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关于差生的问题笔者和老师们听到的最多的一句话是：没有教不好的学生，只有教不好的老师。初听此话似有道理，细想这句话根本没有任何根据，乃至于放到教学实践中简直荒唐至极！首先从社会现实来看，若这种观点成为事实，所有学生都被教好了，社会何以有这么多的监狱？有那么多犯人？事实上有监狱、有犯人这种现实不知道还要延续几个世纪！其次，讲这样话的人，辩证唯物主义没有学好，客观存在是不以人的意志为转移的，你认为什么不差，什么可以怎样，事物应该变化到什么样，属于主观唯心主义。再者，辩证唯物主义认为，事物是矛盾统一体，事物之间差异存在是客观的，人人都是爱因斯坦，就没有爱因斯坦了；人人都是诺贝尔奖得主，就没有诺贝尔奖了；一样的性格，一样的才能，一样的树木、河流、山川、鲜花，如此单调的世界，不很荒唐吗？还要讲一点，忽视学生差异的人，应该是在空中楼阁中落户的空想教育家，估计哈韩哈美多了，也就不愿再深入教学实践了!我们伟大的胡总书记、温总理经常深入实践一线，务实工作，领导国家科学发展、战胜天灾，飞速前进，国家治理得越来越好。可是我们的一些“家”们，竟敢在家里造车，造出一些偏离现实的理论，还如此振振有词！按照有些人的理论，我们会培养出颓废的一代人！
笔者倒是认为，我们现在的教育理论的确应该跟教学实践结合了，而不应该忽而美国，忽而日本，忽而欧盟了！结合我们国家的教育事业实际最好。我们不能否认人与人之间是有差异的。这种差异源于家庭生活环境、社会生活环境、受教育的环境等。而教育学生最大的担子却交给了学校，特别是一线老师。唯独让老师忽略学生之间的差异是不可能的，所以应该正视这个问题，差生客观存在。
从多年的教学实践中我们发现，确确实实有教不好的学生，有的被开除，有的到社会上走了歪路。而且据笔者调查全国不开除（变通说法劝退）学生的学校不存在。学校教育手段不能对个别人起作用，只能把他重新交给社会，我们都知道这是非常不负责任的做法，但是学校确实无能为力。
班级中每位学生的情况不同，成绩进步程度，对学习感兴趣的程度不一样，有成绩方面的差生一点都不奇怪。正视他们的存在才是正确的态度，正视存在，然后才能想出解决的办法，以正视现实的态度，自然对差生不会有偏见了。可以管差生，狠狠的管，思想教育与严格管理双管齐下，管着管着我们发现收效甚微，只能祭起开除的大旗了事。
以一种客观的心态对待差生，效果会更好。譬如养鲤鱼，养鱼人会在池塘放上几条玍鱼，以激发鲤鱼的生命活力；一个班级也是一样，没有差生的班级很容易死气沉沉。对差生的严格管理往往能激发中等及以上学生学习、成长的动力，何乐而不为？
那么如何管理差生呢？首先要保持一种平和的心态，看着差生不发愁，要以对待所有学生一样的态度，多光顾差生就可以了。教育差生重要的是教育他们做人，这种做法做起来很难很难，笔者的做法是每次批评差生时都与集体和他人联系起来，要求养成基本的道德修养，比如关注集体荣誉、不影响其他同学、不损害师长尊严、诚实守信等，在此基础上有点小错就容忍、再容忍，不厌其烦的教育再教育，直到学生自己自觉养成上述道德修养为止，这种功夫非一朝一夕能完成，甚至需要几年，特别是差生成绩上不去时，就把他看成自己的孩子，狠管，不管结果如何，也要让他养成基本的素质。
其次，给差生找事干，爱犯错的同学偏偏让他给集体多劳动，比如搞卫生、出版报、演讲、讲孝敬父母的故事等等，必须让他知道影响了集体和他人，就要用其他手段弥补，时刻如此，必定成习惯。比如顶撞师长、家长就让他给老师擦桌子、给家长写道歉信等，我想这不应该属于体罚的范畴。顺便说说对学生的体罚，我想打骂学生是绝对不可以的，但是让学生劳动改错、道德反省是必须要时时运用的。不然社会又何以有劳教场所呢？更何况有些基本的素质必须让学生养成，比如说守时、按要求做事等，这些基本素质必须养成，这样的话也就不会出现诸如胶州铁路撞车、劣质产品横行、物欲横流种种低级现象了。成熟者请思考这样的问题，是青少年时期强制思想转化效果好呢，还是让他成为反面“人才”之后再采取强制措施呢？看看现实社会，围堵思想恶潮如此艰难。强制措施不好，那么为什么世界人（所有的国家、单位、行业）都爱用，偏偏学校不让用，老师可不是神仙！
