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摘 要： 自从“情境教学”这个概念被提出以来，越来越受到人们的重视，然而某些情境，在课堂教学中只不过是“花架子”，或缺乏目的性，或缺乏启发性，或缺乏延续性。本文明确了创设有效问题情境的几点原则，并以作者常用的，以身边生活、社会实际、工业生产为背景而创设的问题情境为例，解析了有效问题情境的创设。
关键词： 有效问题情境 创设原则 身边生活 社会实际 工业生产
一、问题的提出
自从“情境教学”这个概念被提出以来，越来越受到人们的重视。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习化学知识，能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，能达到事半功倍之效。
然而，我在观摩化学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”。有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂或有趣，导致学生陶醉于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现。我们应走出为情境而情境的误区，创设有效的问题情境，让情境真正服务于教学。我们应该追求“求真”的教学情境，更呼唤“求简”“求实”的教学情境，即有效的问题情境。
二、创设有效的问题情境的几点原则
1.情境的生活性。
2.情境的认可性：问题的设计除了要符合学生的生活经验，还要与学生的知识、能力、认知程度相一致，即要符合学生的“最近发展区”。
3.情境的明确性：创设的情境要符合教学目标和教学内容，要有利于激发学生思维的积极性，要直接有利于当时所研究的课题的解决而设。
4.情境的启发性：有效的问题情境必须具有较强的探索性，能启发学生思维，引发学生思考。
5.情境的综合性：问题情境的设计不应该仅仅满足知识方面的需要，同时还要兼顾学生情感态度与价值观的培养。
6.情境的延续性：教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。
其中情境是否具有明确性、启发性是确定一个问题情境好坏的关键。
三、例析有效“問题情境”的创设
创设问题情境的出发点多样的，如联系实际生活、利用认知冲突、借助化学史料、通过具体实验等。当然，过程中最重要的是要考虑学生的实际，如联系实际生活，要考虑这样的实际生活学生是否熟知；利用认知冲突，要考虑学生是否真的存在新旧知识的矛盾或直觉、常识与客观事实的矛盾；采用动手操作，要考虑学生是否具备相应的操作能力，等等。
1.联系身边生活，以境设问，生成教学。
问题情境贴近学生的生活，使学生感到化学学习的现实意义，认识到学习化学知识的价值。生活中的一次经历，一个片段都可能与化学有关，都有可能设计成问题情境，生成教学。
【案例1】创设厨房情境探究油脂性质
在进行“油脂”教学时，我用自己的生活经历作为问题情境。
［教师］一天，我们家厨房下水道堵塞了，愁坏我，幸好找到一位疏通下水道的专业人士帮忙。这位师傅忙完后热心指导：每隔一段时间，用纯碱热溶液冲洗下水道，情况就会好多了。为什么呢？
［学生］回忆纯碱的性质，水溶液呈碱性。曾经做过的“纯碱热溶液除铜片上油污”的实验也浮现在眼前。
［学生］猜测油脂的变化，转化为水溶性物质。从而推断出油脂的化学性质。
［学生］查阅油脂的结构，分析论证其性质。
至于油脂物理性质，其情境就更容易创设了。只需让学生想象一下厨房里汤锅的油表面，学生就能得到油脂的很多物理性质了。
从这两个厨房的小情境设计问题，不仅能引导学生自主探究油脂的物理性质和化学性质。而且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓展、升华，从而有效地增强新课改课堂教学效果。
2.利用社会实际，以事呈境，辅助教学。
化学教学中，教师不可能每次都把学生带到社会中去学化学，但是我们可以把一些社会中真实发生的事件、客观存在的事实引入到课堂中来，创设与社会紧密联系的问题情境，激发学生的求知热情，培养其在社会生活中应用化学的能力。
【案例2】从新闻报道中学习氯气的性质
［新闻视频］某地一职校学生集体中毒，学生回忆教室充满刺激性的气体。调查发现与教室一墙之隔的院子内废弃的液氯钢瓶泄露，有关方面就地将钢瓶推入院子中的一水池中，并立即采取相应措施控制气体继续泄露。
［情境问题1］从报道中获知氯气有什么物理性质？它还有哪些物理性质？如果你在教室现场，你能第一时间发现问题，并帮助同伴避险吗？
［情境问题2］新闻中涉及了氯气的什么化学性质？它还有其他化学性质吗？如果你是有关方面工作人员，你还将采取哪些相应措施控制气体继续泄露？
［情境问题3］人们为什么要把氯气装进液氯钢瓶里？在废弃之前它可能是要被用来做什么呢？
