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摘 要：在历史教学中，教师要根据教学内容，通过多元问题、多种途径，有意识地指导学生掌握质疑方法、求证方法与联想方法，调动学生学习的积极性，拓宽学生的历史思维，培养学生质疑精神与创新能力，实现教与学的共赢。
关键词：初中历史；质疑；联想；求证
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0063-01
在历史教学过程中，教师需要关注的不仅仅是学生对课本知识的把握，更重要的是培养学生的创新思维、质疑意识、实事求是的精神，唤醒学生联想、想象、求证潜能，提高学生自主搜集与处理信息的能力。在历史教学中，教师要立足教学实际，巧设有效学习情境，引导学生积极思维、自主质疑、大胆联想、探究求证，从而调动学生学习的积极性和主动性，点燃学生思维之火，培养学生质疑精神和创新意识，提高学生自主发现、分析和解决问题的能力。
一、敢于质疑，形成创新思维
质疑是学生学习与领悟知识、形成创新思维的基础。在历史教学中，教师要有意识地指导学生进行有效质疑，在思考和探究中加深对历史知识的理解和掌握，这样有助于帮助学生形成创新思维，激发学习主动性，让学生真正学有所获。首先，引导学生对历史事件进行质疑。在历史教材中，历史观点与相应的历史事实有时候是孤立的，学生在学习的时候就容易产生偏颇。为了培养学生史论结合的意识与质疑精神，教师要鼓励学生敢于质疑，从历史事件的发生地点、原因、结论等方面入手，由表及里地进行理解，从而提高学生明辨是非的能力。其次，引导学生对历史人物评价进行质疑，包括定性评价、情感态度、价值观等方面的质疑。进行质疑前，教师要引导学生根据人物历史作用的大小、领域以及性质加以分类，并掌握相关评价标准，将历史人物还原到当时的情境之中，科学而全面地评价历史人物。例如分析“项羽该不该过乌江”的问题：项羽是否想渡江卷土重来？能否卷土重来？要引导学生结合历史资料，展开讨论。当学生对这个问题产生分歧的时候，教师可引导学生说说项羽兵败的原因。这样，学生对项羽会有一个全面的认识，从而得出自己的结论：即便过了乌江也不一定能卷土重来。第三，引导学生对历史图片展开质疑，包括经济形势图、历史文物与遗迹、战争形势图，等等。在质疑的时候，一方面，多角度分析图片，根据所学的知识从图片中获取有用信息，提出问题，学会读图；另一方面，对一些存在问题或者缺陷的图片存疑，探寻有关史实加以证明，提高质疑能力与自主探究能力。
二、善于联想，加深知识理解
历史是过去之事，与学生现在的生活距离较远，如果不能身临其境，就很难形成情感共鸣。通过联想，学生可以发挥丰富的想象力，将当时情境或生活场景进行还原，拉近历史与现实的距离，更好地理解历史知识，培养发散思维，提升学习效率。首先，借助历史挂图，展开联想。要合理推测当时的生活场景，对图中蕴含的历史背景及人物关系等信息进行分析，深化认知。其次，巧设情境，让学生大胆联想，思绪穿越时空，“置身”于历史时代，产生情感共鸣，加深理解。第三，结合生活实际，将历史“拉”回到现实之中。譬如，利用《茜茜公主》片段将分散于教材中的两次工业革命、意大利统一、德国统一的史实进行有机结合，激发学生学习热情，促其温故而知新。第四，联想识记，构建知识网络。在历史学习中，孤立地记忆所学内容，易遗忘，易混淆。反之，通过联想法，如谐音联想、整体联想、中外联想、纵横联想，能更好地抓住知识点的内在联系，构建系统化的知识体系，提高记忆效果。如运用联想法，可快速记忆现代史的三个重要事件的年代：1917年俄国十月革命胜利，1919年中国五四爱国运动爆发，1921年中国共产党成立。
三、学会求证，做到史论结合
历史是一门“求实求真”的学科，史论结合是其教学原则之一。教师要引导学生通过历史学习形成“证据”意识，提高求证能力。对于学生而言，他们学习与掌握的历史是比较零散和不完整的，甚至有失偏颇。这就需要学生具有证据意识，学会在繁杂的历史资料中明辨是非、去伪存真，养成科学严谨的思维习惯，做到论从史出，史论结合。在平时的教学过程中，教师需要结合教学内容，有意识地渗透求证方法，培养学生求证能力。比如，在分析“原始周口店人”时，要让学生明白化石是判断原始人居住部落及其生存环境的重要依据。同时，为帮助学生深入了解历史真相，教师还可以巧设历史情境，或组织历史剧表演，将历史事件进行还原，让学生获得切身体验，培养他们的证据意识。若条件允许，还可引导学生去参观历史博物馆，拓宽历史知识，增加历史知识储备。
四、结束语
總之，在历史教学中，教师要立足教学实际，根据教学内容创设有效的教学情境，引导学生积极思考、自主质疑、大胆联想、探究求证，从而深化学生的历史认知。要注重培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性、灵活性以及独创性，发展学生良好的思维品质，提高学生质疑、联想、求证以及创新等综合能力，实现教与学的共赢。
参考文献：
[1]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报，2005（04）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012（05）.
