论文部分内容阅读
摘 要 常州工程职业技术学院国际商务专业在高职与本科“3 2”分段培养课程体系构建中，基于国际商务专业职业能力需求分析设置人才培养目标，即高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求，注重实务型课程安排;应用型本科院校人才培养层次要求更高，在课程设置上突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力培养。
关键词 国际商务专业;课程体系;“3 2”分段培养;职业能力
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）23-0043-04
江苏省作为高职教育发达地区，于2017年推动22所高水平高职院校建设，鼓励省内高职院校与部分本科院校开展“3 2”分段合作培养，探索培养高端应用型本科技术技能人才，完善高职教育分层次人才培养体系。高职与本科分段培养的主要工作，就在于如何贯通高职与应用型本科的人才培养体系。针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，本文以常州工程职业技术学院国际商务专业和常州工学院国际贸易专业实施“3 2”分段培养为例，在人才培养目标、人才培养模式及课程体系方面，探讨高职与应用型本科协同培养人才的衔接策略。
一、国际商务专业职业能力需求分析
高职本科分段培养衔接机制的研究应解决的主要问题是：在“3 2”分段培养模式下，高职与本科院校专业设置的差异，以及专业培养目标和课程设置上的层次差异和技能要求。如何合理衔接课程与技能类别和层次，即如何让高职学生在升入本科过程中，保证其“国际商务”专业职业技能的养成，能适应本科分段培养阶段“国际贸易”专业中数理计算能力、宏观分析能力以及科研创新能力的培养要求。这就要求分段培养时，高职阶段的专业培养目标和课程设置需要配合本科阶段的知识和技能增长的需求。同时也要求本科培养阶段的培养目标和课程设置要基于高职学生特点进行修订，在理论考核之外，增加学生技能考核的相应本科准入机制和毕业机制。
考虑到高职注重技能培养的特征，高职与本科两个培养主体改变各自独立的培养方案，相互寻找一个衔接的平衡点非常关键。国际商务专业学生毕业后主要在国际贸易企业就业或在各类中小企业从事外贸业务、跨境电商、营销管理、商务行政管理、外贸企业数据分析以及金融研究等工作。根据这些方面工作及相应的工作岗位，以职业行动能力为导向，对国际商务专业职业能力进行分析和归纳，见表1。
二、“3 2”分段培养目标的衔接
在“3 2”分段培养模式下，常州工程职业技术学院国际商务专业与常州工学院国际贸易专业之间，培养学生的学历层次和就业目标岗位层次差异，主要体现在培养目标上。从表2可以看出，常州工程职业技术学院的培养目标是为外贸企业、自营进出口企业、外资企业、报关企业、国际货运代理企业及国际物流企业，培养具有处理国际贸易实务的基本技能，特别是进出口实务和国际商务方面实践操作能力的高端技能型外贸人才，注重学生实操技能培养，以完成业务单元为基准。常州工学院国际贸易专业人才培养目标是为涉外经济贸易部门、金融机构及企事业单位培养从事外贸业务、管理、调研、宣传策划工作的应用型人才，对学生的数理计算分析和创新探索能力有较高的要求。将两所院校的人才培养目标进行对比，可以发现，高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求;应用型本科院校人才培养层次要求更高，突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力。
三、基于“3 2”分段培養目标的职业能力分析
常州工程职业技术学院国际商务专业确定的毕业要求有10项：能够进行市场调查，具备行业预测和分析决策能力;能够进行客户开发与维护、市场营销策划和产品推广;能开展基本的交易磋商工作，与外商进行交流，从事涉外谈判;能利用办公软件进行合同的设计、审核和订立;能进行基本外贸单据的缮制和审核;能够开展进出口业务的组织和服务，处理好内外贸活动中的日常事务活动;能对市场营销活动进行基本的策划和管理;能了解国内外关于国际贸易相关的法律法规;能掌握电子商务应用与管理的技术及现代电子商务管理技能;能对外贸业务各环节各部门进行沟通协调。
