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摘 要：新课程背景下的语文学习不仅要求学生能够掌握语文学科所包含的知识要点，更加注重对于学生道德品质、学习习惯的培养。合作学习能力正是学生所需要培养的学习能力之一。通过合作学习能够有效提高学生的学习效率，培养学生的团队合作意识。文章从合作学习入手，提出通过合理组建学习小组，教授合作学习方法，科学设置学习问题方面说明如何通过合作学习提高初中语文教学效率。
关键词：初中语文;合作学习;教学效率
在初中阶段，学生已经掌握了基本的语文学习方法，也养成了适合自己的学习习惯。但是，初中阶段与小学阶段相比，学科增多，知识点多且杂，无形中增加了学生的学习压力。而合作学习能够缓解学生的学习压力，提高学习效率。在教学过程中应用合作学习，能为学生构建更加高效的语文学习课堂，让学生的语文学习更加轻松。
一、合理组建合作小组，营造良好学习氛围
合作需要不同主体之间相互协调配合，在合作的过程中会发现不同学习小组的组建会收到不一样的合作效果。如果学习小组中的学生都没有合作意识，互不配合，争先表现自己，就会导致小组合作流于形式;如果学习小组中都是不善于表达的学生，也会让小组讨论难以推进;如果学习小组的人数太多，可能会导致部分学生无法参与讨论。因此，在合作学习的过程中，教师要充分重视合作小组的组建。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《〈世说新语〉两则》这篇课文时，教师选择应用合作学习模式，但是需要注意合作小组的组建方法。通常来说，在课堂上教师习惯于让前后两排学生共同组成一个学习小组，这样方便组织交流，但这并不一定是合理的。在学习这篇课文之前，教师将班级学生以6 ～ 8人为一组组建学习小组，保证每名学生都能在设置的时间内参与到课堂讨论中。除此之外，每个学习小组还要选出一位小组长，负责问题的安排和整体讨论节奏的控制。当然，学习小组的组建并不是一蹴而就的，需要通过后期学生的合作学习情况来进行动态调整。
二、教授合作学习方法，培养学生的合作意识
在以往教学过程中，教师也会设置合作学习，但是由于并没有注重如何合作，对于合作学习的效果也没有太多关注，以至于学生参与合作学习时随心所欲，在合作学习的过程中效率比较低下。因此，在实际教学过程中，教师应该有意识地应用合作学习，告诉学生在小组合作时应该如何进行任务分配，如何合理控制时间，以提高课堂学习效率，收到合作探讨学习的理想效果。例如，在教学教材七年级下册《陋室铭》这篇课文时，教师要求学生对《陋室铭》进行全文翻译，体会作者所表达的感情，以及作者的态度和价值观。在合作学习时，教师引导学生先提出几个问题，根据问题难度来安排具体的讨论时间，让每名学生都要完成自己的任务。如果只有两个问题，要求学生在15分钟内讨论，就可以让学习小组中的每名学生都准备这两个问题，但是如果问题比较多，同样是要求在15分钟内完成，那么就可以让2 ～ 3名学生共同负责一个问题，保证可以有相互商讨的对象，最后由1名学生表达观点，其他学生补充。
三、科学设置问题，培养学生的参与欲望
有些教师认为，合作就是为了解决一些高难度的问题，但是事实并非如此。如果在合作探究时设置的问题难度较高，只会让学习小组内的优等生有发言的机会，其他学生是难以参与进去的，因为他们无从下手，这就会让合作学习达不到理想的效果。因此，在设置合作学习的任务时，教师应该设置不同难度和梯度的问题，让每名学生都可以参与到讨论的过程中，使学生在讨论环节中不断发散自己的思维。
例如，教材八年级上册《白杨礼赞》是一篇非常规范的托物言志的文章，通过看似平平无奇的白杨树衬托出一种精神，让白杨树有了精神的象征意义，表达出作者对抗日军民顽强斗争、不屈不挠的意志的赞美。这篇文章对于学生来说学习难度相对较大，因为有很多学生只关注白杨树本身所体现出来的品质，不能将它进行品质的迁移，由物及人，上升到精神层面。因此，在设计小组合作学习任务时，教师为《白杨礼赞》这篇课文设置了不同的题目：（1）通过阅读课文明确白杨树的外形特点;（2）在理解白杨树形象的基础上探讨白杨树具有哪些象征意义;（3）理解《白杨礼赞》中所应用到的写作手法，如象征、间隔反复等。学习问题由简单到复杂，层层递进，即使是学困生通过阅读课文也能够了解白杨树所表现出来的具体形象。不同的学生针对不同难度的问题展开讨论，在讨论的过程中对课文内容会有更加清晰的认识，让每名学生都能参与到小组合作学习中，这样学生在相互启发的过程中共同完成问题的解答。
总之，科学应用合作学习模式能够改变学生的学习习惯，提高学生的学习效率。教师应该充分重视合作学习的意义，积极引入合作学习模式，让学生习惯合作，掌握合作的方法，让学生体会到共同攻克问题的满足感，激发学生对语文学习的兴趣。
参考文献：
[1]白三良. 初中语文创新性教学改革探索与研究[J]. 教育教学论坛，2017（21）.
[2]郭成玉. 小组合作在初中语文课堂的应用方式[J]. 小学教育，2015（11）.
[3]张存智. 初中语文教学如何开展自主合作学习[J]. 语文教学与研究，2016（32）.
