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摘 要：《普通高中数学课程标准（2017年版）》认为：数学学科核心素养集中在数学目标的体现上，主要是学生在学习的时候要体现出一定的数学情感，态度，价值，这个目标的实现是依靠学生在实践过程中逐步形成和发展的.所以数学学科的核心素养应该落实在课堂，教师通过创造性的教学设计，重视辨析概念的内涵和外延，重视问题情景的开放性，重视相关联问题的变式训练，重视学生的自主总结，可以提高学生数学核心素养，发展能力.
关键词：核心素养;问题情景;变式训练;数学本质
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0074-02
高中函数恒（能）成立问题是高考的热点，也是学生学习中的难点，贯穿高中三年数学学习，如何在高三二轮复习中突破难点，提升能力，是每个老师都积极努力的目标.但是高中数学学科因其特殊性，很多高三数学课堂存在一定的困难，包括教师层面重复讲解，学生方面重复训练，最后师生深陷题海，并没有实现数学学科的核心素养这个目标.整体的效率低下，教师和学生都苦不堪言.可见习题教学在高三数学学习的重要性，进行合理的数学学科的教学设计，在实现数学核心素养的目标上往往能起到事半功倍的作用.笔者以一节高三二轮复习课为例阐述如下：
一、“再创造”的教学设计重视辨析概念的内涵和外延，把握数学本质
问题一：什么是恒（能）成立问题？
设计意图：章建跃老师曾说：数学教学的基本任务是帮助学生将数学知识理解到位，并能用于解决实际的问题.我们要讲清楚一类问题，就必须要引导学生弄清其本质，才可以做到更好的去应用.恒成立问题，是高中数学中的全称命题，通常含有“所有的”“任意一个”等全称量词，符号语言可记为x∈M，P（x）.能成立问题，是高中数学中的存在命题，通常含有“存在一个”“至少有一个”等存在量词，符号语言可记为x∈M，P（x）.并且全称命题x∈M，P（x）的否定为：x∈M，P（x），存在命题x∈M，P（x）的否定为：x∈M，P（x），这里我们可以看出两类问题是可以相互转化的，类比恒（能）成立问题，其实高中数学中很多核心概念如单调性、奇偶性、周期性等都含有“任意”字眼，具有相似的处理策略.笔者认为，尽管二轮复习时间紧任务重，但我们不能就题论题，应引导学生深刻领会常用逻辑用语在数学问题中的作用，才能提升数学的问题解决.
二、“再创造”的教学设计重视问题情景的开放性，提高探索能力
例题精讲 已知函数f（x）=lnx-ax，g（x）=x2，a∈R.若f（x）≤g（x）恒成立，求a的取值范围.
问题二：如何求a的取值范围？
生1：由题知：lnx-ax≤x2（x>0），ax≥lnx-x2，a≥lnxx-x，令h（x）=lnxx-x，h′（x）=1-x2-lnxx2=0，猜得x0=1，令u（x）=1-x2-lnx，u′（x）=-2x-1x<0，u（x）在（0，+SymboleB@）上为单调减函数，故x∈（0，1）时，u（x）>0，h（x）为单调增函数，x∈（1，+SymboleB@）时，u（x）<0，h（x）为单调减函数，h（x）max=h（1）=-1，所以a≥-1.
问题三：你们还有没有其他做法？大家思考3分钟.
生2：令G（x）=lnx-ax-x2，G′（x）=1x-a-2x=-2x2-ax+1x（x>0），令t（x）=-2x2-ax+1，∵t（0）=1>0，记t（x）=0有一正根为x0，当x∈（0，x0）时，G′（x）>0，G（x）为单调增函数，当x∈（x0，+SymboleB@）时，G′（x）<0，G（x）为单调减函数，故G（x）max=G（x0）=lnx0-ax0-x20≤0①，因为t（x0）=0得ax0=1-2x20②，②代入①可得lnx0-1+x2≤0，易得0<x0≤1，由②得a=1x0-2x0（0<x0≤1），故a≥-1.
生3：令F（x）=lnx-ax-x2≤0对x∈（0，+SymboleB@）恒成立，所以F（1）=-a-1≤0，得a≥-1，所以F（x）=lnx-ax-x2≤lnx+x-x2，易证lnx≤x-1，当且仅当x=1时取“=”，故F（x）≤x-1+x-x2=-（x-1）2≤0，所以a≥-1成立.（教室里出现了掌聲）
问题四：如果本题是填空题，如何求a的取值范围？
生4：由题知，ax≥lnx-x2，y=ax与y=lnx-x2皆好作图，如下图易得a的取值范围.