常州工学院国贸专业在学生的思想道德素质、经济学基础知识、国际贸易专业知识、外贸技能、科学研究、跨文化交流、使用现代工具、职业规范、个人和团队、终身学习方面提出毕业要求。通过对比可见，高职院校对培养学生商务技能和外贸技能的应用能力提出了具体要求，而应用型本科院校除了对外贸技能提出一定要求外，还对学生的基础理论知识、专业知识的掌握和科学研究能力提出了要求。
四、基于“3 2”分段培养目标的课程体系构建
常州工程职业技术学院国际商务专业的核心课程为“国际市场营销”“国际贸易实务”“外贸单证实务”“外贸英语函电”“跨境电商实务”，常州工学院国际贸易专业的核心课程为“微观经济学”“宏观经济学”“计量经济学”“国际贸易”“国际贸易实务”“国际金融”“国际商务谈判”“外贸英语函电”。由于专业培养目标的差异，常州工程职业技术学院在课程设置上侧重于专业技能的培养，更加注重实务型课程安排;而常州工学院注重理论知识、数据计量与分析、科学研究等方面的培养，见表3。
在实训课程方面，常州工程职业技术学院国际商务专业安排了“国际贸易概论案例分析”“市场调查实训”“单证制作”“办公自动化实训”“商务礼仪实训”“国际贸易综合实训”6项实训课程。常州工学院国贸专业安排了“外贸专业实习”“社会调查实践”“国际商务实践模拟”“国际商务谈判模拟”“计量经济分析软件应用”“科学工作能力实训”6项实训课程。比较而言，常州工学院安排的实训项目含有分析软件应用和科学工作能力实训，其实训目标更注重研究分析能力的培养。 双方在课程衔接上应寻找一个适应高职学生的平衡点，常州工程职业技术学院需要增加学生数理计算分析能力、创新探索能力培养方面的课程;常州工学院在课程设置上应根据高职学生实操能力强的特点，增加实操课程的比例，降低理论课程的学习难度。
五、“3 2”分段培养课程设置的实践体会
（一）人才培养方案一体化衔接、梯次递进
高职与应用型本科都是为了培养应用型人才，课程设置与技能培养层次要分明，紧跟行业发展，根据行业、企业实际的岗位需求，如外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货代等，在对岗位技能分析、提炼、分类和分层次的基础上，确定高职与应用型本科人才培养目标及人才培养方案。
（二）课程体系有机融合、梯次递进
高职与应用型本科之间课程模块在知识内容、技能要求上有不同要求，这就需要对理论课程和实训项目进行整体设计，在有机融合的基础上，进行一体化衔接设计。在岗位不同发展阶段，技能要求有层级上的不同，高职与应用型本科在课程模块设计上，要根据岗位技能要求不同来确定。国际商务专业在高职阶段注重学生专业基本技能的培养，在本科阶段要拓展学生数理计算、思维探索以及科研创新等高层次技能。
（三）转段选拔一体化衔接、梯次递进
在“3 2”试点专业本科层次准入层面，通过高职院校、应用型本科院校、合作企业三方人员联合研究，制定考核方式。在高职学生升入本科院校的考核中，要考虑高职学生动手能力强的特点，更多地考核学生的技能，综合专业理论中知识和技能考核，选拔出适合进行本科层次培养的学生。
参 考 文 献
[1]汪玲萍.应用型本科院校混合式学习模式建构探索[J].教育与职业，2018（3）：103-107.
[2]杨旭东.基于工作过程的课程开发[J].教育导刊，2010（3）：46-48.
[3]苏华.关于深化产教融合、加快发展高等职业教育的思考[J].教育与职业，2018（2）：5-7.
[4]孔庆新，贾韶千.高职与本科3 2分段培养的研究与实践—以江苏食品药品职业技术学院生物制药技术专业为例[J].教育教学论坛，2014（37）：202-203.
[5]朱平.高职与本科“3 2”分段人才培养质量评价体系构建[J].职业技术教育，2014（5）：61-63.
[6]刘胜勇.基于过程管理的高职院校创新创业教育管理错位分析及改进策略[J].教育与职业，2018（1）：62-65.
[7]甄国红，张天蔚，睢忠林.应用型本科财务管理专业“3 2”高职本科衔接课程体系构建[J].职业技术教育，2017（14）：30-32.
[8]赵宇.新能源科学与工程专业“3 2”分段培养课程体系衔接研究[J].职教论坛，2017（20）：46-49.
[9]徐林.高职与本科国际商务专业“3 2”分段培养方案探索——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例[J].常州工程职业技术学院高职研究，2016（9）：36-39.