[4]林綠野. 加强合作性学习 提高语文教学质量[J]. 教育教学论坛，2012（6）.
[5]雷进军. 提高初中语文教学中合作学习的有效性[J]. 神州，2012（34）.
关键词：初中语文;合作学习;教学效率
在初中阶段，学生已经掌握了基本的语文学习方法，也养成了适合自己的学习习惯。但是，初中阶段与小学阶段相比，学科增多，知识点多且杂，无形中增加了学生的学习压力。而合作学习能够缓解学生的学习压力，提高学习效率。在教学过程中应用合作学习，能为学生构建更加高效的语文学习课堂，让学生的语文学习更加轻松。
一、合理组建合作小组，营造良好学习氛围
合作需要不同主体之间相互协调配合，在合作的过程中会发现不同学习小组的组建会收到不一样的合作效果。如果学习小组中的学生都没有合作意识，互不配合，争先表现自己，就会导致小组合作流于形式;如果学习小组中都是不善于表达的学生，也会让小组讨论难以推进;如果学习小组的人数太多，可能会导致部分学生无法参与讨论。因此，在合作学习的过程中，教师要充分重视合作小组的组建。例如，在教学部编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）七年级上册《〈世说新语〉两则》这篇课文时，教师选择应用合作学习模式，但是需要注意合作小组的组建方法。通常来说，在课堂上教师习惯于让前后两排学生共同组成一个学习小组，这样方便组织交流，但这并不一定是合理的。在学习这篇课文之前，教师将班级学生以6 ～ 8人为一组组建学习小组，保证每名学生都能在设置的时间内参与到课堂讨论中。除此之外，每个学习小组还要选出一位小组长，负责问题的安排和整体讨论节奏的控制。当然，学习小组的组建并不是一蹴而就的，需要通过后期学生的合作学习情况来进行动态调整。
二、教授合作学习方法，培养学生的合作意识
在以往教学过程中，教师也会设置合作学习，但是由于并没有注重如何合作，对于合作学习的效果也没有太多关注，以至于学生参与合作学习时随心所欲，在合作学习的过程中效率比较低下。因此，在实际教学过程中，教师应该有意识地应用合作学习，告诉学生在小组合作时应该如何进行任务分配，如何合理控制时间，以提高课堂学习效率，收到合作探讨学习的理想效果。例如，在教学教材七年级下册《陋室铭》这篇课文时，教师要求学生对《陋室铭》进行全文翻译，体会作者所表达的感情，以及作者的态度和价值观。在合作学习时，教师引导学生先提出几个问题，根据问题难度来安排具体的讨论时间，让每名学生都要完成自己的任务。如果只有两个问题，要求学生在15分钟内讨论，就可以让学习小组中的每名学生都准备这两个问题，但是如果问题比较多，同样是要求在15分钟内完成，那么就可以让2 ～ 3名学生共同负责一个问题，保证可以有相互商讨的对象，最后由1名学生表达观点，其他学生补充。
三、科学设置问题，培养学生的参与欲望
有些教师认为，合作就是为了解决一些高难度的问题，但是事实并非如此。如果在合作探究时设置的问题难度较高，只会让学习小组内的优等生有发言的机会，其他学生是难以参与进去的，因为他们无从下手，这就会让合作学习达不到理想的效果。因此，在设置合作学习的任务时，教师应该设置不同难度和梯度的问题，让每名学生都可以参与到讨论的过程中，使学生在讨论环节中不断发散自己的思维。
例如，教材八年级上册《白杨礼赞》是一篇非常规范的托物言志的文章，通过看似平平无奇的白杨树衬托出一种精神，让白杨树有了精神的象征意义，表达出作者对抗日军民顽强斗争、不屈不挠的意志的赞美。这篇文章对于学生来说学习难度相对较大，因为有很多学生只关注白杨树本身所体现出来的品质，不能将它进行品质的迁移，由物及人，上升到精神层面。因此，在设计小组合作学习任务时，教师为《白杨礼赞》这篇课文设置了不同的题目：（1）通过阅读课文明确白杨树的外形特点;（2）在理解白杨树形象的基础上探讨白杨树具有哪些象征意义;（3）理解《白杨礼赞》中所应用到的写作手法，如象征、间隔反复等。学习问题由简单到复杂，层层递进，即使是学困生通过阅读课文也能够了解白杨树所表现出来的具体形象。不同的学生针对不同难度的问题展开讨论，在讨论的过程中对课文内容会有更加清晰的认识，让每名学生都能参与到小组合作学习中，这样学生在相互启发的过程中共同完成问题的解答。
总之，科学应用合作学习模式能够改变学生的学习习惯，提高学生的学习效率。教师应该充分重视合作学习的意义，积极引入合作学习模式，让学生习惯合作，掌握合作的方法，让学生体会到共同攻克问题的满足感，激发学生对语文学习的兴趣。
参考文献：
[1]白三良. 初中语文创新性教学改革探索与研究[J]. 教育教学论坛，2017（21）.
[2]郭成玉. 小组合作在初中语文课堂的应用方式[J]. 小学教育，2015（11）.
[3]张存智. 初中语文教学如何开展自主合作学习[J]. 语文教学与研究，2016（32）.
[4]林綠野. 加强合作性学习 提高语文教学质量[J]. 教育教学论坛，2012（6）.
[5]雷进军. 提高初中语文教学中合作学习的有效性[J]. 神州，2012（34）.