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摘要：随着新课改教学的推行，很多教学模式教学方法也得到推广和实施，目前很多的农村小学都受其影响，采用“参与式教学”模式来完善农村小学的教学质量，但是因为农村各方面的思想都比较落后，所以在这条路上农村的小学走得比较慢。
关键词：参与式教学;小组合作;存在问题;误区
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-231
一、参与式教学在农村小学的实施状况
在农村小学教学期间，根据学校的教学对于这个“参与式教学”我从旁观者逐渐的转向参与者，让我亲身经历了这一教学模式在较为落后的农村小学的实施过程。下面我就先说说农村小学参与式教学的实施状况：
首先就是教师的观念要改变，教师和学生是学校工作的依赖对象和实施对象，在两个主体中，教师素质的优劣对学生将产生直接的影响。故此，教师的再教育、再学习、再提高较学校更为重要。我们的教师都明确了教育的根本是“育人”，并非是“教书”。“教书”只不过是“育人”的一种形式和手段罢了！教师不再高踞讲台，垄断课堂，而是尽力地把机会留给孩子，让他们充分地发现自己，表达自己和展示自己。
其次就是教师的教学设计的转变。在教学中把课堂还给学生，让学生觉得课堂因为自己而精彩，面对这么一个新课程，教师需要调动学生积极性，让学生动起来，让课堂活起来。所以在教学设计中教师：（1）创设情境，激發兴趣。（2）小组合作，探讨方法。（3）在参与式教学过程中，根据教学条件和环境因地制宜。
再次是学生学法的改变，学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。
最后说说教室设备的布局。采用参与式教学的班级，首先他们的教师布局与其他班级不一样，其次是他们的学习方法不一样，学生除了分小组坐以外，在课堂上每个同学都有展示的机会。在拿到自学提纲以后他们先是自主学习，然后在合作交流，最后做到自主合作相结合。参与式教学学生的思维得以发散，人人都参与到课堂上，学生部紧紧是学到了知识同时也可以体验到知识形成的过程，提高学习的兴趣和激发学生的求知欲望。
二、参与式教学的主要课型主要分类
预习课：这是教师的指导课、教师的发现课，对学生的学情进行分析，布置学生力所能及的预习准备。
展示交流课：这是教师教会学生追问的课、是教师教会学生点评的课;是学生展示自我、分享劳动结果的过程。
最后是测评课：这是教师了解学生的课，查漏补缺的课，是师生自我反省自我成长的课。
三、参与式教学在农村小学实施中存在的问题
下面我谈谈存在的问题：
首先，教学环境方面。就我所调查的学校而言，教学设备简陋，无法给学生足够个设备。受各种条件的制约，农村学校开展的课外活动非常有限，学生没有得到很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。
其次，教师素质有待提高。在农村小学特别是比较偏僻的山区里大部分的老师都是有原来的民办教师就地转正，他们没有受过正规的培训，基础较差，此外这些教师年纪较大思想观念落后，部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实课程创新的主动性和积极性。由于各种条件的限制很多的大学毕业上都不愿意到此就业，新的教学法、新思想都得不到传授。
最后，学生多年习惯老师讲，学生听的教学方式。大部分农村学生与同龄人相处时自然大方，交流也很顺畅，而不敢在长辈面前说出自己的想法。农村很多家长受教育程度不高，生活中比较忙碌，孩子犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。甚至很多家长来学校会吩咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打”。在“参与式教学”过程中涉及到小组讨论、分工合作，学生容易钻空子，有的甚至得过且过，不积极参与，部分后进生可能会受到合作伙伴的冷落。他们对探究知识缺乏锻炼。
四、参与式教学很容易步入的常见误区
