全按照专业课来确定基础课，这是缺少科学依据的。这样一来，可能出现下面的情况：第一，容易将基础课中自认为对专业没有直接用处的课程排挤掉；第二，容易忽视知识的完整性而去挑选对专业课有用的内容；第三，专业课的深度定得太高，容易使基础课和专业课脱节。所以结合目前实际情况，我认为做出如下改革较为合适：改变原有的课程设置和学时安排，换之为较为合理的模式，以便加强基础课教学。
2．要使课程变为一个有机整体，充分发挥整体功能。发挥功能的大小，取决于它的整体性的程度。实践证明，从最大限度发挥课程总体功能的思想出发，将课程作为一个整体来研究、来设置，是课程改革的一个重要方面。
3．新的教育机制，新一代的接受对象，要求课程逐步迈向多样化。时代越来越进步了，学生的思想也越来越新鲜，越来越多样化，这样就要求课程也必须多样化。一要教学计划的多样性，二要教学大纲的多样性。
4．新的教育体制，要求在加强普通课程教学的同时，提高课程总体的有机结构。就现实来看，高职院校课程结构从总体上看其有机结合性偏低。长期以来，高职的的教学在一定程度上存在着重理论、轻实践，重学术、轻基础的问题，这就说明高职院校应该提高课程的有机构成。但是，这并不意味着只讲实用而削弱基础理论，相反，这种提高是在加强普通课程的同时来实现的。此外，“加强”和“提高”不一定就必然意味着“增加”，而是在现有情况下，适当转变课程的方向，使之更符合教育的基本规律。
二、关于教学方法改革
教学方法是传递知识的手段，是有目的地指导大学生在科学认知活动中如何获得科学知识和技能。
1.教学是科学还是艺术？从其归属来看，在教学方法中，既有科学成分也有艺术成分。其中的艺术是科学基础上的艺术，科学必须通过艺术来体现；科学具有共性、普遍性和规范性，而科学必须通过艺术来体现；艺术的本质则在于个性、特殊性和创造性。从以上的分析，可见教学方法改革的原则是：使教师在掌握教学方法的共性、普遍性和规范性的原理和技能的基础上，去追求个性、特殊性和创造性。俗话说的好：熟能生巧。凡是那些教得好的老师，必然符合了教学方法使用的科学原理、规范和程序，然后在此基础上发挥教学艺术的作用。因此，我认为：教学方法改革的首要任务，不在于鼓励教师去探讨所谓“独特的”、“新颖的”方法，而在于使教师先熟练掌握现有教学方法的科学原理和使用它们时的技能、规范和程序，然后再去鼓励他们在此基础上发挥独创性。
2.从本质看教学方法改革。首先，同是一种教学方法，由于教师所教学科不同，自身的能力、性能特点以及所教学生的差异，在使用中就可能产生教学效果的差别。其次，任何一种教学方法，都有其特定作用或功能。综上所述，应该说，教学方法无优劣之分；各自在达到教学目标的过程中有着不同的作用；关键在于是用什么教育思想来指导教学方法的使用。所以，改革不是追求剔除所谓不好的方法而采用好的方法，或剔除传统方法而采用现代方法，而是寻求树立正确的教育思想观念，并熟练地根据教学目标、教学内容、教师自身个性以及学生情况等来选择在达到目标最为合适的方法。
3．注意教学的对象—学生。英语学者kaoru Yamamoto说过：“对于那些以高等教育作为终生职业或作为研究领域的人来讲，必须首先思考的对象就是大学生。”首先要承认学生是人，是一个能动体，具有独特的创造价值和思想感情的个性；学生是发展中的人，具有与成人不同的特点以及发展的潜能和获得成人教育关怀的需要；其次，学生是一个完整的人，既有自然属性又有社会属性；同时，学生是以学习为主要任务的人，其学习是在教师指导之下，参加一种规范化的学习。所以，我们在教学改革时不要忽略这个主体，要清楚这个主体的特点，别遗忘他们。
参考文献：
[1]但武刚.论科学精神与科学精神教育.教育研究与实验,2001.
[2]石伟平,陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育,2002,(1).
[3]历卫宏.德国高等教育体制与管理.高等农业教育,2000,(10).
