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摘要：随着我国教育系统的完善和教学方式的革新，越来越多新颖的教育理念融入到了小学阶段的数学教育中。其中，如何平衡好小学数学课堂中预设与生成的关系，打造充满思维活力的数学课堂，是新时代下小学数学教育的一个重要话题。基于此，本文将结合自身的教学实际，简要谈谈小学数学课堂的预设与生成策略。
关键词：小学数学;课堂预设与生成;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-119
引言：无论是什么形式的教学，其都是一类有目标、有规律、有计划的活动，特别是随着小学数学课程改革工作的不断推进，小学数学课堂的预设与生成工作也受到了广大教师的高度重视。在实际的数学课堂中，我们教师必须全面考虑学生的实际情况，理性结合预设与生成，才能够让小学数学课堂井然有序而又不失活力，真正达到我们所预期的教学目标。
一、分析小学数学课堂预设与生成的内涵及意义
简单来说，预设就是一种目标、规划，如果教师能够对自己的教学课堂有一个整体的规划和构思，为自己和学生明确教与学的方向，那么就能够为数学课堂的生成做好铺垫。生成则是预设的具体展现，在课堂中的大部分生成都是教师引导的，或者是教师可把握的，在某种特定的情况下也会出现教师不可预见的生成，这就是学生思维活力的具体体现。由此可见，只有平衡好预设与生成的关系，才能够让小学数学课堂充满弹性和活力，这不仅有利于促进数学课堂教学质量的提升，更能够激发学生的数学思维，真正实现新时代下的小学数学素质教育。
二、探讨小学数学课堂预设与生成的有效策略
（一）预教先立，以学生为主做好全面预设
预教先立，要求我们教师在正式展开小学数学课堂之前，要全面把握教学内容，明确一节课的教学目标，并且要全面了解班级中学生的数学学习情况，基于学生的学习能力进行备课。同时，我们教师还需要高效规划一节数学课堂的时间，做好充足的教学构思，真正以学生为主做好全面预设。
例如：在讲解“加减法的混合运算”这一板块的内容时，我们教师可以首先根据学生的学习情况确立教学目标，并准备好相应的教学课件。在这一板块中，我主要设置了以下两个教学目标：理解并掌握加减混合运算的规律;学会运用加减混合运算的性质解决一些实际问题。同时，我也大概构思和预设了课堂导入、提出问题、学生讨论、引发思考、总结实践等不同的教学环节，并在不同的环节中设计了相关的教学课件以及视频。当然，为了能够激发学生学习数学的兴趣，让课堂能够变得鲜活起来，我还预设了数学情境、数学活动等不同的教学环节，主要目的是引导学生主动学习知识、学会应用知识，真正理解数学运算的内涵。总之，以上的小学数学课堂预设是基于学生学习实际展开的与教学步骤相关的预设，这是极为重要且必要的。
（二）把握节点，注重引导课堂预设性生成
在预设的过程中，我们教师会考虑到一些相对明显的生成节点，比如课堂中的数学问题、数学情境、互动节点等等，每一个节点都是学生吸收数学知识的关键点。因此，我们教师应更加注重把握预设生成性节点，注重引导课堂的预设性生成，帮助学生高效掌握一个节点的数学知识，为后期的数学课堂做好充分准备。
例如：在上文中，我探讨了与“加减法的混合运算”这一板块的知识相关的数学课堂预设，接下来我将全面展示实际的生成情况。在课堂导入这一环节中，我首先为学生展现了一些简单的加法运算和减法运算，带领学生简单回顾了所学习的加减法知识，随后提出了一个日常生活中的实际问题，引导学生发现和思考。有学生主动提出：可不可以把加减法合在一起算呢？于是，由此进行引入，我在为学生讲解加减法混合运算知识的同时，也更加看重学生的讨论和思考，并给予了学生一定的自由讨论和总结时间，让学生能够有一定的时间消化教师所讲解的知识。除此之外，在我所预设的课堂活动环节，我为学生简单设计了一个超市购物的活动，引导学生利用所学习的加减混合运算知识在小组内互相讨论和购买，这样的引导式生成课堂是我所预期的课堂，也达到了我想要的教学效果。
