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【摘要】新课程提出要面向学生主体,强调师生、生生的互动和交流,因此学生的参与度和参与的效率成为课堂成功的关键,而学生之间、师生之间的交流更是其中的重要的途径,但在实际教学中,我们发现,课堂交流显得很肤浅,并没有达到我们想要的“饱满”的程度。因此,本文结合自己的教学实际,理论联系实际,来阐述让交流饱满的一些教学体会。
【关键词】交流饱满;交流点;“引导标杆”;多元化交流
在当前的物理课堂教学中,小组讨论交流已经成为一种元素存在于我们的课堂,并被我们广大的物理教师所认可。它不仅具有工具性的价值,更为重要的是它的目的价值。通过交流,使生生之间、师生之间相互沟通、交往、理解,从而实现与文本之间的相互认同、体验。这种交流,需要不断拓展自己的生命空间,不断实现心灵的转换,不断创造新的自我。因此,这样的交流不再是为了讨好教师、避免惩罚为目的,而是成为不断创新自我的一种有效方式。因此我们暂且把它称之为“饱满”的交流。
但观察我们的物理课堂,可以发现目前课堂交流中存在的最大问题是太肤浅,往往是学生的讨论交流还没有来得及展开就草率收场,虽然在表面上讨论交流的很“热烈”, 有的转身、有的下位、有的交头接耳,身体碰桌子、板凳碰腿,很繁忙。常常是老师草率提出问题,学生仓促收场,交流变成了形式,成了一种教学的假象。这样最终只能导致了学生的不同意见不能充分表达,也就无法引起思维的碰撞,课堂也就不能出现生动活泼、欲罢不能的情景。因此,我们有必要改进交流肤浅的现状,下面就结合教学实践,来阐述让交流饱满的一点体会:
一、设计交流点,激活兴致
对于学生而言,交流点应该是学生感兴趣的,布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要想让学生上好课,就该千方百计找准学生的兴趣之火”。这就需要我们给学生精心创设教学的情境,以此来吸引学生的注意,激发学生的好奇心和探索知识的欲望。当然,交流点的难度也要把握好,如果太难,学生很容易失去探究的信心,但如果太简单,也就失去了交流的必要,因此交流的问题应是学生普遍关心、似是而非、容易混淆的问题。同时还应该是具有挑战性,具有思考性的问题。因为只有这类问题的讨论解决,才能激起学生的求知欲望。因此一个好的交流点是“交流饱满”的标志。
二、树立“引导标杆”,引领方向
缺乏了教师的引导,交流就会容易迷失方向,最终将导致学生思维的混乱。因为与教师相比,学生是不成熟的、处于发展中的人,因此,他的成长有待于教师的引导、指引,学生在进行交流的同时,需要进行独立的判断和选择,但很容易走错方向,这种情况下,教师应该是一个标杆,给学生一个交流的方向。
因此,在组织学生交流之前,教师应对学生思考中出现的有效信息进行分类,弄清哪些是正确的,哪些是错误的,然后再引导学生分析,交流正确信息,从而形成正确的方法。对错误的信息要通过交流找出错因,强化正确的方法。例如,在《探究压力的作用效果与哪些因素有关》时,在学生小组实验之后,我们马上应该引领学生交流压力的作用效果与哪些因素有关?有什么样的关系?尤其要让学生交流哪些结论是错误的?哪些结论比较好?错误的原因在哪儿?通过这样有序的交流,学生在头脑中就会留下清晰的印象,形成正确的认知观。
三、变化交流方式,让交流多元化
在物理课堂的交流过程中,教师要通过指导交流方法,让学生在各种交流中学会交流,掌握认知的方法。这就需要我们为学生开辟多种交流,从而实现交流的多元化。在之前的交流方式中,大多数物理教师比较重视师生交流、生生交流、生本交流,但是却忽视学生的自我交流。也就是说学生对自身学习活动的过程进行思考、质疑。通过自我交流, 学生可以不断地思考和修正自己的思维, 发现和纠正认知的偏差,从而达到对物理知识本质的理解,实现对物理认知结构的整理和重组。因此我们的物理课堂不仅需要激烈的争辩,也需要学生个体的自我交流,从而促进交流向着“饱满”的方向发展。
比如在教学《物体的质量》时,先让学生尝试利用天平测量物体的质量,然后提出问题:“你们的测量到底正确吗”,然后引导学生进行自学“如何正确使用天平”,在自学的基础上组内进行交流,并对自己的测量进行自我反思,发现测量存在的问题,提高对测量的认识,最后通过小组交流,强化对天平使用的认知。
当然,为了让课堂中的交流讨论更有效,在做好以上的情况下,我们还应该注意把握以下两个注意点:
1.创设一种民主氛围。师生交流中的学习是一种民主性的学习。教师不再是控制者、知识的权威,学生也不再是服从者、被动的接受者,师生之间、生生之间是处于平等地位的、拥有完整生命的人。在交流中,作为有生命的、具有平等地位的人相遇,相互尊重彼此的独特个性,自由而持久的交换意见,共享不同的个人经历、体验。由此,师生之间就形成了真正的人与人的关系,教育也就成为真正的民主关系。
2.培养学生主动意识。交流中的学习是发展人的主动性的学习。人在本性上就是一种具有主动性的存在物。所以,在学习中发展学生的主动性对于人,尤其是对处于生长中的学生来说尤为重要。因此,交流更应该注重学生的主动性。
总之,新课程需要的是交流和沟通,是饱满有效的交流沟通。让学生在交流讨论中真正提高学生课堂学习的主动性和参与度,从而实现物理课堂中的灵动。
【参考文献】
