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摘 要：写作教学是新课程标准的重要教学内容，也是小学语文教学的一大难点。受学生的年龄特点、思维方式、知识底蕴和教学方法等因素的影响，小学生的写作水平很难得到大幅提升，很多教师为此也伤透了脑筋。为更好地实现写作教学目标，提升小学生的写作素养，我们语文教师在写作教学时，必须抓住学生的童心，去掉功利行为，让学生说出真心话、吐真情。
关键词：小学生 写作指导 误区 童心
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0172-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.112
作文教学是小学语文教学的重头戏，也是课程改革的重要内容。我们语文教师必须加大探索力度，做到以学生为中心，从生活中的素材入手，去掉功利行为，让学生感受到写作的乐趣，从而提高写作技能。本文从生活中一个侧面入手，详细阐述了小学生写作教学的指导策略。
一天，上小学四年级的儿子在家写作业，我走过去一看：原来是篇想象作文，大意是如果你投放一个漂流瓶，会写什么内容、会发生怎样的故事。于是，我对儿子展开了循循善诱：
“这个作文呢就是尽情地想象。比如说你想交个好朋友，就放了个漂流瓶，结果漂流瓶漂到了台湾……”
“为什么要漂到台湾？我也不了解台湾啊，不想写。”
“那……，再比如说，你的漂流瓶漂到了边远山区，被一个家庭特别贫困的孩子捡到了，后来你们就成了好朋友……”
“算了吧，哪儿那么多的贫困小朋友啊，又是苦情戏！”儿子有些不耐烦。
“那，那你说说你怎么想的？”
“我喜欢海绵宝宝，要是我的漂流瓶能被海绵宝宝捡到那就太好了！”
“海绵宝宝？嗯——海绵宝宝也可以啊。那就写写人类怎样过度开采、污染海洋，破坏了海绵宝宝的家……”
“可是海绵宝宝的家本来就是一个美丽的海底世界啊，比基尼海滩又整洁又舒适，为什么非得写它被破坏？”
“那——那就写海绵宝宝来到陆地上，看见大气污染、臭水满地，提醒大家保護环境……”
“妈——，你能不毁掉我的童年吗？为什么非要写污染环境？为什么非得写帮助贫困小朋友？”
“这样的作文立意好，有意义，老师一看就喜欢，容易得高分啊！”
“为了得高分就得胡说八道啊？我又不是给老师写作文，不，我不写！”儿子生气地喊起来。
我愣住了，一时之间不知道该如何回答，无奈，我对他说：“好吧，你想怎么写就怎么写吧。”
一个多小时后，儿子眉飞色舞地给我我读了他写的文章。文章里，他以一个忠实小粉丝的身份给海绵宝宝写了一封信，热情洋溢地介绍了自己，盛情邀请海绵宝宝到家里来做客，言语之间极尽崇拜之情。焦急的等待之后，他真的收到了海绵宝宝的回信，并迎来了海绵宝宝、章鱼哥、蟹老板、珊迪、派大星和他的儿子派小星（亏他想得出来！）。这一群朋友坐在沙发上嚼着爆米花，看着电视中的动画片《海绵宝宝》谈笑风生。还写到妈妈为他们做了一顿丰盛大餐却没有一道海货菜肴。饱餐后他作为小主人带着大家逛商场、走公园、参观自己的学校，还品尝了麦当劳的汉堡，让他们比比麦当劳的汉堡与蟹堡王的蟹黄堡哪个更美味呢！
听完儿子的朗读，我坐在沙发上陷入了沉思：作为一名小学语文教师，我自以为懂得一些教育教学的方法，知道什么样的文章能抓住考官的眼球，也正是因为这样，使我对儿子的教育和指导在潜意识里就带有了一些功利色彩。于是，在儿子的学习过程中，我会不知不觉地指手画脚，甚至越俎代庖。特别是在写作文这件事上，为了把文章写得更优秀，我常常是帮孩子思考，替孩子立意，给孩子修改。似乎孩子的作文不用上点华丽的辞藻就没有文采，不写点儿环保啊、爱国啊的内容就不够主题深刻。结果，经过一番“填说式”的规划（给主题、给内容）和大刀阔斧的修改（填词语、改句子），孩子写出的文章已经带有浓厚的成人风格和鲜明的社会烙印，变得面目全非。因为习惯了老师、家长的指导，导致大多数孩子不愿主动分析题目要求，不会深入思考写作内容，只会写一些无病呻吟的废话或冠冕堂皇的官话。因为言不由衷，所以失去了童真，缺乏了童趣。
