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缘起
2012年，借NOC赛事的东风，我有幸设计并组织了一次全国的班主任信息技术大赛。在总结赛事时我发现，班主任的综合素质是影响班级教育质量的核心，班主任的人格魅力是班级教育中最神奇的力量，所以，班主任的人格也成了亟待开发的教育资源。结合中南和东北六省班主任学术研究的成果，我看到，班主任的专业化发展明显不足，群体综合素质亟待提高，培训体制也亟待改革；又承蒙许多当年参赛班主任的恳求，我决定借助网络，虚拟一个教育论坛，聚集民间智库的力量，展开网上互动，并萃取其中的精华，形成草根们可以共享的成果，以弥补学校班主任培训的不足，加大基础教育的改革力度。
定向
人格是一生的财富。苏格拉底曾说：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”所以才有“良将不怯死以苟且，烈士不毁节以求生”。即使普通人，因为有了高雅人格，一样可以战胜巨大困难，达德成才，幸福一生。然而，眼下不少人对人格的资源性认识不足，基于这种现实，我与欧阳利杰、程璐等一批教育精英反复推敲，决定将论坛的价值取向确定为：专门研讨人格对教育的影响，研究怎样把师生的人格开发成教育资源，以促进学生的健康成长，成就教师的职业追求，实现学校的可持续发展。
定位
论坛成员的构成，约10%为教育科研人员与高校学者，少量学生家长，80%以上为中小学教师。那些企图牟利进入论坛的投机者以及对任何事物都横加指责的愤青们，一经被发现立马剔除。在几个月的运作中，论坛先后拒绝了近千不宜人士的加入，也移出Q员近500人，包括6位管理员。萃取出眼下的900人，他们大多为虚心的研讨人和虔诚的实践者，其中不乏有见地的校长和优秀班主任。成员萃取的过程，实际上也是一次对论坛价值的萃取，从而保证了论坛切切实实为一线教师服务，是名副其实的民间草根性培训和研究的虚拟组织。
定漂流辞
漂流辞是随着时间而变化的论坛活动主题辞、短语或者口号，譬如建立论坛的首月，漂流辞为“相聚、相识”，主题活动是介绍论坛的宗旨、纪律、目标与运作程序；收集Q员们的想法，形成意见领袖；制定相应对策等。9月份的漂流辞是“班级文化”，支持漂流辞的活动是讲座、讨论与实践反馈。
论坛以教育年为单位，每一学年确立一个“一级漂流辞”，每一个学期有一个“二级漂流辞”，每个月有一个“三级漂流辞”。三级辞服从二级辞，二级辞服从一级辞，一级辞服从“人格教育研究”。论坛就是用这一个一个漂流辞，推动一线教师的实践，并从众多的实践中萃取出创新成果和可以推广的经验。论坛也是用这些漂流辞形成的“辞树”，支撑起我们的研究体系，促进群成员综合素质的提升。
自从我们发布了漂流辞的驱动模式后，我们欣喜地看到，许多教师（群里群外都有）在班级人格教育和班级博客里，推广了漂流辞的做法，不断沉淀自己的个性化研究，使自己的班级教育更趋理性，班主任教育的价值更高。好多成员说，漂流辞本身就具有创意，它不仅擦亮了班主任工作的眼睛，也帮助大家找到了预设的指南——让非课程性的班级活动，带上了鲜明的课程性色彩；让枯燥的班主任管理，变成了有滋有味的班级经营。
设色
我们的论坛是一个专题研究群，所以，需要与众不同的背景色。这种特色首先就是从总目标开始的顶层设计。
所谓“顶层设计”，就是群主依据建群宗旨和行为准则，与群骨干一起，提出一个研究路径，以后的运作就依据这一路径渐次展开；只有遇到重大理论突破或者实践阻碍，才对预设的路径进行修改。在我们论坛的研究路径中，一眼就能看到主题班会、班主任专业化和班级文化创新是三个重要的切入口。从这三个方向切入，很容易找到人格教育的创新点。事实上，我们在仔细赏析了50个主题班会的课案和录像后，萃取出了其中的精华，结合微课探究模式，推出了“微班会”的创新成果。这一成果经论坛和《新班主任》推介，立刻就得到群成员、校长和一线班主任的认同，迅速在全国范围内的100多所学校试验，到目前为止，反响还不错。
