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将绘本与写话有机地结合起来，让“图”给写话以增色；让“文”给话以坚守，透过故事角色的带领，让孩子在潜移默化中学习，并积累和沉淀写作技术；让绘本为低年级写话教学注入灵动的活力。
一、了解绘本——挖掘绘本功能
教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本以“图像为主、文字为辅”，并通过图像给儿童提供更多元的想象空间，刺激孩子进行创造性的思考，运用已知已会的先备知识和经验来解读图像，这无疑是给孩子有更大的思考空间。
二、寻找绘本和写话训练的契合点
老师运用绘本进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习。例如，教师教学人教版语文第一册的课文《小松鼠找花生》，便可以找寻有关花生的主题绘本，在课堂中与学生分享。通过绘本《豆豆种花生》让学生了解花生的成长过程。
在教学中，借助绘本丰富的图片和精彩的故事交流方式，孩子更乐意与老师、同学交流，既可活跃课堂内的教学活动，又可为学生提供多元学习的机会。从绘本中提炼出的素材，找到了写话和现实的契合点，让学生有话可说，有话可写。
三、教材、绘本、写话进行有效整合
在教学时，有机地整合绘本，让绘本进行阅读拓展，并抓住绘本中有特色的词、句、段，提高孩子的欣赏美文水平，增强孩子写作的自信心。
四、多种方法，让绘本习作教学更加充实丰盈
（一）仿写，向名家学习
绘本中语言往往都蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说与写。孩子在仿写中找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。
如在教学人教版语文第四册《语文园地三》中的《写一写》写自己的家乡时，引入绘本《小房子》。小房子里有着这样优美的语句：春天来了，太阳暖暖地照着，知更鸟飞回来了。小草变绿，每一个嫩绿的芽儿从枝头迸出，苹果树也开着一串一串白色的花儿。小朋友们在小溪里玩着帆船呢！夏天来了，小房子坐在阳光下，看着大树小树穿上绿叶衣裳，山冈上铺满了大片大片白色的雏菊。到了秋天，大树小树都穿上五彩的衣裳。
这些优美的语句可以让学生用自己的画“写”出来，也可以照句子仿写。
（二）补白，补出真实的语言
有些绘本，有着生动的图画。图画中那些欲言又止的空白，为孩子们插上丰富想象力的羽翼，可以让孩子们尽情想象，并为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出，汇成了一首首妙趣横生的小诗，一个个生动有趣的故事，一段段既真实又充满意趣的语言。
（三）续编，编出故事的灵性
绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处又戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续写。
如《愿望树》故事里：一天，小猪跟着猪妈妈去山里采野果。走着走着，小猪发现了一棵奇怪的树，树叶浓绿茂密，树枝上结了一个金色的果子。猪妈妈告诉小猪，这是传说中的愿望树，无论有什么愿望，只要拿着这颗金果子，闭上眼睛心里念三次就会实现。不过金果子只能用一次。小猪一直想要一双旱冰鞋，于是他连忙高兴地摘下果子。
正在他要许愿的时候，忽然听到草丛里传来哭声。小猪走过来一看，原来是一只翅膀受了伤的大雁在哭。小猪想用自己的金果子帮助大雁，可那样做的话，自己想要旱冰鞋的愿望就会化为泡影。
续写实例1：
小猪看到了受了伤的大雁很疼苦，站都站不稳，东倒西歪的。它想到以前猪妈妈以前曾经教育过它，如果看到有人需要帮助，一定要伸出自己的双手，献上爱心，帮助有困难的人，它就下决心用自己的金果子帮助受伤的大雁。
小猪拿出金果了，连忙閉上眼睛心里默念三声：“大雁快好起来。”一转眼的功夫，大雁就能站直了，扑了几下翅膀飞上空中，嘴里低鸣着，像是感谢小猪的帮助。
虽然得不到自己喜欢的一双旱冰鞋，但是小猪的心里非常快乐。
续写实例2：
小猪把金果子让给大雁。大雁收下了，连忙感谢小猪，小猪说：“不用客气！”大雁许了治好自己翅膀的愿望，就康复了。小猪很高兴看着大雁飞走了。这一切让猪妈妈看见了，说：“小猪！好样的！妈妈以你为荣，下次再买一双旱冰鞋给你，好吗？”小猪说：“不用了，帮助别人是应该的。”说完就托着妈妈的手高高兴兴地回家了。