（1）、过于放任自流，教师动口不动手。
（2）、教师闭口不言，把时间放过多的给学生，浪费了教学时间，知识定位不确切。
（3）、教师降低了学生展示交流的效果，问题探究的肤浅。
（4）、学生回答时缺少全体参与的“大合唱”。
（5）、作业批改方式较单一。
（6）、没有做到“课前预习”“课中交流”“课后巩固”的统一。
五、改进措施
从教学设备来讲：相关部门应该加大对农村教育的投入。完善农村的教育设备，引进新的教育思想，为教师提供更多的培训机会，学校应因地制宜的组织教师进行有关“参与式教学”的探讨和研究，改变陈旧的教学理念，提高教师的教学素质，引导学生进行自主学习。
从教师角度分析：精心的准备好每一堂课。关于主备课要把重心放在知识点、自学提纲和技能训练题上，知识点要细、自学提纲要明晰，难易结合表达精炼，人人经历、、技能训练题要精;在课堂上要注意培养学生的说话能力;授课过程中不该铺垫的地方不铺垫，给学生留有想象的空间;教师的板书不能少，该示范的地方要到位;同时在“参与式教学”中不应该忽视“大合唱”的作用对后进生应该多留机会，多给自信，让他们主动的发言。
（1）教师要作好充分的准备，让学生有非常明确的参与目的。
（2）创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与。
（3）做到民主平等，与学生同喜同乐。
（4）对学生要有足够的信心和耐心。
（5）开展多种多样的课外活动。
（6）各科教师都要长期坚持参与式教学。
（7）老师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。
从学生角度分析：学生是学习的主体，参与式教学强调要的课堂还给学生，让学生成为学习的主题，坚持人人参与的原则，让学生主动产生求职欲望而不是“被动接受”所以学生应该明确自己的目标，增强了学生主体的责任感与使命感。在课堂上通过各种参与活动，学生应积极主动关心了身边的事物。在多种角色的扮演下，了解了社会、理解了他人，增强了服务社会、建设祖国的责任感、使命感：增强了合作意识、提高了交往的能力。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。
参考文献
【1】吕世虎.参与式教学活动设计.高等教育出版社2004.10.
【2】过增元：《倡导参与式教学法培养创新型人才》[J]，中国高等教育，2003（20）
关键词：参与式教学;小组合作;存在问题;误区
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-14-231
一、参与式教学在农村小学的实施状况
在农村小学教学期间，根据学校的教学对于这个“参与式教学”我从旁观者逐渐的转向参与者，让我亲身经历了这一教学模式在较为落后的农村小学的实施过程。下面我就先说说农村小学参与式教学的实施状况：
首先就是教师的观念要改变，教师和学生是学校工作的依赖对象和实施对象，在两个主体中，教师素质的优劣对学生将产生直接的影响。故此，教师的再教育、再学习、再提高较学校更为重要。我们的教师都明确了教育的根本是“育人”，并非是“教书”。“教书”只不过是“育人”的一种形式和手段罢了！教师不再高踞讲台，垄断课堂，而是尽力地把机会留给孩子，让他们充分地发现自己，表达自己和展示自己。
其次就是教师的教学设计的转变。在教学中把课堂还给学生，让学生觉得课堂因为自己而精彩，面对这么一个新课程，教师需要调动学生积极性，让学生动起来，让课堂活起来。所以在教学设计中教师：（1）创设情境，激發兴趣。（2）小组合作，探讨方法。（3）在参与式教学过程中，根据教学条件和环境因地制宜。
再次是学生学法的改变，学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。
最后说说教室设备的布局。采用参与式教学的班级，首先他们的教师布局与其他班级不一样，其次是他们的学习方法不一样，学生除了分小组坐以外，在课堂上每个同学都有展示的机会。在拿到自学提纲以后他们先是自主学习，然后在合作交流，最后做到自主合作相结合。参与式教学学生的思维得以发散，人人都参与到课堂上，学生部紧紧是学到了知识同时也可以体验到知识形成的过程，提高学习的兴趣和激发学生的求知欲望。