牵引性讲座是我们论坛的第二个特色。所谓牵引性讲座，就是在讲座中渗透最新的教育理念，介绍人格教育的前沿动态，培训群中的成员，引发他们绽放智慧，开展积极碰撞，并从这种互动中萃取成果，进行适当提升，然后放回到面上，引导一线教师再次实践。我们主张，牵引性讲座不仅要告诉教师“大概怎样做”，而且还应该告诉教师“为什么要这样做”，触发成员“自己做得怎么样”的反馈，引导他们走进书香，享受书香，也营造新的书香。在不长的时间里，论坛举行过这类讲座14次，平均一月有两次，每天在论坛中讨论的人数，不下于百人，收到的反馈文字超过5千万字，从其中萃取出来的成果，在各级杂志上发表的有100多篇文章，而且还有2本专著出版。我们提出“班级就是人”的理念，“在线班级”的生长模式，以及“班级发展三段论”，有效地引导了班主任的教育实践，内化了班级品牌的意识。而参与写作的成员，是本群的骨干，也是牵引性讲座的主体或直接受益者。“在线班级”将班级人格教育与信息技术整合，不仅成了《中国信息技术教育》的特色专栏，引导了各地“数字教育社区”的实践，而且还成了不少学校推进人格教育的重要参照。
牵引性讲座还有一个副产品，那就是催生了论坛上的“故事树”，张冕、姚一梅、欧阳利杰、张岩等老师，经常围绕人格教育及其阶段漂流辞，发布妙趣横生、极富哲理的教育故事。其实，这些故事也是他们经过精心萃取的结果；群成员阅读后，又会经过咀嚼、消化、吸收，形成新的教育叙事，实现了对自身的二次萃取。在全国各地的教育刊物上，我们经常会看到本群成员经过二次萃取后奉献出的精致教育小品文，折射出自身的提高和实践的深化。对于群成员的每一次成功，论坛都会发布信息，献上一束虚拟的鲜花和几句激励语言，与主体分享快乐与幸福。
第三个特色是“萃取实践”。在论坛互动中我们发现，大家围绕人格教育常会遇到各种问题，遴选这些问题并开展研究性互动，不仅可以驱动研究，而且还能推进成员的人格提升。“Q中语境”与“用词浑与清”就是我们在论坛上发现的两个现实问题。问题虽小，但是折射着Q员的人格。不错，我们是不知道鼠标的那头是谁，但知道鼠标的这头是谁，也许那头也知道这头的我是谁，所以，控制住远程交际的文明底线，多用悦纳、激励、赏识，是教师在虚拟环境中的人格显现。其实，很少教师是只有一个“群”的，在某些“群”中就要直面自己的学生与家长，譬如在线班级中的师生交往。此时的人格力量是否也能发生作用，彰显出教育性？我们以为是。因此，面对“Q中语境”与“用词浑与清”，才不敢有半点疏忽，不敢有负于教师的光荣与职责。对于“Q中语境”与“用词浑与清”的探索，形成的不仅是我们萃取实践的成果，而且也成了我们论坛研讨过程中的行为规范，是我们论坛在虚拟交际中人格教育的具体践行。慢慢地，群中只要出现了不文明的交际，立刻就会遭到抵制乃至封杀。这是一种难能可贵的群风，是论坛集体人格力量的展示。
集成共享同样是我们论坛的背景色。论坛是大家的，互动是大家的，成果照样是大家的。愿不愿、能不能、善不善把论坛上的零言碎语萃取出来，集成为可以共享的资源，同样反映论坛的集体人格。而这个集体人格，不仅能够聚集论坛的人气，也能通过论坛成员的实践，慢慢渗透到学校教育的前沿，成为班级教育的间接资源力。在实践中，我们多次组织论坛成员讲座，讲自己的教育故事，阐述自己的教育见解，并将这些语言文字，形成群里共享的文件，而且在相关媒体上发布他们的自主探索，在相关著作里用文字固化他们的研究，保障他们的权益。
梦
群里梦多，交流多，碰撞多，难题也很多。
不同成员的素质层次不同，需要不同，一刀切的处置方法行不通，有效的培训方法和运行机制相对缺乏。资源不足，牵引力不足，容易造成近亲繁殖，扼杀研究成果的创新性。
……一天，我突然发现，这些问题竟然一下子全解决了，主题班会成了课程，班主任有了第二职称，班级文化建设形成了与时俱进的体系……我笑了。
但，我笑醒了。原来，是个多好的梦！
从梦中醒来的我，没有气馁，尽管学校的人格教育研究是一个巨大的命题，班主任的专业化发展也困难重重，而且我还知道仅依靠论坛的力量试图成功，可能还比不上填海的精卫，但是，我们依然会继承精卫的精神，努力衔石，赴海不止。我们相信，只有“不止”，方能感动上帝，而这个上帝就是所有的班主任，就是全中国的教育人。
