论文部分内容阅读
【摘要】 英语对于中国尤其是欠发达地区的学生难，英语写作更是难上加难。为了更好的提高英语写作水平，在普通话题作文教学的基础上，本人开拓出一层层的写作辅导，让学生从害怕写作，到有想法去写；从混乱的行文到条理清晰结构清楚，时态人称正确；从词汇贫乏拼写错误一大堆到用词恰当无误。
【关键词】英语作文 分层次辅导
一、问题的提出
听说读写，“写”是最后的一步，也是最难的一步。对于初中学生来说，写作有助于提高使用英语的表达能力及准确性；还有助于提高学生对问题的观察分析能力以及逻辑思维力。此外写作能力的提升也有利于对阅读、听力、口语的提高。但是对于我校的大部分初中生来说，他们对英语书面表达题难于把握和恐惧，优秀的少，及格的都不多。一方面他们没有良好的作文习惯，本身就害怕去写一些东西，看到一个问题没有想法，不知道写些什么。另一方面他们词汇贫乏，语法错误，即便中文能憋几句也转化不成英文，要不然就是Chinese English。此外整个文章构架也不清楚，逻辑不清，思路紊乱，能憋出一句算一句已然是常态。面对着一大堆的问题，不是一个方法就能改进的，必须要全方位的提高，而要想全方位的提高，最需要做的就是更细致更全面的辅导，让学生有想法，让学生有能力去写。
二、辅导课教学的实践应用总结
1.脑洞大开，让话题真正有话可说。写作真正的目的是要你表达自己想说的真话，为写而写既不真实也不能调动学生的积极性，学生的学习处于被动状态，效率就会大打折扣。所以首先要做的就是激起学生想表达的欲望，变被动为主动，“头脑风暴法”是一种有效的快速激励学生表达的方法。
通过启发式提问、图片、游戏、画图、结对活动、小组活动、交流汇报等活动，尽可能多地设置情景让学生对专题话题积极展开对话和讨论，在讨论的过程中，学生的思维会活跃起来，当相互之间表达观点有所收获后又会激发出更多更好的想法，从而像风暴一样有无穷的想法。同时他们还能在此过程中学习到语言的使用。从而可以提高学生学习写作兴趣和参与度，使学生对接下来的写作任务不产生突兀、惧怕的心理。例如，在教学My Favourite Sport这篇文章时，我向学生介绍自己的业余生活，呈现自己读书和打乒乓球的照片；之后，教师边展示照片，边介绍自己所喜爱的乒乓球运动，同时导入“我最喜欢的体育活动”的仿写话题，在介绍的过程中引入一些新的表达方式，如play... with...，a member of，talk about，watch... matches on TV等。教师通过与学生分享自己的业余生活，既拉近了与学生的距离，又引出了话题，同时也呈现了范文中的相关词汇和句型。
2.知识积累。没有积累就内无一物，过了第一关能知道自己想写些什么，还要切实的积累一些英语的词汇、词组、句式，才能够表达出来。
（1）句式积累。大多数教学都是先从词汇到词组到句子，但是已经有一定积累的辅导课重点是要先教会学生如何写句子，个别单词词组不会可以积累。由于英语的表达习惯不同于汉语，所以很多人就会习惯中文表达的顺序去表达英语，然后就是一个个单词按中文顺序堆砌。所以必须让他们懂得用英语的习惯表达。而这最快的方式莫过于让他们记忆然后模仿已有的经典的句子。
一旦有了英语的例句和语感，就容易模仿应用于自己的写作，就不容易出现杂乱的句式。
（2）经典范文学习。教师精选出精彩的范文，然后分段解读，重点让学生掌握行文架构，学习其中的好句子好词汇。课上在讲解完之后，可以进行回顾性听写练习，即老师读一句，学生跟着写一句，这样有助于学生回忆范文内容，学习记忆其中精彩的词句。课后鼓励学生速读练习，这样有助于培养语感，记忆精彩的段落，并可于下节课堂按分组进行随机抽人速读竞赛，加以回顾总结，集体荣誉会使某组表现差的同学得到成绩好的同学更多帮助，提高整体水平。