关键词：初中历史；质疑；联想；求证
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0063-01
在历史教学过程中，教师需要关注的不仅仅是学生对课本知识的把握，更重要的是培养学生的创新思维、质疑意识、实事求是的精神，唤醒学生联想、想象、求证潜能，提高学生自主搜集与处理信息的能力。在历史教学中，教师要立足教学实际，巧设有效学习情境，引导学生积极思维、自主质疑、大胆联想、探究求证，从而调动学生学习的积极性和主动性，点燃学生思维之火，培养学生质疑精神和创新意识，提高学生自主发现、分析和解决问题的能力。
一、敢于质疑，形成创新思维
质疑是学生学习与领悟知识、形成创新思维的基础。在历史教学中，教师要有意识地指导学生进行有效质疑，在思考和探究中加深对历史知识的理解和掌握，这样有助于帮助学生形成创新思维，激发学习主动性，让学生真正学有所获。首先，引导学生对历史事件进行质疑。在历史教材中，历史观点与相应的历史事实有时候是孤立的，学生在学习的时候就容易产生偏颇。为了培养学生史论结合的意识与质疑精神，教师要鼓励学生敢于质疑，从历史事件的发生地点、原因、结论等方面入手，由表及里地进行理解，从而提高学生明辨是非的能力。其次，引导学生对历史人物评价进行质疑，包括定性评价、情感态度、价值观等方面的质疑。进行质疑前，教师要引导学生根据人物历史作用的大小、领域以及性质加以分类，并掌握相关评价标准，将历史人物还原到当时的情境之中，科学而全面地评价历史人物。例如分析“项羽该不该过乌江”的问题：项羽是否想渡江卷土重来？能否卷土重来？要引导学生结合历史资料，展开讨论。当学生对这个问题产生分歧的时候，教师可引导学生说说项羽兵败的原因。这样，学生对项羽会有一个全面的认识，从而得出自己的结论：即便过了乌江也不一定能卷土重来。第三，引导学生对历史图片展开质疑，包括经济形势图、历史文物与遗迹、战争形势图，等等。在质疑的时候，一方面，多角度分析图片，根据所学的知识从图片中获取有用信息，提出问题，学会读图；另一方面，对一些存在问题或者缺陷的图片存疑，探寻有关史实加以证明，提高质疑能力与自主探究能力。
二、善于联想，加深知识理解
历史是过去之事，与学生现在的生活距离较远，如果不能身临其境，就很难形成情感共鸣。通过联想，学生可以发挥丰富的想象力，将当时情境或生活场景进行还原，拉近历史与现实的距离，更好地理解历史知识，培养发散思维，提升学习效率。首先，借助历史挂图，展开联想。要合理推测当时的生活场景，对图中蕴含的历史背景及人物关系等信息进行分析，深化认知。其次，巧设情境，让学生大胆联想，思绪穿越时空，“置身”于历史时代，产生情感共鸣，加深理解。第三，结合生活实际，将历史“拉”回到现实之中。譬如，利用《茜茜公主》片段将分散于教材中的两次工业革命、意大利统一、德国统一的史实进行有机结合，激发学生学习热情，促其温故而知新。第四，联想识记，构建知识网络。在历史学习中，孤立地记忆所学内容，易遗忘，易混淆。反之，通过联想法，如谐音联想、整体联想、中外联想、纵横联想，能更好地抓住知识点的内在联系，构建系统化的知识体系，提高记忆效果。如运用联想法，可快速记忆现代史的三个重要事件的年代：1917年俄国十月革命胜利，1919年中国五四爱国运动爆发，1921年中国共产党成立。
三、学会求证，做到史论结合
历史是一门“求实求真”的学科，史论结合是其教学原则之一。教师要引导学生通过历史学习形成“证据”意识，提高求证能力。对于学生而言，他们学习与掌握的历史是比较零散和不完整的，甚至有失偏颇。这就需要学生具有证据意识，学会在繁杂的历史资料中明辨是非、去伪存真，养成科学严谨的思维习惯，做到论从史出，史论结合。在平时的教学过程中，教师需要结合教学内容，有意识地渗透求证方法，培养学生求证能力。比如，在分析“原始周口店人”时，要让学生明白化石是判断原始人居住部落及其生存环境的重要依据。同时，为帮助学生深入了解历史真相，教师还可以巧设历史情境，或组织历史剧表演，将历史事件进行还原，让学生获得切身体验，培养他们的证据意识。若条件允许，还可引导学生去参观历史博物馆，拓宽历史知识，增加历史知识储备。
四、结束语
總之，在历史教学中，教师要立足教学实际，根据教学内容创设有效的教学情境，引导学生积极思考、自主质疑、大胆联想、探究求证，从而深化学生的历史认知。要注重培养学生思维的深刻性、广阔性、批判性、灵活性以及独创性，发展学生良好的思维品质，提高学生质疑、联想、求证以及创新等综合能力，实现教与学的共赢。
参考文献：
[1]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报，2005（04）.
[2]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究，2012（05）.