新闻情境使学生的好奇心油然而生，求知的迫切欲望得到强化，探究心理由此形成。此时学生萌发了主动获取知识的心向，通过查阅资料、教师引导、实验探究，水到渠成地完成对氯气的学习，提高了课堂学习效率。
3.借助工业生产，以境激情，巩固教学。
化学教学应该来源于生产生活而又服务于生产生活。如何把化学教学变得生动、易于理解，让学生能从生活走向课堂、从课堂走向生产生活，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？除了联系身边生活、利用社会实际外，必要的生产实践还是需要的。我们可以借助工业生产的真实情境，提供学生实践机会，避免总是纸上谈兵。
【案例3】真实情境认识有机物的转化
学习完乙醇、乙酸简单有机物后，学生对有机物转化的认识有了一定的知识基础。利用我市化工工业的发展和传统酿醋的优势，择机安排学生参观酿醋厂和工业乙酸的生产车间。酿醋厂的参观，使学生了解实际生产的操作，理解课堂的理论知识，每到一个车间，学生都能解释其原理，认知的积极性受到强化。作为对比课题，工业乙酸的制取使学生体会到了生产的多元化和生产路线设计的巧妙，近距离地接触了工业生产实际。
［情境问题］准确表达两厂的生产原理。
这样的真实情境拉近了课堂与车间的距离，调整了学生从课堂走向工厂的心理适应，为学生从书本走向生产铺垫了知识衔接，更明确了化学的实用性，激发了学生的求知欲望。当然这样的真实情境教学，只能作为点缀，并且要结合当地工业结构特点。
“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的”。有效的问题情境一定是重视在情境中获得体验，具有学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹；一定能激发学生的求知欲，具有明确性、启发性。
总之，只要我们善于挖掘生活中的教学资源，设计有效的问题情境，达到生活材料化学化，化学教学生活化，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使化学教学更加丰富多彩，才能有效提高化学课堂教学的效率和质量。
参考文献：
［1］施玉萍.怎样创设一个好的问题情境.福建教育，2003.12.
［2］普通高中化学课程标准.人民教育出版社.
［3］关于创设“问题情境”的思考.http://www.3edu.net/lw/kgal/lw_34506.html.
关键词： 有效问题情境 创设原则 身边生活 社会实际 工业生产
一、问题的提出
自从“情境教学”这个概念被提出以来，越来越受到人们的重视。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习化学知识，能激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性，能达到事半功倍之效。
然而，我在观摩化学公开课和新课程研讨课中发现，某些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中只不过是“花架子”。有的情境缺乏目的性，对学生常起误导作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入与化学内容格格不入；有的情境缺乏思考性，情节过于复杂或有趣，导致学生陶醉于情境之中；有的情境滥用多媒体，片面追求在音响、视觉上给学生全新的感觉，忽视了学生的化学思考。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差的表现。我们应走出为情境而情境的误区，创设有效的问题情境，让情境真正服务于教学。我们应该追求“求真”的教学情境，更呼唤“求简”“求实”的教学情境，即有效的问题情境。
二、创设有效的问题情境的几点原则
1.情境的生活性。
2.情境的认可性：问题的设计除了要符合学生的生活经验，还要与学生的知识、能力、认知程度相一致，即要符合学生的“最近发展区”。
3.情境的明确性：创设的情境要符合教学目标和教学内容，要有利于激发学生思维的积极性，要直接有利于当时所研究的课题的解决而设。
4.情境的启发性：有效的问题情境必须具有较强的探索性，能启发学生思维，引发学生思考。
5.情境的综合性：问题情境的设计不应该仅仅满足知识方面的需要，同时还要兼顾学生情感态度与价值观的培养。
6.情境的延续性：教学情境设计的功能不是传统意义上的导入新课，应该在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全程发挥作用。为此，教学情境可以分阶段设计，逐步地扩展、深入、充实、明晰。
其中情境是否具有明确性、启发性是确定一个问题情境好坏的关键。
三、例析有效“問题情境”的创设