（3）高级词汇及习惯用语词组的积累。在懂得行文懂得句子之后，要想让作文更精彩，还需要在恰当的词语和词组上下功夫，积累一些高级词汇和习惯用语是十分必要的。
对于记忆单词、词组，学生们从来都是抗拒的，总会觉得发了时间，但是效果不明显。这就需要有效的记忆方法。在课堂上面对一个高级词汇，首先要做的就是读清楚，这就需要准确的发音和重复的大声的朗读。每一个英文可以由不同的词根组成，一旦记住通用的词根既有利于记忆这个单词的一部分，也有利于理解这个单词的词性和意义。比如：care，careful，carefully，careless；所以借助词根和准确的发音，就像是把单词拆成小模块再凭借发音拼接起来，基本就不会有问题了，也容易理解意思。
由于本市发音受方言影响严重，很难做到准确的发音，但这又给另外一种方法提供更多可能，这就是谐音记忆法。通过把一个单词发成相似的中文或方言发音，这会使得一个单词很有趣，谐音的意思还能让学生联系到自己的生活经历，使得记忆单词变得有趣，学生还乐于记忆调侃这些新词。
此外，最好还是能将单词应用于句子，记住句子也就记住单词了。这样不仅有利于记忆单词本身，还让学生掌握怎么用这个单词或词组。
3.时态、人称和行文结构的把握。对于时态和人称，这些的学习在之前所述的精彩参考文章里面都会学习到，但是要应用起来关键是一个习惯，要让学生有这些概念，每次写文章之前先想好这些东西然后再写，所以平常就需要不断的强调，并让学生自己写作的过程中如果有这些方面的问题，都要及时修改，重新再写一遍。一旦概念有了，就不容易发生时态或是人称用错的情况。
对于文章结构，可以总结出常见的各种表示并列、转折、因果、顺序、强调、总结及举例等的常见关联词，并加以好的例句记忆。这些系统性的整理，有助于学生灵活运用选择他们习惯和喜欢的方式行文过度，使得文章叙述多样化，更加的精彩。
4.练习修改再重复。一个话题作文，经过了范文的讲解，和头脑风暴后的想法，接下去就是学生们自己回去再完成一篇符合要求的文章。写完之后加以批改，首先就是人称、时态问题是否有犯错，如果有的下节课就小组点名，并记录，下次再如此，以便让还没概念的同学深深记住。对于其它语法拼写错误，在其上面注释出，然后让同学自己修改，不懂就问其它同学或老师，修改完后重新誊写一遍全文，交给老师再次批改。直到没有明显错误。
三、效果与分析
從表可见，经过辅导后，整个班级得到的整体上大幅度的提升，从原来的平均分不到5分，到现在的超过11分，可见提升是很显著的。值得注意的是，原来很多同学作文交白卷，或者随便写一点的同学很多，经过辅导后，不再有同学交白卷，即便是最不想学习的同学也能写出几个词句出来，说明整体的氛围带动带来了极好的效果。可见整一套的辅导，让学生有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙，能用英语写得正确还写得好，充分说明辅导是有很好的效果。
三、总结与反思
一系列的辅导增加了自己的投入及备课准备，但是带来了显著的提升，无论是及格率还是优秀率都有了飞跃。学生们需要好的指导，更需要的是养成一个良好的学习习惯，我们需要通过辅导课给他们营造一个能养成良好学习习惯的学习氛围。所以就需要不断的琢磨更多的创新方式和创新教学，让同学更乐于接受英语，当英语作文都能写好，学好英语也就不再有问题了。
参考文献：
[1]董晓芳.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究[D].徐闻县教育局教研室，2014.
[2]蓝惠婵.在初中英语教学中尝试“头脑风暴法”[J].教师，2009.
