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【摘要】教师话语对英语教学课堂至关重要。因此，在英语作为外语教学中，课堂互动的重要性是不言而喻的。在各种互动中，教师提问和学生回答是最重要的方面。本文通过对大学英语精读课的实证研究，探讨了教师提问的类型，分析了影响教师提问的各种因素，并提出了一些使教师提问更加有效的建议。
【关键词】教师话语;教师提问;大学英语精读
【作者简介】张春凤，私立华联学院外语系。
自二十世纪九十年代中期以来，许多西方研究人员提倡“教师研究”（TESOL Journal，1994/4），这引起了人们对教师话语的研究的极大关注。这种趋势表明，教师在执行教学计划和研究教学过程中所扮演的角色正日益得到认可。因此，对于我们来说，加强对教师课堂行为的研究至关重要。 教师话语是指教师用来组织和管理外语教室并执行其教学计划的语言。因此，教师话语对于所有教学课堂，尤其是英语教学课堂都至关重要，因为在英语教学中，语言不仅是课程的目标，而且还是实现目标的媒体。课堂的组织和语言习得过程都是通过教师话语实现的。教师的提问和学生的回答在教师话语和英语教学中起着重要作用。
一、教师提问的定义
自年代二十世纪七十年代以来，语言教学方法的趋势已经发生了变化，从听觉语言主义到交际语言教学。由于交际法在语言教学中越来越被接受和得到实施，越来起越多人对使用中的教学语言的兴趣日益增长，因此学者们已经提出了各种理论框架来解释课堂互动如何影响第二语言习得的发展，这些理论也可能对教师提问产生影响。从词源上讲，问题一词来自拉丁语动词quaerere，意为“尋求”。诸如“获取、询问、要求”之类的词都包含从他人那里获取某些东西的含义，这些根源与问题具有相同的根源。从广义上讲，一个问题是“一个针对听众/听众的句子，要求表达事实，观点，信念等”（Richards等，2000a：379）。 Kissock和Iyortsuun（1982：2）指出：“问题是希望得到答复的陈述”。 Borich（1988）曾经将问题定义为“用来征求他人回应的语言装置。”提问是交流的自然特征，也是教师可以使用的最重要的工具之一。提问对于教师管理课堂，让学生参与内容，鼓励参与和增进理解的方式至关重要。通常，教师每天会提出300-400个问题，但是问题的质量和价值各不相同。从教育的角度来看，教师问题是指教师用来提示学生思考和回应教师信息内容的那些问题。由于教师的提问将使学生能够通过答案表达自己的想法和感受，因此教师的提问可以看作是一个互动过程，旨在让学生参与学习过程并引起深思熟虑的回应。
二、教师提问的类型
教师的提问存在许多类型的问题和分类法。以保罗的分类法为代表的苏格拉底式提问构成了引诱的基础，而布鲁姆的分类法则确定了思考的六种类型的问题，即知识（知道）、领会、应用、分析、综合、评介。他的这个结构对于给问题分类十分有用，从简单逐渐发展到复杂， 必须要拥有知识， 并且能够在此基础上进行建构。最经典的理论是将教师课堂上所提的问题分为两大类：即参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。参考性问题一般无确定（固定）答案，学生根据自己掌握的知识进行回答，可以各抒己见、自由发挥。展示性问题一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，而展示性问题在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵，2002）。
许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如 Sinclair
【关键词】教师话语;教师提问;大学英语精读
【作者简介】张春凤，私立华联学院外语系。
自二十世纪九十年代中期以来，许多西方研究人员提倡“教师研究”（TESOL Journal，1994/4），这引起了人们对教师话语的研究的极大关注。这种趋势表明，教师在执行教学计划和研究教学过程中所扮演的角色正日益得到认可。因此，对于我们来说，加强对教师课堂行为的研究至关重要。 教师话语是指教师用来组织和管理外语教室并执行其教学计划的语言。因此，教师话语对于所有教学课堂，尤其是英语教学课堂都至关重要，因为在英语教学中，语言不仅是课程的目标，而且还是实现目标的媒体。课堂的组织和语言习得过程都是通过教师话语实现的。教师的提问和学生的回答在教师话语和英语教学中起着重要作用。
一、教师提问的定义
自年代二十世纪七十年代以来，语言教学方法的趋势已经发生了变化，从听觉语言主义到交际语言教学。由于交际法在语言教学中越来越被接受和得到实施，越来起越多人对使用中的教学语言的兴趣日益增长，因此学者们已经提出了各种理论框架来解释课堂互动如何影响第二语言习得的发展，这些理论也可能对教师提问产生影响。从词源上讲，问题一词来自拉丁语动词quaerere，意为“尋求”。诸如“获取、询问、要求”之类的词都包含从他人那里获取某些东西的含义，这些根源与问题具有相同的根源。从广义上讲，一个问题是“一个针对听众/听众的句子，要求表达事实，观点，信念等”（Richards等，2000a：379）。 Kissock和Iyortsuun（1982：2）指出：“问题是希望得到答复的陈述”。 Borich（1988）曾经将问题定义为“用来征求他人回应的语言装置。”提问是交流的自然特征，也是教师可以使用的最重要的工具之一。提问对于教师管理课堂，让学生参与内容，鼓励参与和增进理解的方式至关重要。通常，教师每天会提出300-400个问题，但是问题的质量和价值各不相同。从教育的角度来看，教师问题是指教师用来提示学生思考和回应教师信息内容的那些问题。由于教师的提问将使学生能够通过答案表达自己的想法和感受，因此教师的提问可以看作是一个互动过程，旨在让学生参与学习过程并引起深思熟虑的回应。
二、教师提问的类型
教师的提问存在许多类型的问题和分类法。以保罗的分类法为代表的苏格拉底式提问构成了引诱的基础，而布鲁姆的分类法则确定了思考的六种类型的问题，即知识（知道）、领会、应用、分析、综合、评介。他的这个结构对于给问题分类十分有用，从简单逐渐发展到复杂， 必须要拥有知识， 并且能够在此基础上进行建构。最经典的理论是将教师课堂上所提的问题分为两大类：即参考性问题（referential questions）和展示性问题（display questions）。参考性问题一般无确定（固定）答案，学生根据自己掌握的知识进行回答，可以各抒己见、自由发挥。展示性问题一般有确定的答案，教师期望学生说出那个确定的答案。参考性问题可以增加学习者在课堂上的语言输出，从而促进语言习得，而展示性问题在课堂以外的环境中很少使用。因此，为了使课堂上有更多的交流，大多数学者认为教师应少使用展示性问题而多采用参考性问题（周星、周韵，2002）。
许多学者对课堂话语进行了大量实证性研究，如 Sinclair