写作的目的是什么？简单地说就是为了表达心中的想法，我们在教学中经常强调小学生的作文要“我手写我心”。《课程标准》中“提倡想象作文、提倡自由表达、提倡表达个人的独特感受，注意培养学生的写话兴趣、自信心和创造能力”。要实现这一目标，我觉得应该特别注意下面这几个问题：
一、心态平和莫功利
笔者认为，对于小学生来说，写作的目的绝不仅仅是考试时得高分，而应该是培养学生写作的欲望，提供一种表达的途径。教师和家长首先要摒除扣热点、得高分的功利思想，要细心呵护孩子写作的兴趣。很多孩子不愿意写作文最主要的原因是教师和家长的评价标准过高，打消了他们写作的积极性。教育是培养身心健康、人格健全的人，不能急功近利，更不能唯分数是图。如果我们教师（家长）总是潜移默化地渗透给学生（孩子）迎合评价标准（考试）而学习，那么将来，他们难免不会成为精于打算、善于钻营的人。
二、定位准确莫越位
在写作指导过程中，我们要突出儿童的主体地位，相信儿童的能力。儿子写的整篇文章中都洋溢着快乐和童真童趣，甚至注意到了请海底的朋友聚餐“没有一道海货菜肴”，这难道不是儿童善良天性的最好体现吗？学习是孩子自己的事，写作更是孩子真情的流露、个性的表达，是“想些什么就写什么”、“想怎么写就怎么写”，内容不限，体裁不限，长短不限。老师和家长要做的、可以做的，就是在他们思维阻塞时疏通一下，心里迷茫时点拨几句，是写作后的因势利导、适度修改，而非写作前的横加干涉甚至越位代劳。
三、呵护童真莫扼杀
小学生特别是中、低年级学生写作指导时，要特别注意释放儿童的天性、尊重儿童的表达方式。记得指导“我最喜爱的水果”的作文时，一个调皮的学生介绍苹果说：“我最喜欢的水果是‘apple’，怎么记住它呢？我编了一个顺口溜‘一个A，放俩屁（P），后面跟着LE’ ……”话音未落，逗得大家哄堂大笑。我瞪了他一眼：“尽瞎说！”孩子脸红了，不好意思地低下了头。现在想想，这何尝不是一种充满童真的独特的表达呢？如果我当时能及时鼓励：“嗬，真是一个有趣的顺口溜，看来你对苹果真是挺喜欢的，那就好好再给我们介绍一下吧！”也许，一篇个性十足的文章就不会被扼杀。
各位教师同行、家长朋友们，因为功利思想，因为本位主义，在知道孩子写作时我们都或多或少地侵犯了孩子的真实话语权、自由表达权。请还他们说话的权利、还他们表达的自由、还他们客观的评价，切记：莫让功利毁童心！
关键词：小学生 写作指导 误区 童心
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）25-0172-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.112
作文教学是小学语文教学的重头戏，也是课程改革的重要内容。我们语文教师必须加大探索力度，做到以学生为中心，从生活中的素材入手，去掉功利行为，让学生感受到写作的乐趣，从而提高写作技能。本文从生活中一个侧面入手，详细阐述了小学生写作教学的指导策略。
一天，上小学四年级的儿子在家写作业，我走过去一看：原来是篇想象作文，大意是如果你投放一个漂流瓶，会写什么内容、会发生怎样的故事。于是，我对儿子展开了循循善诱：
“这个作文呢就是尽情地想象。比如说你想交个好朋友，就放了个漂流瓶，结果漂流瓶漂到了台湾……”
“为什么要漂到台湾？我也不了解台湾啊，不想写。”
“那……，再比如说，你的漂流瓶漂到了边远山区，被一个家庭特别贫困的孩子捡到了，后来你们就成了好朋友……”
“算了吧，哪儿那么多的贫困小朋友啊，又是苦情戏！”儿子有些不耐烦。
“那，那你说说你怎么想的？”
“我喜欢海绵宝宝，要是我的漂流瓶能被海绵宝宝捡到那就太好了！”
“海绵宝宝？嗯——海绵宝宝也可以啊。那就写写人类怎样过度开采、污染海洋，破坏了海绵宝宝的家……”
“可是海绵宝宝的家本来就是一个美丽的海底世界啊，比基尼海滩又整洁又舒适，为什么非得写它被破坏？”
“那——那就写海绵宝宝来到陆地上，看见大气污染、臭水满地，提醒大家保護环境……”
“妈——，你能不毁掉我的童年吗？为什么非要写污染环境？为什么非得写帮助贫困小朋友？”
“这样的作文立意好，有意义，老师一看就喜欢，容易得高分啊！”