低年级孩子的生活是多姿多彩的，他们喜欢看、喜欢玩、喜欢画，喜欢说。在绘本写话的课堂，让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的“柳暗花明”！
一、了解绘本——挖掘绘本功能
教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”绘本以“图像为主、文字为辅”，并通过图像给儿童提供更多元的想象空间，刺激孩子进行创造性的思考，运用已知已会的先备知识和经验来解读图像，这无疑是给孩子有更大的思考空间。
二、寻找绘本和写话训练的契合点
老师运用绘本进行课本内容的相关概念和事物的延伸，有助于学生多元思考和多元学习。例如，教师教学人教版语文第一册的课文《小松鼠找花生》，便可以找寻有关花生的主题绘本，在课堂中与学生分享。通过绘本《豆豆种花生》让学生了解花生的成长过程。
在教学中，借助绘本丰富的图片和精彩的故事交流方式，孩子更乐意与老师、同学交流，既可活跃课堂内的教学活动，又可为学生提供多元学习的机会。从绘本中提炼出的素材，找到了写话和现实的契合点，让学生有话可说，有话可写。
三、教材、绘本、写话进行有效整合
在教学时，有机地整合绘本，让绘本进行阅读拓展，并抓住绘本中有特色的词、句、段，提高孩子的欣赏美文水平，增强孩子写作的自信心。
四、多种方法，让绘本习作教学更加充实丰盈
（一）仿写，向名家学习
绘本中语言往往都蕴含着一定的语言规律，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说与写。孩子在仿写中找到了喜欢的表达方式，更加体会到了写话的快乐。
如在教学人教版语文第四册《语文园地三》中的《写一写》写自己的家乡时，引入绘本《小房子》。小房子里有着这样优美的语句：春天来了，太阳暖暖地照着，知更鸟飞回来了。小草变绿，每一个嫩绿的芽儿从枝头迸出，苹果树也开着一串一串白色的花儿。小朋友们在小溪里玩着帆船呢！夏天来了，小房子坐在阳光下，看着大树小树穿上绿叶衣裳，山冈上铺满了大片大片白色的雏菊。到了秋天，大树小树都穿上五彩的衣裳。
这些优美的语句可以让学生用自己的画“写”出来，也可以照句子仿写。
（二）补白，补出真实的语言
有些绘本，有着生动的图画。图画中那些欲言又止的空白，为孩子们插上丰富想象力的羽翼，可以让孩子们尽情想象，并为这些言简意浓之处进行补充，使之更加丰满。孩子们想象的阀门一旦打开，有趣的文字就从他们的笔下奔涌而出，汇成了一首首妙趣横生的小诗，一个个生动有趣的故事，一段段既真实又充满意趣的语言。
（三）续编，编出故事的灵性
绘本的故事虽然短小精悍，但有时候，故事虽已读完，却意犹未尽，回味无穷。精彩之处又戛然而止，让孩子们忍不住想给故事续写。
如《愿望树》故事里：一天，小猪跟着猪妈妈去山里采野果。走着走着，小猪发现了一棵奇怪的树，树叶浓绿茂密，树枝上结了一个金色的果子。猪妈妈告诉小猪，这是传说中的愿望树，无论有什么愿望，只要拿着这颗金果子，闭上眼睛心里念三次就会实现。不过金果子只能用一次。小猪一直想要一双旱冰鞋，于是他连忙高兴地摘下果子。
正在他要许愿的时候，忽然听到草丛里传来哭声。小猪走过来一看，原来是一只翅膀受了伤的大雁在哭。小猪想用自己的金果子帮助大雁，可那样做的话，自己想要旱冰鞋的愿望就会化为泡影。
续写实例1：
小猪看到了受了伤的大雁很疼苦，站都站不稳，东倒西歪的。它想到以前猪妈妈以前曾经教育过它，如果看到有人需要帮助，一定要伸出自己的双手，献上爱心，帮助有困难的人，它就下决心用自己的金果子帮助受伤的大雁。
小猪拿出金果了，连忙閉上眼睛心里默念三声：“大雁快好起来。”一转眼的功夫，大雁就能站直了，扑了几下翅膀飞上空中，嘴里低鸣着，像是感谢小猪的帮助。
虽然得不到自己喜欢的一双旱冰鞋，但是小猪的心里非常快乐。
续写实例2：
小猪把金果子让给大雁。大雁收下了，连忙感谢小猪，小猪说：“不用客气！”大雁许了治好自己翅膀的愿望，就康复了。小猪很高兴看着大雁飞走了。这一切让猪妈妈看见了，说：“小猪！好样的！妈妈以你为荣，下次再买一双旱冰鞋给你，好吗？”小猪说：“不用了，帮助别人是应该的。”说完就托着妈妈的手高高兴兴地回家了。
低年级孩子的生活是多姿多彩的，他们喜欢看、喜欢玩、喜欢画，喜欢说。在绘本写话的课堂，让孩子们尽情挥洒着只属于他们的童真和童趣，真正体会到了写话的乐趣与轻松。相信，踏着“绘本写话”的阶梯，定会走出低年级写话教学的“柳暗花明”！