（作者单位：湖北武汉市江夏区教科所）
2012年，借NOC赛事的东风，我有幸设计并组织了一次全国的班主任信息技术大赛。在总结赛事时我发现，班主任的综合素质是影响班级教育质量的核心，班主任的人格魅力是班级教育中最神奇的力量，所以，班主任的人格也成了亟待开发的教育资源。结合中南和东北六省班主任学术研究的成果，我看到，班主任的专业化发展明显不足，群体综合素质亟待提高，培训体制也亟待改革；又承蒙许多当年参赛班主任的恳求，我决定借助网络，虚拟一个教育论坛，聚集民间智库的力量，展开网上互动，并萃取其中的精华，形成草根们可以共享的成果，以弥补学校班主任培训的不足，加大基础教育的改革力度。
定向
人格是一生的财富。苏格拉底曾说：“人有了人格的尊严，必不甘堕落为禽兽，而品德也必自然提高。”所以才有“良将不怯死以苟且，烈士不毁节以求生”。即使普通人，因为有了高雅人格，一样可以战胜巨大困难，达德成才，幸福一生。然而，眼下不少人对人格的资源性认识不足，基于这种现实，我与欧阳利杰、程璐等一批教育精英反复推敲，决定将论坛的价值取向确定为：专门研讨人格对教育的影响，研究怎样把师生的人格开发成教育资源，以促进学生的健康成长，成就教师的职业追求，实现学校的可持续发展。
定位
论坛成员的构成，约10%为教育科研人员与高校学者，少量学生家长，80%以上为中小学教师。那些企图牟利进入论坛的投机者以及对任何事物都横加指责的愤青们，一经被发现立马剔除。在几个月的运作中，论坛先后拒绝了近千不宜人士的加入，也移出Q员近500人，包括6位管理员。萃取出眼下的900人，他们大多为虚心的研讨人和虔诚的实践者，其中不乏有见地的校长和优秀班主任。成员萃取的过程，实际上也是一次对论坛价值的萃取，从而保证了论坛切切实实为一线教师服务，是名副其实的民间草根性培训和研究的虚拟组织。
定漂流辞
漂流辞是随着时间而变化的论坛活动主题辞、短语或者口号，譬如建立论坛的首月，漂流辞为“相聚、相识”，主题活动是介绍论坛的宗旨、纪律、目标与运作程序；收集Q员们的想法，形成意见领袖；制定相应对策等。9月份的漂流辞是“班级文化”，支持漂流辞的活动是讲座、讨论与实践反馈。
论坛以教育年为单位，每一学年确立一个“一级漂流辞”，每一个学期有一个“二级漂流辞”，每个月有一个“三级漂流辞”。三级辞服从二级辞，二级辞服从一级辞，一级辞服从“人格教育研究”。论坛就是用这一个一个漂流辞，推动一线教师的实践，并从众多的实践中萃取出创新成果和可以推广的经验。论坛也是用这些漂流辞形成的“辞树”，支撑起我们的研究体系，促进群成员综合素质的提升。
自从我们发布了漂流辞的驱动模式后，我们欣喜地看到，许多教师（群里群外都有）在班级人格教育和班级博客里，推广了漂流辞的做法，不断沉淀自己的个性化研究，使自己的班级教育更趋理性，班主任教育的价值更高。好多成员说，漂流辞本身就具有创意，它不仅擦亮了班主任工作的眼睛，也帮助大家找到了预设的指南——让非课程性的班级活动，带上了鲜明的课程性色彩；让枯燥的班主任管理，变成了有滋有味的班级经营。
设色
我们的论坛是一个专题研究群，所以，需要与众不同的背景色。这种特色首先就是从总目标开始的顶层设计。
所谓“顶层设计”，就是群主依据建群宗旨和行为准则，与群骨干一起，提出一个研究路径，以后的运作就依据这一路径渐次展开；只有遇到重大理论突破或者实践阻碍，才对预设的路径进行修改。在我们论坛的研究路径中，一眼就能看到主题班会、班主任专业化和班级文化创新是三个重要的切入口。从这三个方向切入，很容易找到人格教育的创新点。事实上，我们在仔细赏析了50个主题班会的课案和录像后，萃取出了其中的精华，结合微课探究模式，推出了“微班会”的创新成果。这一成果经论坛和《新班主任》推介，立刻就得到群成员、校长和一线班主任的认同，迅速在全国范围内的100多所学校试验，到目前为止，反响还不错。