Research on“3 2”Segmented Training Curriculum System of Higher Vocational and Undergraduate Colleges Based on Demand of Professional Ability
——A Case Study of International Business Major of Changzhou Vocational Institute of Engineering
Jiang Hengwei， Dong Haihua
Abstract
关键词 国际商务专业;课程体系;“3 2”分段培养;职业能力
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）23-0043-04
江苏省作为高职教育发达地区，于2017年推动22所高水平高职院校建设，鼓励省内高职院校与部分本科院校开展“3 2”分段合作培养，探索培养高端应用型本科技术技能人才，完善高职教育分层次人才培养体系。高职与本科分段培养的主要工作，就在于如何贯通高职与应用型本科的人才培养体系。针对高职院校与应用型本科院校人才培养衔接问题，本文以常州工程职业技术学院国际商务专业和常州工学院国际贸易专业实施“3 2”分段培养为例，在人才培养目标、人才培养模式及课程体系方面，探讨高职与应用型本科协同培养人才的衔接策略。
一、国际商务专业职业能力需求分析
高职本科分段培养衔接机制的研究应解决的主要问题是：在“3 2”分段培养模式下，高职与本科院校专业设置的差异，以及专业培养目标和课程设置上的层次差异和技能要求。如何合理衔接课程与技能类别和层次，即如何让高职学生在升入本科过程中，保证其“国际商务”专业职业技能的养成，能适应本科分段培养阶段“国际贸易”专业中数理计算能力、宏观分析能力以及科研创新能力的培养要求。这就要求分段培养时，高职阶段的专业培养目标和课程设置需要配合本科阶段的知识和技能增长的需求。同时也要求本科培养阶段的培养目标和课程设置要基于高职学生特点进行修订，在理论考核之外，增加学生技能考核的相应本科准入机制和毕业机制。
考虑到高职注重技能培养的特征，高职与本科两个培养主体改变各自独立的培养方案，相互寻找一个衔接的平衡点非常关键。国际商务专业学生毕业后主要在国际贸易企业就业或在各类中小企业从事外贸业务、跨境电商、营销管理、商务行政管理、外贸企业数据分析以及金融研究等工作。根据这些方面工作及相应的工作岗位，以职业行动能力为导向，对国际商务专业职业能力进行分析和归纳，见表1。
二、“3 2”分段培养目标的衔接
在“3 2”分段培养模式下，常州工程职业技术学院国际商务专业与常州工学院国际贸易专业之间，培养学生的学历层次和就业目标岗位层次差异，主要体现在培养目标上。从表2可以看出，常州工程职业技术学院的培养目标是为外贸企业、自营进出口企业、外资企业、报关企业、国际货运代理企业及国际物流企业，培养具有处理国际贸易实务的基本技能，特别是进出口实务和国际商务方面实践操作能力的高端技能型外贸人才，注重学生实操技能培养，以完成业务单元为基准。常州工学院国际贸易专业人才培养目标是为涉外经济贸易部门、金融机构及企事业单位培养从事外贸业务、管理、调研、宣传策划工作的应用型人才，对学生的数理计算分析和创新探索能力有较高的要求。将两所院校的人才培养目标进行对比，可以发现，高职院校在人才培养目标设定中强调基础知识、基础理论和基本技能的掌握，并对实践操作技能等提出较高要求;应用型本科院校人才培养层次要求更高，突出数理计算、宏观分析、项目策划以及科研探索等多方面的复合专业知识和综合专业应用能力。
三、基于“3 2”分段培養目标的职业能力分析
常州工程职业技术学院国际商务专业确定的毕业要求有10项：能够进行市场调查，具备行业预测和分析决策能力;能够进行客户开发与维护、市场营销策划和产品推广;能开展基本的交易磋商工作，与外商进行交流，从事涉外谈判;能利用办公软件进行合同的设计、审核和订立;能进行基本外贸单据的缮制和审核;能够开展进出口业务的组织和服务，处理好内外贸活动中的日常事务活动;能对市场营销活动进行基本的策划和管理;能了解国内外关于国际贸易相关的法律法规;能掌握电子商务应用与管理的技术及现代电子商务管理技能;能对外贸业务各环节各部门进行沟通协调。
常州工学院国贸专业在学生的思想道德素质、经济学基础知识、国际贸易专业知识、外贸技能、科学研究、跨文化交流、使用现代工具、职业规范、个人和团队、终身学习方面提出毕业要求。通过对比可见，高职院校对培养学生商务技能和外贸技能的应用能力提出了具体要求，而应用型本科院校除了对外贸技能提出一定要求外，还对学生的基础理论知识、专业知识的掌握和科学研究能力提出了要求。