“为了得高分就得胡说八道啊？我又不是给老师写作文，不，我不写！”儿子生气地喊起来。
我愣住了，一时之间不知道该如何回答，无奈，我对他说：“好吧，你想怎么写就怎么写吧。”
一个多小时后，儿子眉飞色舞地给我我读了他写的文章。文章里，他以一个忠实小粉丝的身份给海绵宝宝写了一封信，热情洋溢地介绍了自己，盛情邀请海绵宝宝到家里来做客，言语之间极尽崇拜之情。焦急的等待之后，他真的收到了海绵宝宝的回信，并迎来了海绵宝宝、章鱼哥、蟹老板、珊迪、派大星和他的儿子派小星（亏他想得出来！）。这一群朋友坐在沙发上嚼着爆米花，看着电视中的动画片《海绵宝宝》谈笑风生。还写到妈妈为他们做了一顿丰盛大餐却没有一道海货菜肴。饱餐后他作为小主人带着大家逛商场、走公园、参观自己的学校，还品尝了麦当劳的汉堡，让他们比比麦当劳的汉堡与蟹堡王的蟹黄堡哪个更美味呢！
听完儿子的朗读，我坐在沙发上陷入了沉思：作为一名小学语文教师，我自以为懂得一些教育教学的方法，知道什么样的文章能抓住考官的眼球，也正是因为这样，使我对儿子的教育和指导在潜意识里就带有了一些功利色彩。于是，在儿子的学习过程中，我会不知不觉地指手画脚，甚至越俎代庖。特别是在写作文这件事上，为了把文章写得更优秀，我常常是帮孩子思考，替孩子立意，给孩子修改。似乎孩子的作文不用上点华丽的辞藻就没有文采，不写点儿环保啊、爱国啊的内容就不够主题深刻。结果，经过一番“填说式”的规划（给主题、给内容）和大刀阔斧的修改（填词语、改句子），孩子写出的文章已经带有浓厚的成人风格和鲜明的社会烙印，变得面目全非。因为习惯了老师、家长的指导，导致大多数孩子不愿主动分析题目要求，不会深入思考写作内容，只会写一些无病呻吟的废话或冠冕堂皇的官话。因为言不由衷，所以失去了童真，缺乏了童趣。
写作的目的是什么？简单地说就是为了表达心中的想法，我们在教学中经常强调小学生的作文要“我手写我心”。《课程标准》中“提倡想象作文、提倡自由表达、提倡表达个人的独特感受，注意培养学生的写话兴趣、自信心和创造能力”。要实现这一目标，我觉得应该特别注意下面这几个问题：
一、心态平和莫功利
笔者认为，对于小学生来说，写作的目的绝不仅仅是考试时得高分，而应该是培养学生写作的欲望，提供一种表达的途径。教师和家长首先要摒除扣热点、得高分的功利思想，要细心呵护孩子写作的兴趣。很多孩子不愿意写作文最主要的原因是教师和家长的评价标准过高，打消了他们写作的积极性。教育是培养身心健康、人格健全的人，不能急功近利，更不能唯分数是图。如果我们教师（家长）总是潜移默化地渗透给学生（孩子）迎合评价标准（考试）而学习，那么将来，他们难免不会成为精于打算、善于钻营的人。
二、定位准确莫越位
在写作指导过程中，我们要突出儿童的主体地位，相信儿童的能力。儿子写的整篇文章中都洋溢着快乐和童真童趣，甚至注意到了请海底的朋友聚餐“没有一道海货菜肴”，这难道不是儿童善良天性的最好体现吗？学习是孩子自己的事，写作更是孩子真情的流露、个性的表达，是“想些什么就写什么”、“想怎么写就怎么写”，内容不限，体裁不限，长短不限。老师和家长要做的、可以做的，就是在他们思维阻塞时疏通一下，心里迷茫时点拨几句，是写作后的因势利导、适度修改，而非写作前的横加干涉甚至越位代劳。
三、呵护童真莫扼杀
小学生特别是中、低年级学生写作指导时，要特别注意释放儿童的天性、尊重儿童的表达方式。记得指导“我最喜爱的水果”的作文时，一个调皮的学生介绍苹果说：“我最喜欢的水果是‘apple’，怎么记住它呢？我编了一个顺口溜‘一个A，放俩屁（P），后面跟着LE’ ……”话音未落，逗得大家哄堂大笑。我瞪了他一眼：“尽瞎说！”孩子脸红了，不好意思地低下了头。现在想想，这何尝不是一种充满童真的独特的表达呢？如果我当时能及时鼓励：“嗬，真是一个有趣的顺口溜，看来你对苹果真是挺喜欢的，那就好好再给我们介绍一下吧！”也许，一篇个性十足的文章就不会被扼杀。
各位教师同行、家长朋友们，因为功利思想，因为本位主义，在知道孩子写作时我们都或多或少地侵犯了孩子的真实话语权、自由表达权。请还他们说话的权利、还他们表达的自由、还他们客观的评价，切记：莫让功利毁童心！