[3]李想.初中英语有效教学策略的研究与实践[D].东北师范大学，2010.
[4]英语词根揭秘-英语单词词根连锁记忆法，2012.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
【关键词】英语作文 分层次辅导
一、问题的提出
听说读写，“写”是最后的一步，也是最难的一步。对于初中学生来说，写作有助于提高使用英语的表达能力及准确性；还有助于提高学生对问题的观察分析能力以及逻辑思维力。此外写作能力的提升也有利于对阅读、听力、口语的提高。但是对于我校的大部分初中生来说，他们对英语书面表达题难于把握和恐惧，优秀的少，及格的都不多。一方面他们没有良好的作文习惯，本身就害怕去写一些东西，看到一个问题没有想法，不知道写些什么。另一方面他们词汇贫乏，语法错误，即便中文能憋几句也转化不成英文，要不然就是Chinese English。此外整个文章构架也不清楚，逻辑不清，思路紊乱，能憋出一句算一句已然是常态。面对着一大堆的问题，不是一个方法就能改进的，必须要全方位的提高，而要想全方位的提高，最需要做的就是更细致更全面的辅导，让学生有想法，让学生有能力去写。
二、辅导课教学的实践应用总结
1.脑洞大开，让话题真正有话可说。写作真正的目的是要你表达自己想说的真话，为写而写既不真实也不能调动学生的积极性，学生的学习处于被动状态，效率就会大打折扣。所以首先要做的就是激起学生想表达的欲望，变被动为主动，“头脑风暴法”是一种有效的快速激励学生表达的方法。
通过启发式提问、图片、游戏、画图、结对活动、小组活动、交流汇报等活动，尽可能多地设置情景让学生对专题话题积极展开对话和讨论，在讨论的过程中，学生的思维会活跃起来，当相互之间表达观点有所收获后又会激发出更多更好的想法，从而像风暴一样有无穷的想法。同时他们还能在此过程中学习到语言的使用。从而可以提高学生学习写作兴趣和参与度，使学生对接下来的写作任务不产生突兀、惧怕的心理。例如，在教学My Favourite Sport这篇文章时，我向学生介绍自己的业余生活，呈现自己读书和打乒乓球的照片；之后，教师边展示照片，边介绍自己所喜爱的乒乓球运动，同时导入“我最喜欢的体育活动”的仿写话题，在介绍的过程中引入一些新的表达方式，如play... with...，a member of，talk about，watch... matches on TV等。教师通过与学生分享自己的业余生活，既拉近了与学生的距离，又引出了话题，同时也呈现了范文中的相关词汇和句型。
2.知识积累。没有积累就内无一物，过了第一关能知道自己想写些什么，还要切实的积累一些英语的词汇、词组、句式，才能够表达出来。
（1）句式积累。大多数教学都是先从词汇到词组到句子，但是已经有一定积累的辅导课重点是要先教会学生如何写句子，个别单词词组不会可以积累。由于英语的表达习惯不同于汉语，所以很多人就会习惯中文表达的顺序去表达英语，然后就是一个个单词按中文顺序堆砌。所以必须让他们懂得用英语的习惯表达。而这最快的方式莫过于让他们记忆然后模仿已有的经典的句子。
一旦有了英语的例句和语感，就容易模仿应用于自己的写作，就不容易出现杂乱的句式。
（2）经典范文学习。教师精选出精彩的范文，然后分段解读，重点让学生掌握行文架构，学习其中的好句子好词汇。课上在讲解完之后，可以进行回顾性听写练习，即老师读一句，学生跟着写一句，这样有助于学生回忆范文内容，学习记忆其中精彩的词句。课后鼓励学生速读练习，这样有助于培养语感，记忆精彩的段落，并可于下节课堂按分组进行随机抽人速读竞赛，加以回顾总结，集体荣誉会使某组表现差的同学得到成绩好的同学更多帮助，提高整体水平。