四、基于“3 2”分段培养目标的课程体系构建
常州工程职业技术学院国际商务专业的核心课程为“国际市场营销”“国际贸易实务”“外贸单证实务”“外贸英语函电”“跨境电商实务”，常州工学院国际贸易专业的核心课程为“微观经济学”“宏观经济学”“计量经济学”“国际贸易”“国际贸易实务”“国际金融”“国际商务谈判”“外贸英语函电”。由于专业培养目标的差异，常州工程职业技术学院在课程设置上侧重于专业技能的培养，更加注重实务型课程安排;而常州工学院注重理论知识、数据计量与分析、科学研究等方面的培养，见表3。
在实训课程方面，常州工程职业技术学院国际商务专业安排了“国际贸易概论案例分析”“市场调查实训”“单证制作”“办公自动化实训”“商务礼仪实训”“国际贸易综合实训”6项实训课程。常州工学院国贸专业安排了“外贸专业实习”“社会调查实践”“国际商务实践模拟”“国际商务谈判模拟”“计量经济分析软件应用”“科学工作能力实训”6项实训课程。比较而言，常州工学院安排的实训项目含有分析软件应用和科学工作能力实训，其实训目标更注重研究分析能力的培养。 双方在课程衔接上应寻找一个适应高职学生的平衡点，常州工程职业技术学院需要增加学生数理计算分析能力、创新探索能力培养方面的课程;常州工学院在课程设置上应根据高职学生实操能力强的特点，增加实操课程的比例，降低理论课程的学习难度。
五、“3 2”分段培养课程设置的实践体会
（一）人才培养方案一体化衔接、梯次递进
高职与应用型本科都是为了培养应用型人才，课程设置与技能培养层次要分明，紧跟行业发展，根据行业、企业实际的岗位需求，如外贸业务员、跟单员、单证员、报关员、报检员、货代等，在对岗位技能分析、提炼、分类和分层次的基础上，确定高职与应用型本科人才培养目标及人才培养方案。
（二）课程体系有机融合、梯次递进
高职与应用型本科之间课程模块在知识内容、技能要求上有不同要求，这就需要对理论课程和实训项目进行整体设计，在有机融合的基础上，进行一体化衔接设计。在岗位不同发展阶段，技能要求有层级上的不同，高职与应用型本科在课程模块设计上，要根据岗位技能要求不同来确定。国际商务专业在高职阶段注重学生专业基本技能的培养，在本科阶段要拓展学生数理计算、思维探索以及科研创新等高层次技能。
（三）转段选拔一体化衔接、梯次递进
在“3 2”试点专业本科层次准入层面，通过高职院校、应用型本科院校、合作企业三方人员联合研究，制定考核方式。在高职学生升入本科院校的考核中，要考虑高职学生动手能力强的特点，更多地考核学生的技能，综合专业理论中知识和技能考核，选拔出适合进行本科层次培养的学生。
参 考 文 献
[1]汪玲萍.应用型本科院校混合式学习模式建构探索[J].教育与职业，2018（3）：103-107.
[2]杨旭东.基于工作过程的课程开发[J].教育导刊，2010（3）：46-48.
[3]苏华.关于深化产教融合、加快发展高等职业教育的思考[J].教育与职业，2018（2）：5-7.
[4]孔庆新，贾韶千.高职与本科3 2分段培养的研究与实践—以江苏食品药品职业技术学院生物制药技术专业为例[J].教育教学论坛，2014（37）：202-203.
[5]朱平.高职与本科“3 2”分段人才培养质量评价体系构建[J].职业技术教育，2014（5）：61-63.
[6]刘胜勇.基于过程管理的高职院校创新创业教育管理错位分析及改进策略[J].教育与职业，2018（1）：62-65.
[7]甄国红，张天蔚，睢忠林.应用型本科财务管理专业“3 2”高职本科衔接课程体系构建[J].职业技术教育，2017（14）：30-32.
[8]赵宇.新能源科学与工程专业“3 2”分段培养课程体系衔接研究[J].职教论坛，2017（20）：46-49.
[9]徐林.高职与本科国际商务专业“3 2”分段培养方案探索——以常州工程职业技术学院国际商务专业为例[J].常州工程职业技术学院高职研究，2016（9）：36-39.
Research on“3 2”Segmented Training Curriculum System of Higher Vocational and Undergraduate Colleges Based on Demand of Professional Ability
——A Case Study of International Business Major of Changzhou Vocational Institute of Engineering
Jiang Hengwei， Dong Haihua
Abstract