（三）活化课堂，在生成中培养数学思维
除了我们教师自己预设生成的节点以外，还有超出预设范围的生成节点，这样非预设性的生成节点是可遇不可求的，是学生主动学习、主动探索的思维的展现。因此，我们教师在预设生成的小学数学课堂中，应注意捕捉这些“超出预期”的生成节点，以此为基础真正活化课堂，在生成中培养学生的数学思维。
例如：在学生自由讨论和总结的时间里，我会鼓励学生大胆分享自己的看法和所遇到的问题，让学生将自己的想法说出来和同学、老师共同讨论。同时在“探索新知”这一环节中，许多学生小组针对一个问题，提出了许多种不同的解决思路，比如将方便计算的两个数前后结合起来先求解等等，这些生成都是不在我預期内的生成，我迅速捕捉到这些节点，让不同的学生小组站上主动说一说自己的解题线索和解题思路，并鼓励学生将这些思路进行总结和归纳，写在对应的学习笔记上。并且当学生遇到了任何问题，我都会引导他们思考、及时解决，这样学生不但能够有效掌握“加减法的混合运算”这一板块的知识重点，也能够开拓思路、灵活运用所学习的知识，这也使得我们的数学课堂教学更加高效、高质量。
结语：综上所述，在新时代的小学数学课堂中，预设与生成是互相联系、密不可分的。作为小学数学教师，我们需要从学生的学习角度出发，预教先立、把握生成节点、真正活化课堂，才能够找到预设与生成的平衡点，从而有效培养学生的数学思维，使小学数学课堂因预设而鲜活，因生成而多彩。
参考文献：
[1]孟庆娟. 浅谈小学数学课堂的预设与生成[J]. 启迪与智慧：成人版（上）， 2020， 000（003）：P.82-82.
[2]杨红敏. 小学数学课堂教学中的预设与生成初探[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：653.
[3]张思成. 浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（008）：176.
关键词：小学数学;课堂预设与生成;策略分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-34-119
引言：无论是什么形式的教学，其都是一类有目标、有规律、有计划的活动，特别是随着小学数学课程改革工作的不断推进，小学数学课堂的预设与生成工作也受到了广大教师的高度重视。在实际的数学课堂中，我们教师必须全面考虑学生的实际情况，理性结合预设与生成，才能够让小学数学课堂井然有序而又不失活力，真正达到我们所预期的教学目标。
一、分析小学数学课堂预设与生成的内涵及意义
简单来说，预设就是一种目标、规划，如果教师能够对自己的教学课堂有一个整体的规划和构思，为自己和学生明确教与学的方向，那么就能够为数学课堂的生成做好铺垫。生成则是预设的具体展现，在课堂中的大部分生成都是教师引导的，或者是教师可把握的，在某种特定的情况下也会出现教师不可预见的生成，这就是学生思维活力的具体体现。由此可见，只有平衡好预设与生成的关系，才能够让小学数学课堂充满弹性和活力，这不仅有利于促进数学课堂教学质量的提升，更能够激发学生的数学思维，真正实现新时代下的小学数学素质教育。
二、探讨小学数学课堂预设与生成的有效策略
（一）预教先立，以学生为主做好全面预设
预教先立，要求我们教师在正式展开小学数学课堂之前，要全面把握教学内容，明确一节课的教学目标，并且要全面了解班级中学生的数学学习情况，基于学生的学习能力进行备课。同时，我们教师还需要高效规划一节数学课堂的时间，做好充足的教学构思，真正以学生为主做好全面预设。