社会应该及早建立大批特殊学校，教育那些连差生都不如，屡教不改或正常手段不能教育的学生。真正做到我们自己的特色教育手段保留，吸收国外教育制度的专长。大家都知道其实中国不缺培养人才的教育制度。美国硅谷为什么有那么多中国人，这些中国人并不是从小出生在美国的！以偏盖全可以休矣，请不要动辄拿比尔盖茨说事，都是该翁，世界没了。
人的层次不同成就了世界的丰富多彩，把差生培养成有基本道德素养的人，这难道不是教育的成功？笔者主要的做法是不放弃差生，几个成绩差的学生背诵《滕王阁序》用了两个月，我是天天检查他们，我有雷打不动的耐性，我坚持检查他们，时间长了，他们有了变化，这就是成功，每位老师都这样做，差生肯定会减少，虽然不会绝迹。
笔者倒是认为，我们现在的教育理论的确应该跟教学实践结合了，而不应该忽而美国，忽而日本，忽而欧盟了！结合我们国家的教育事业实际最好。我们不能否认人与人之间是有差异的。这种差异源于家庭生活环境、社会生活环境、受教育的环境等。而教育学生最大的担子却交给了学校，特别是一线老师。唯独让老师忽略学生之间的差异是不可能的，所以应该正视这个问题，差生客观存在。
从多年的教学实践中我们发现，确确实实有教不好的学生，有的被开除，有的到社会上走了歪路。而且据笔者调查全国不开除（变通说法劝退）学生的学校不存在。学校教育手段不能对个别人起作用，只能把他重新交给社会，我们都知道这是非常不负责任的做法，但是学校确实无能为力。
班级中每位学生的情况不同，成绩进步程度，对学习感兴趣的程度不一样，有成绩方面的差生一点都不奇怪。正视他们的存在才是正确的态度，正视存在，然后才能想出解决的办法，以正视现实的态度，自然对差生不会有偏见了。可以管差生，狠狠的管，思想教育与严格管理双管齐下，管着管着我们发现收效甚微，只能祭起开除的大旗了事。
以一种客观的心态对待差生，效果会更好。譬如养鲤鱼，养鱼人会在池塘放上几条玍鱼，以激发鲤鱼的生命活力；一个班级也是一样，没有差生的班级很容易死气沉沉。对差生的严格管理往往能激发中等及以上学生学习、成长的动力，何乐而不为？
那么如何管理差生呢？首先要保持一种平和的心态，看着差生不发愁，要以对待所有学生一样的态度，多光顾差生就可以了。教育差生重要的是教育他们做人，这种做法做起来很难很难，笔者的做法是每次批评差生时都与集体和他人联系起来，要求养成基本的道德修养，比如关注集体荣誉、不影响其他同学、不损害师长尊严、诚实守信等，在此基础上有点小错就容忍、再容忍，不厌其烦的教育再教育，直到学生自己自觉养成上述道德修养为止，这种功夫非一朝一夕能完成，甚至需要几年，特别是差生成绩上不去时，就把他看成自己的孩子，狠管，不管结果如何，也要让他养成基本的素质。
其次，给差生找事干，爱犯错的同学偏偏让他给集体多劳动，比如搞卫生、出版报、演讲、讲孝敬父母的故事等等，必须让他知道影响了集体和他人，就要用其他手段弥补，时刻如此，必定成习惯。比如顶撞师长、家长就让他给老师擦桌子、给家长写道歉信等，我想这不应该属于体罚的范畴。顺便说说对学生的体罚，我想打骂学生是绝对不可以的，但是让学生劳动改错、道德反省是必须要时时运用的。不然社会又何以有劳教场所呢？更何况有些基本的素质必须让学生养成，比如说守时、按要求做事等，这些基本素质必须养成，这样的话也就不会出现诸如胶州铁路撞车、劣质产品横行、物欲横流种种低级现象了。成熟者请思考这样的问题，是青少年时期强制思想转化效果好呢，还是让他成为反面“人才”之后再采取强制措施呢？看看现实社会，围堵思想恶潮如此艰难。强制措施不好，那么为什么世界人（所有的国家、单位、行业）都爱用，偏偏学校不让用，老师可不是神仙！
社会应该及早建立大批特殊学校，教育那些连差生都不如，屡教不改或正常手段不能教育的学生。真正做到我们自己的特色教育手段保留，吸收国外教育制度的专长。大家都知道其实中国不缺培养人才的教育制度。美国硅谷为什么有那么多中国人，这些中国人并不是从小出生在美国的！以偏盖全可以休矣，请不要动辄拿比尔盖茨说事，都是该翁，世界没了。
人的层次不同成就了世界的丰富多彩，把差生培养成有基本道德素养的人，这难道不是教育的成功？笔者主要的做法是不放弃差生，几个成绩差的学生背诵《滕王阁序》用了两个月，我是天天检查他们，我有雷打不动的耐性，我坚持检查他们，时间长了，他们有了变化，这就是成功，每位老师都这样做，差生肯定会减少，虽然不会绝迹。