二、参与式教学的主要课型主要分类
预习课：这是教师的指导课、教师的发现课，对学生的学情进行分析，布置学生力所能及的预习准备。
展示交流课：这是教师教会学生追问的课、是教师教会学生点评的课;是学生展示自我、分享劳动结果的过程。
最后是测评课：这是教师了解学生的课，查漏补缺的课，是师生自我反省自我成长的课。
三、参与式教学在农村小学实施中存在的问题
下面我谈谈存在的问题：
首先，教学环境方面。就我所调查的学校而言，教学设备简陋，无法给学生足够个设备。受各种条件的制约，农村学校开展的课外活动非常有限，学生没有得到很好的锻炼，团结协作的意识和能力比较差，与人之间的交流和沟通存在障碍，参与式教学中小组合作解决问题当然就不会有很好的效果。
其次，教师素质有待提高。在农村小学特别是比较偏僻的山区里大部分的老师都是有原来的民办教师就地转正，他们没有受过正规的培训，基础较差，此外这些教师年纪较大思想观念落后，部分老教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实课程创新的主动性和积极性。由于各种条件的限制很多的大学毕业上都不愿意到此就业，新的教学法、新思想都得不到传授。
最后，学生多年习惯老师讲，学生听的教学方式。大部分农村学生与同龄人相处时自然大方，交流也很顺畅，而不敢在长辈面前说出自己的想法。农村很多家长受教育程度不高，生活中比较忙碌，孩子犯错时不是悉心的开导，而是采取比较简单粗暴的方式来解决。甚至很多家长来学校会吩咐老师，自己的孩子犯错就“狠狠地打”。在“参与式教学”过程中涉及到小组讨论、分工合作，学生容易钻空子，有的甚至得过且过，不积极参与，部分后进生可能会受到合作伙伴的冷落。他们对探究知识缺乏锻炼。
四、参与式教学很容易步入的常见误区
（1）、过于放任自流，教师动口不动手。
（2）、教师闭口不言，把时间放过多的给学生，浪费了教学时间，知识定位不确切。
（3）、教师降低了学生展示交流的效果，问题探究的肤浅。
（4）、学生回答时缺少全体参与的“大合唱”。
（5）、作业批改方式较单一。
（6）、没有做到“课前预习”“课中交流”“课后巩固”的统一。
五、改进措施
从教学设备来讲：相关部门应该加大对农村教育的投入。完善农村的教育设备，引进新的教育思想，为教师提供更多的培训机会，学校应因地制宜的组织教师进行有关“参与式教学”的探讨和研究，改变陈旧的教学理念，提高教师的教学素质，引导学生进行自主学习。
从教师角度分析：精心的准备好每一堂课。关于主备课要把重心放在知识点、自学提纲和技能训练题上，知识点要细、自学提纲要明晰，难易结合表达精炼，人人经历、、技能训练题要精;在课堂上要注意培养学生的说话能力;授课过程中不该铺垫的地方不铺垫，给学生留有想象的空间;教师的板书不能少，该示范的地方要到位;同时在“参与式教学”中不应该忽视“大合唱”的作用对后进生应该多留机会，多给自信，让他们主动的发言。
（1）教师要作好充分的准备，让学生有非常明确的参与目的。
（2）创设轻松愉快的课堂氛围，促使学生主动参与。
（3）做到民主平等，与学生同喜同乐。
（4）对学生要有足够的信心和耐心。
（5）开展多种多样的课外活动。
（6）各科教师都要长期坚持参与式教学。
（7）老师要用好参与式教法，必须善于鼓励表扬学生，并能求同存异。
从学生角度分析：学生是学习的主体，参与式教学强调要的课堂还给学生，让学生成为学习的主题，坚持人人参与的原则，让学生主动产生求职欲望而不是“被动接受”所以学生应该明确自己的目标，增强了学生主体的责任感与使命感。在课堂上通过各种参与活动，学生应积极主动关心了身边的事物。在多种角色的扮演下，了解了社会、理解了他人，增强了服务社会、建设祖国的责任感、使命感：增强了合作意识、提高了交往的能力。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。
参考文献
【1】吕世虎.参与式教学活动设计.高等教育出版社2004.10.
【2】过增元：《倡导参与式教学法培养创新型人才》[J]，中国高等教育，2003（20）