牵引性讲座是我们论坛的第二个特色。所谓牵引性讲座，就是在讲座中渗透最新的教育理念，介绍人格教育的前沿动态，培训群中的成员，引发他们绽放智慧，开展积极碰撞，并从这种互动中萃取成果，进行适当提升，然后放回到面上，引导一线教师再次实践。我们主张，牵引性讲座不仅要告诉教师“大概怎样做”，而且还应该告诉教师“为什么要这样做”，触发成员“自己做得怎么样”的反馈，引导他们走进书香，享受书香，也营造新的书香。在不长的时间里，论坛举行过这类讲座14次，平均一月有两次，每天在论坛中讨论的人数，不下于百人，收到的反馈文字超过5千万字，从其中萃取出来的成果，在各级杂志上发表的有100多篇文章，而且还有2本专著出版。我们提出“班级就是人”的理念，“在线班级”的生长模式，以及“班级发展三段论”，有效地引导了班主任的教育实践，内化了班级品牌的意识。而参与写作的成员，是本群的骨干，也是牵引性讲座的主体或直接受益者。“在线班级”将班级人格教育与信息技术整合，不仅成了《中国信息技术教育》的特色专栏，引导了各地“数字教育社区”的实践，而且还成了不少学校推进人格教育的重要参照。
牵引性讲座还有一个副产品，那就是催生了论坛上的“故事树”，张冕、姚一梅、欧阳利杰、张岩等老师，经常围绕人格教育及其阶段漂流辞，发布妙趣横生、极富哲理的教育故事。其实，这些故事也是他们经过精心萃取的结果；群成员阅读后，又会经过咀嚼、消化、吸收，形成新的教育叙事，实现了对自身的二次萃取。在全国各地的教育刊物上，我们经常会看到本群成员经过二次萃取后奉献出的精致教育小品文，折射出自身的提高和实践的深化。对于群成员的每一次成功，论坛都会发布信息，献上一束虚拟的鲜花和几句激励语言，与主体分享快乐与幸福。
第三个特色是“萃取实践”。在论坛互动中我们发现，大家围绕人格教育常会遇到各种问题，遴选这些问题并开展研究性互动，不仅可以驱动研究，而且还能推进成员的人格提升。“Q中语境”与“用词浑与清”就是我们在论坛上发现的两个现实问题。问题虽小，但是折射着Q员的人格。不错，我们是不知道鼠标的那头是谁，但知道鼠标的这头是谁，也许那头也知道这头的我是谁，所以，控制住远程交际的文明底线，多用悦纳、激励、赏识，是教师在虚拟环境中的人格显现。其实，很少教师是只有一个“群”的，在某些“群”中就要直面自己的学生与家长，譬如在线班级中的师生交往。此时的人格力量是否也能发生作用，彰显出教育性？我们以为是。因此，面对“Q中语境”与“用词浑与清”，才不敢有半点疏忽，不敢有负于教师的光荣与职责。对于“Q中语境”与“用词浑与清”的探索，形成的不仅是我们萃取实践的成果，而且也成了我们论坛研讨过程中的行为规范，是我们论坛在虚拟交际中人格教育的具体践行。慢慢地，群中只要出现了不文明的交际，立刻就会遭到抵制乃至封杀。这是一种难能可贵的群风，是论坛集体人格力量的展示。
集成共享同样是我们论坛的背景色。论坛是大家的，互动是大家的，成果照样是大家的。愿不愿、能不能、善不善把论坛上的零言碎语萃取出来，集成为可以共享的资源，同样反映论坛的集体人格。而这个集体人格，不仅能够聚集论坛的人气，也能通过论坛成员的实践，慢慢渗透到学校教育的前沿，成为班级教育的间接资源力。在实践中，我们多次组织论坛成员讲座，讲自己的教育故事，阐述自己的教育见解，并将这些语言文字，形成群里共享的文件，而且在相关媒体上发布他们的自主探索，在相关著作里用文字固化他们的研究，保障他们的权益。
梦
群里梦多，交流多，碰撞多，难题也很多。
不同成员的素质层次不同，需要不同，一刀切的处置方法行不通，有效的培训方法和运行机制相对缺乏。资源不足，牵引力不足，容易造成近亲繁殖，扼杀研究成果的创新性。
……一天，我突然发现，这些问题竟然一下子全解决了，主题班会成了课程，班主任有了第二职称，班级文化建设形成了与时俱进的体系……我笑了。
但，我笑醒了。原来，是个多好的梦！
从梦中醒来的我，没有气馁，尽管学校的人格教育研究是一个巨大的命题，班主任的专业化发展也困难重重，而且我还知道仅依靠论坛的力量试图成功，可能还比不上填海的精卫，但是，我们依然会继承精卫的精神，努力衔石，赴海不止。我们相信，只有“不止”，方能感动上帝，而这个上帝就是所有的班主任，就是全中国的教育人。
（作者单位：湖北武汉市江夏区教科所）