例如：在讲解“加减法的混合运算”这一板块的内容时，我们教师可以首先根据学生的学习情况确立教学目标，并准备好相应的教学课件。在这一板块中，我主要设置了以下两个教学目标：理解并掌握加减混合运算的规律;学会运用加减混合运算的性质解决一些实际问题。同时，我也大概构思和预设了课堂导入、提出问题、学生讨论、引发思考、总结实践等不同的教学环节，并在不同的环节中设计了相关的教学课件以及视频。当然，为了能够激发学生学习数学的兴趣，让课堂能够变得鲜活起来，我还预设了数学情境、数学活动等不同的教学环节，主要目的是引导学生主动学习知识、学会应用知识，真正理解数学运算的内涵。总之，以上的小学数学课堂预设是基于学生学习实际展开的与教学步骤相关的预设，这是极为重要且必要的。
（二）把握节点，注重引导课堂预设性生成
在预设的过程中，我们教师会考虑到一些相对明显的生成节点，比如课堂中的数学问题、数学情境、互动节点等等，每一个节点都是学生吸收数学知识的关键点。因此，我们教师应更加注重把握预设生成性节点，注重引导课堂的预设性生成，帮助学生高效掌握一个节点的数学知识，为后期的数学课堂做好充分准备。
例如：在上文中，我探讨了与“加减法的混合运算”这一板块的知识相关的数学课堂预设，接下来我将全面展示实际的生成情况。在课堂导入这一环节中，我首先为学生展现了一些简单的加法运算和减法运算，带领学生简单回顾了所学习的加减法知识，随后提出了一个日常生活中的实际问题，引导学生发现和思考。有学生主动提出：可不可以把加减法合在一起算呢？于是，由此进行引入，我在为学生讲解加减法混合运算知识的同时，也更加看重学生的讨论和思考，并给予了学生一定的自由讨论和总结时间，让学生能够有一定的时间消化教师所讲解的知识。除此之外，在我所预设的课堂活动环节，我为学生简单设计了一个超市购物的活动，引导学生利用所学习的加减混合运算知识在小组内互相讨论和购买，这样的引导式生成课堂是我所预期的课堂，也达到了我想要的教学效果。
（三）活化课堂，在生成中培养数学思维
除了我们教师自己预设生成的节点以外，还有超出预设范围的生成节点，这样非预设性的生成节点是可遇不可求的，是学生主动学习、主动探索的思维的展现。因此，我们教师在预设生成的小学数学课堂中，应注意捕捉这些“超出预期”的生成节点，以此为基础真正活化课堂，在生成中培养学生的数学思维。
例如：在学生自由讨论和总结的时间里，我会鼓励学生大胆分享自己的看法和所遇到的问题，让学生将自己的想法说出来和同学、老师共同讨论。同时在“探索新知”这一环节中，许多学生小组针对一个问题，提出了许多种不同的解决思路，比如将方便计算的两个数前后结合起来先求解等等，这些生成都是不在我預期内的生成，我迅速捕捉到这些节点，让不同的学生小组站上主动说一说自己的解题线索和解题思路，并鼓励学生将这些思路进行总结和归纳，写在对应的学习笔记上。并且当学生遇到了任何问题，我都会引导他们思考、及时解决，这样学生不但能够有效掌握“加减法的混合运算”这一板块的知识重点，也能够开拓思路、灵活运用所学习的知识，这也使得我们的数学课堂教学更加高效、高质量。
结语：综上所述，在新时代的小学数学课堂中，预设与生成是互相联系、密不可分的。作为小学数学教师，我们需要从学生的学习角度出发，预教先立、把握生成节点、真正活化课堂，才能够找到预设与生成的平衡点，从而有效培养学生的数学思维，使小学数学课堂因预设而鲜活，因生成而多彩。
参考文献：
[1]孟庆娟. 浅谈小学数学课堂的预设与生成[J]. 启迪与智慧：成人版（上）， 2020， 000（003）：P.82-82.
[2]杨红敏. 小学数学课堂教学中的预设与生成初探[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：653.
[3]张思成. 浅谈小学数学课堂教学中的预设与生成[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2019， 000（008）：176.