[1]佐斌.《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》.华中师范大学出版社2001
[2]皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990
(作者单位:江苏省江阴市月城中学)
【关键词】交流饱满;交流点;“引导标杆”;多元化交流
在当前的物理课堂教学中,小组讨论交流已经成为一种元素存在于我们的课堂,并被我们广大的物理教师所认可。它不仅具有工具性的价值,更为重要的是它的目的价值。通过交流,使生生之间、师生之间相互沟通、交往、理解,从而实现与文本之间的相互认同、体验。这种交流,需要不断拓展自己的生命空间,不断实现心灵的转换,不断创造新的自我。因此,这样的交流不再是为了讨好教师、避免惩罚为目的,而是成为不断创新自我的一种有效方式。因此我们暂且把它称之为“饱满”的交流。
但观察我们的物理课堂,可以发现目前课堂交流中存在的最大问题是太肤浅,往往是学生的讨论交流还没有来得及展开就草率收场,虽然在表面上讨论交流的很“热烈”, 有的转身、有的下位、有的交头接耳,身体碰桌子、板凳碰腿,很繁忙。常常是老师草率提出问题,学生仓促收场,交流变成了形式,成了一种教学的假象。这样最终只能导致了学生的不同意见不能充分表达,也就无法引起思维的碰撞,课堂也就不能出现生动活泼、欲罢不能的情景。因此,我们有必要改进交流肤浅的现状,下面就结合教学实践,来阐述让交流饱满的一点体会:
一、设计交流点,激活兴致
对于学生而言,交流点应该是学生感兴趣的,布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣,要想让学生上好课,就该千方百计找准学生的兴趣之火”。这就需要我们给学生精心创设教学的情境,以此来吸引学生的注意,激发学生的好奇心和探索知识的欲望。当然,交流点的难度也要把握好,如果太难,学生很容易失去探究的信心,但如果太简单,也就失去了交流的必要,因此交流的问题应是学生普遍关心、似是而非、容易混淆的问题。同时还应该是具有挑战性,具有思考性的问题。因为只有这类问题的讨论解决,才能激起学生的求知欲望。因此一个好的交流点是“交流饱满”的标志。
二、树立“引导标杆”,引领方向
缺乏了教师的引导,交流就会容易迷失方向,最终将导致学生思维的混乱。因为与教师相比,学生是不成熟的、处于发展中的人,因此,他的成长有待于教师的引导、指引,学生在进行交流的同时,需要进行独立的判断和选择,但很容易走错方向,这种情况下,教师应该是一个标杆,给学生一个交流的方向。
因此,在组织学生交流之前,教师应对学生思考中出现的有效信息进行分类,弄清哪些是正确的,哪些是错误的,然后再引导学生分析,交流正确信息,从而形成正确的方法。对错误的信息要通过交流找出错因,强化正确的方法。例如,在《探究压力的作用效果与哪些因素有关》时,在学生小组实验之后,我们马上应该引领学生交流压力的作用效果与哪些因素有关?有什么样的关系?尤其要让学生交流哪些结论是错误的?哪些结论比较好?错误的原因在哪儿?通过这样有序的交流,学生在头脑中就会留下清晰的印象,形成正确的认知观。
三、变化交流方式,让交流多元化
在物理课堂的交流过程中,教师要通过指导交流方法,让学生在各种交流中学会交流,掌握认知的方法。这就需要我们为学生开辟多种交流,从而实现交流的多元化。在之前的交流方式中,大多数物理教师比较重视师生交流、生生交流、生本交流,但是却忽视学生的自我交流。也就是说学生对自身学习活动的过程进行思考、质疑。通过自我交流, 学生可以不断地思考和修正自己的思维, 发现和纠正认知的偏差,从而达到对物理知识本质的理解,实现对物理认知结构的整理和重组。因此我们的物理课堂不仅需要激烈的争辩,也需要学生个体的自我交流,从而促进交流向着“饱满”的方向发展。
比如在教学《物体的质量》时,先让学生尝试利用天平测量物体的质量,然后提出问题:“你们的测量到底正确吗”,然后引导学生进行自学“如何正确使用天平”,在自学的基础上组内进行交流,并对自己的测量进行自我反思,发现测量存在的问题,提高对测量的认识,最后通过小组交流,强化对天平使用的认知。
当然,为了让课堂中的交流讨论更有效,在做好以上的情况下,我们还应该注意把握以下两个注意点:
1.创设一种民主氛围。师生交流中的学习是一种民主性的学习。教师不再是控制者、知识的权威,学生也不再是服从者、被动的接受者,师生之间、生生之间是处于平等地位的、拥有完整生命的人。在交流中,作为有生命的、具有平等地位的人相遇,相互尊重彼此的独特个性,自由而持久的交换意见,共享不同的个人经历、体验。由此,师生之间就形成了真正的人与人的关系,教育也就成为真正的民主关系。
2.培养学生主动意识。交流中的学习是发展人的主动性的学习。人在本性上就是一种具有主动性的存在物。所以,在学习中发展学生的主动性对于人,尤其是对处于生长中的学生来说尤为重要。因此,交流更应该注重学生的主动性。
总之,新课程需要的是交流和沟通,是饱满有效的交流沟通。让学生在交流讨论中真正提高学生课堂学习的主动性和参与度,从而实现物理课堂中的灵动。
【参考文献】
[1]佐斌.《师生互动论—课堂师生互动心理学研究》.华中师范大学出版社2001
[2]皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社1990
(作者单位:江苏省江阴市月城中学)