(作者单位：河北秦皇岛职业技术学院）
[关键词]教育教学改革 课程改革 教学方法改革
高职教育作为一种新生事物在我国的发展时间较短，关于高职教育的理论探讨也处于起步阶段。对于高职院校目前面临的问题，主要包括两个方面。第一是教学硬件设施的改善，第二个是在教学方案和教学体制、管理制度上的改革。首先，学校硬件设施改革非常重要，是基础。但是，就整个长远的教育教学改革来看，仅仅有硬件是不够的,我想谈谈我对教学改革的几点思考：
一、关于课程改革
1．新形势下的教育体制改革，要求对基础课和专业课的关系有明确的认识。我们不能完全按照专业课来确定基础课，这是缺少科学依据的。这样一来，可能出现下面的情况：第一，容易将基础课中自认为对专业没有直接用处的课程排挤掉；第二，容易忽视知识的完整性而去挑选对专业课有用的内容；第三，专业课的深度定得太高，容易使基础课和专业课脱节。所以结合目前实际情况，我认为做出如下改革较为合适：改变原有的课程设置和学时安排，换之为较为合理的模式，以便加强基础课教学。
2．要使课程变为一个有机整体，充分发挥整体功能。发挥功能的大小，取决于它的整体性的程度。实践证明，从最大限度发挥课程总体功能的思想出发，将课程作为一个整体来研究、来设置，是课程改革的一个重要方面。
3．新的教育机制，新一代的接受对象，要求课程逐步迈向多样化。时代越来越进步了，学生的思想也越来越新鲜，越来越多样化，这样就要求课程也必须多样化。一要教学计划的多样性，二要教学大纲的多样性。
4．新的教育体制，要求在加强普通课程教学的同时，提高课程总体的有机结构。就现实来看，高职院校课程结构从总体上看其有机结合性偏低。长期以来，高职的的教学在一定程度上存在着重理论、轻实践，重学术、轻基础的问题，这就说明高职院校应该提高课程的有机构成。但是，这并不意味着只讲实用而削弱基础理论，相反，这种提高是在加强普通课程的同时来实现的。此外，“加强”和“提高”不一定就必然意味着“增加”，而是在现有情况下，适当转变课程的方向，使之更符合教育的基本规律。
二、关于教学方法改革
教学方法是传递知识的手段，是有目的地指导大学生在科学认知活动中如何获得科学知识和技能。
1.教学是科学还是艺术？从其归属来看，在教学方法中，既有科学成分也有艺术成分。其中的艺术是科学基础上的艺术，科学必须通过艺术来体现；科学具有共性、普遍性和规范性，而科学必须通过艺术来体现；艺术的本质则在于个性、特殊性和创造性。从以上的分析，可见教学方法改革的原则是：使教师在掌握教学方法的共性、普遍性和规范性的原理和技能的基础上，去追求个性、特殊性和创造性。俗话说的好：熟能生巧。凡是那些教得好的老师，必然符合了教学方法使用的科学原理、规范和程序，然后在此基础上发挥教学艺术的作用。因此，我认为：教学方法改革的首要任务，不在于鼓励教师去探讨所谓“独特的”、“新颖的”方法，而在于使教师先熟练掌握现有教学方法的科学原理和使用它们时的技能、规范和程序，然后再去鼓励他们在此基础上发挥独创性。
2.从本质看教学方法改革。首先，同是一种教学方法，由于教师所教学科不同，自身的能力、性能特点以及所教学生的差异，在使用中就可能产生教学效果的差别。其次，任何一种教学方法，都有其特定作用或功能。综上所述，应该说，教学方法无优劣之分；各自在达到教学目标的过程中有着不同的作用；关键在于是用什么教育思想来指导教学方法的使用。所以，改革不是追求剔除所谓不好的方法而采用好的方法，或剔除传统方法而采用现代方法，而是寻求树立正确的教育思想观念，并熟练地根据教学目标、教学内容、教师自身个性以及学生情况等来选择在达到目标最为合适的方法。
3．注意教学的对象—学生。英语学者kaoru Yamamoto说过：“对于那些以高等教育作为终生职业或作为研究领域的人来讲，必须首先思考的对象就是大学生。”首先要承认学生是人，是一个能动体，具有独特的创造价值和思想感情的个性；学生是发展中的人，具有与成人不同的特点以及发展的潜能和获得成人教育关怀的需要；其次，学生是一个完整的人，既有自然属性又有社会属性；同时，学生是以学习为主要任务的人，其学习是在教师指导之下，参加一种规范化的学习。所以，我们在教学改革时不要忽略这个主体，要清楚这个主体的特点，别遗忘他们。
参考文献：
[1]但武刚.论科学精神与科学精神教育.教育研究与实验,2001.
[2]石伟平,陈霞.职教课程与教学改革的国际比较[J].职业技术教育,2002,(1).
[3]历卫宏.德国高等教育体制与管理.高等农业教育,2000,(10).
(作者单位：河北秦皇岛职业技术学院）