创设问题情境的出发点多样的，如联系实际生活、利用认知冲突、借助化学史料、通过具体实验等。当然，过程中最重要的是要考虑学生的实际，如联系实际生活，要考虑这样的实际生活学生是否熟知；利用认知冲突，要考虑学生是否真的存在新旧知识的矛盾或直觉、常识与客观事实的矛盾；采用动手操作，要考虑学生是否具备相应的操作能力，等等。
1.联系身边生活，以境设问，生成教学。
问题情境贴近学生的生活，使学生感到化学学习的现实意义，认识到学习化学知识的价值。生活中的一次经历，一个片段都可能与化学有关，都有可能设计成问题情境，生成教学。
【案例1】创设厨房情境探究油脂性质
在进行“油脂”教学时，我用自己的生活经历作为问题情境。
［教师］一天，我们家厨房下水道堵塞了，愁坏我，幸好找到一位疏通下水道的专业人士帮忙。这位师傅忙完后热心指导：每隔一段时间，用纯碱热溶液冲洗下水道，情况就会好多了。为什么呢？
［学生］回忆纯碱的性质，水溶液呈碱性。曾经做过的“纯碱热溶液除铜片上油污”的实验也浮现在眼前。
［学生］猜测油脂的变化，转化为水溶性物质。从而推断出油脂的化学性质。
［学生］查阅油脂的结构，分析论证其性质。
至于油脂物理性质，其情境就更容易创设了。只需让学生想象一下厨房里汤锅的油表面，学生就能得到油脂的很多物理性质了。
从这两个厨房的小情境设计问题，不仅能引导学生自主探究油脂的物理性质和化学性质。而且通过联系实际，还可以有目的地培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成对书本知识的综合、迁移、拓展、升华，从而有效地增强新课改课堂教学效果。
2.利用社会实际，以事呈境，辅助教学。
化学教学中，教师不可能每次都把学生带到社会中去学化学，但是我们可以把一些社会中真实发生的事件、客观存在的事实引入到课堂中来，创设与社会紧密联系的问题情境，激发学生的求知热情，培养其在社会生活中应用化学的能力。
【案例2】从新闻报道中学习氯气的性质
［新闻视频］某地一职校学生集体中毒，学生回忆教室充满刺激性的气体。调查发现与教室一墙之隔的院子内废弃的液氯钢瓶泄露，有关方面就地将钢瓶推入院子中的一水池中，并立即采取相应措施控制气体继续泄露。
［情境问题1］从报道中获知氯气有什么物理性质？它还有哪些物理性质？如果你在教室现场，你能第一时间发现问题，并帮助同伴避险吗？
［情境问题2］新闻中涉及了氯气的什么化学性质？它还有其他化学性质吗？如果你是有关方面工作人员，你还将采取哪些相应措施控制气体继续泄露？
［情境问题3］人们为什么要把氯气装进液氯钢瓶里？在废弃之前它可能是要被用来做什么呢？
新闻情境使学生的好奇心油然而生，求知的迫切欲望得到强化，探究心理由此形成。此时学生萌发了主动获取知识的心向，通过查阅资料、教师引导、实验探究，水到渠成地完成对氯气的学习，提高了课堂学习效率。
3.借助工业生产，以境激情，巩固教学。
化学教学应该来源于生产生活而又服务于生产生活。如何把化学教学变得生动、易于理解，让学生能从生活走向课堂、从课堂走向生产生活，从而培养学生的创新精神与实践能力呢？除了联系身边生活、利用社会实际外，必要的生产实践还是需要的。我们可以借助工业生产的真实情境，提供学生实践机会，避免总是纸上谈兵。
【案例3】真实情境认识有机物的转化
学习完乙醇、乙酸简单有机物后，学生对有机物转化的认识有了一定的知识基础。利用我市化工工业的发展和传统酿醋的优势，择机安排学生参观酿醋厂和工业乙酸的生产车间。酿醋厂的参观，使学生了解实际生产的操作，理解课堂的理论知识，每到一个车间，学生都能解释其原理，认知的积极性受到强化。作为对比课题，工业乙酸的制取使学生体会到了生产的多元化和生产路线设计的巧妙，近距离地接触了工业生产实际。
［情境问题］准确表达两厂的生产原理。
这样的真实情境拉近了课堂与车间的距离，调整了学生从课堂走向工厂的心理适应，为学生从书本走向生产铺垫了知识衔接，更明确了化学的实用性，激发了学生的求知欲望。当然这样的真实情境教学，只能作为点缀，并且要结合当地工业结构特点。
“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的”。有效的问题情境一定是重视在情境中获得体验，具有学生真正感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹；一定能激发学生的求知欲，具有明确性、启发性。
总之，只要我们善于挖掘生活中的教学资源，设计有效的问题情境，达到生活材料化学化，化学教学生活化，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使化学教学更加丰富多彩，才能有效提高化学课堂教学的效率和质量。
参考文献：
［1］施玉萍.怎样创设一个好的问题情境.福建教育，2003.12.
［2］普通高中化学课程标准.人民教育出版社.
［3］关于创设“问题情境”的思考.http://www.3edu.net/lw/kgal/lw_34506.html.