（3）高级词汇及习惯用语词组的积累。在懂得行文懂得句子之后，要想让作文更精彩，还需要在恰当的词语和词组上下功夫，积累一些高级词汇和习惯用语是十分必要的。
对于记忆单词、词组，学生们从来都是抗拒的，总会觉得发了时间，但是效果不明显。这就需要有效的记忆方法。在课堂上面对一个高级词汇，首先要做的就是读清楚，这就需要准确的发音和重复的大声的朗读。每一个英文可以由不同的词根组成，一旦记住通用的词根既有利于记忆这个单词的一部分，也有利于理解这个单词的词性和意义。比如：care，careful，carefully，careless；所以借助词根和准确的发音，就像是把单词拆成小模块再凭借发音拼接起来，基本就不会有问题了，也容易理解意思。
由于本市发音受方言影响严重，很难做到准确的发音，但这又给另外一种方法提供更多可能，这就是谐音记忆法。通过把一个单词发成相似的中文或方言发音，这会使得一个单词很有趣，谐音的意思还能让学生联系到自己的生活经历，使得记忆单词变得有趣，学生还乐于记忆调侃这些新词。
此外，最好还是能将单词应用于句子，记住句子也就记住单词了。这样不仅有利于记忆单词本身，还让学生掌握怎么用这个单词或词组。
3.时态、人称和行文结构的把握。对于时态和人称，这些的学习在之前所述的精彩参考文章里面都会学习到，但是要应用起来关键是一个习惯，要让学生有这些概念，每次写文章之前先想好这些东西然后再写，所以平常就需要不断的强调，并让学生自己写作的过程中如果有这些方面的问题，都要及时修改，重新再写一遍。一旦概念有了，就不容易发生时态或是人称用错的情况。
对于文章结构，可以总结出常见的各种表示并列、转折、因果、顺序、强调、总结及举例等的常见关联词，并加以好的例句记忆。这些系统性的整理，有助于学生灵活运用选择他们习惯和喜欢的方式行文过度，使得文章叙述多样化，更加的精彩。
4.练习修改再重复。一个话题作文，经过了范文的讲解，和头脑风暴后的想法，接下去就是学生们自己回去再完成一篇符合要求的文章。写完之后加以批改，首先就是人称、时态问题是否有犯错，如果有的下节课就小组点名，并记录，下次再如此，以便让还没概念的同学深深记住。对于其它语法拼写错误，在其上面注释出，然后让同学自己修改，不懂就问其它同学或老师，修改完后重新誊写一遍全文，交给老师再次批改。直到没有明显错误。
三、效果与分析
從表可见，经过辅导后，整个班级得到的整体上大幅度的提升，从原来的平均分不到5分，到现在的超过11分，可见提升是很显著的。值得注意的是，原来很多同学作文交白卷，或者随便写一点的同学很多，经过辅导后，不再有同学交白卷，即便是最不想学习的同学也能写出几个词句出来，说明整体的氛围带动带来了极好的效果。可见整一套的辅导，让学生有话可说，有感可发，有情可抒，有事可叙，能用英语写得正确还写得好，充分说明辅导是有很好的效果。
三、总结与反思
一系列的辅导增加了自己的投入及备课准备，但是带来了显著的提升，无论是及格率还是优秀率都有了飞跃。学生们需要好的指导，更需要的是养成一个良好的学习习惯，我们需要通过辅导课给他们营造一个能养成良好学习习惯的学习氛围。所以就需要不断的琢磨更多的创新方式和创新教学，让同学更乐于接受英语，当英语作文都能写好，学好英语也就不再有问题了。
参考文献：
[1]董晓芳.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究[D].徐闻县教育局教研室，2014.
[2]蓝惠婵.在初中英语教学中尝试“头脑风暴法”[J].教师，2009.
[3]李想.初中英语有效教学策略的研究与实践[D].东北师范大学，2010.
[4]英语词根揭秘-英语单词词根连锁记忆法，2012.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.