点评 生1选择了参变分离法，由于分离变量后h（x）的最值好求，故大部分同学皆选此法;生2选择利用函数的性质，通过求导，求G（x）=lnx-ax-x2的最值，只要G（x）max≤0，这个过程中导数的零点存在，直接求出比较繁琐，他采用了“隐零点”的处理方法，求出x0的取值范围，根据x0与a的等量关系求出a的取值范围;生3抓住了F（x）=lnx-ax-x2≤0对x∈（0，+SymboleB@）恒成立这一本质，它一定对x=1时恒成立，故F（1）≤0，求出a的取值范围，这一必要条件开路的技巧，体现了由一般到特殊的性质，数学问题解决的特殊化可使学生的直观想象素养得以提升;生4是把恒成立问题转化为两个图像的位置关系问题，体现了数形结合思想.笔者认为，在二轮复习教学中，学生已经有了一定基础，我们可以设计开放性问题，大胆放手让学生解决，激励学生更好地参与问题，提出不同见解，在多种方法甚至犯错中加深问题理解，优化解题方法，提高复习效率.
三、“再创造”的教学设计重视学生的自主总结，形成知识体系
回顾高考 （2020山东）已知函数f（x）=aex-1-lnx+lna.若f（x）≥1，求a的取值范围. 本题的解题方法有多种，其中有的同学说还可以构造同构处理：fx=aex-1-lnx+lna=elna+x-1-lnx+lna≥1等价于elna+x-1+lna+x-1≥lnx+x=elnx+lnx，
令gx=ex+x，上述不等式等价于glna+x-1≥glnx，显然gx为单调增函数，∴又等价于lna+x-1≥lnx，即lna≥lnx-x+1，令hx=lnx-x+1，则h′x=1x-1=1-xx.
在0，1上h′（x）>0，h（x）单调递增;在（1，+SymboleB@）上h′（x）<0，h（x）单调递减，
∴hxmax=h1=0，lna≥0，即a≥1，∴a的取值范围是[1，+SymboleB@）.
问题五：本节课我们学习了恒（能）成立问题的哪些解决方法？
设计意图：《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：通过高中数学课程的学习，学生能养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力.一节高三复习课，作为教师，到底要教会学生什么，通过知识载体能够提升学生哪些数学素养，是我们每一节课前需要仔细思考的问题.笔者认为，让学生“动起来”，“动”“静”结合，有条不紊，才可以不断提高学生的实践能力.本节课留足时间让学生自主总结，可以采用点名提问、小组讨论、师生生生互动点评等方式，增强学生的自主性.引导学生在实践解决问题中，能够自主构建知识网络，绘制数学思维导图如下.在同伴、老师不断提醒中，回顾旧知识，唤起新知识，在同伴老师的赞赏中增强学好数学的自信心，夯实自己的薄弱，强化各自的学习能力，才可以在以后再碰到类似问题，无间断的迁移到本节课所学知识方法，用好用活恒（能）成立问题的解决策略.
本节课从一个典型例题出发，通过一般化的概念理解，特殊化、类比、联想等思维活动提出新的数学问题和变式，师生探究，学生总结形成解决问题的一般策略，注重数学思想、逻辑连贯、系统总结，用“数学的方式”教数学学数学.通过“创造性”的教学设计，強化“四基”，提高“四能”，超越数学知识而使数学核心素养真正落地.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.
[2]章建跃.树立课程意识落实核心素养
[J].数学通报，2016，55（05）：1-4+14.
[3]蔺治萍，郭强，付伟.用好微观分析，管中亦可窥豹——以“函数不等式恒成立的参数范围问题”为例[J].中学数学教学参考，2021（07）：42-44.
[责任编辑：李 璟]
关键词：核心素养;问题情景;变式训练;数学本质
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2021）15-0074-02
高中函数恒（能）成立问题是高考的热点，也是学生学习中的难点，贯穿高中三年数学学习，如何在高三二轮复习中突破难点，提升能力，是每个老师都积极努力的目标.但是高中数学学科因其特殊性，很多高三数学课堂存在一定的困难，包括教师层面重复讲解，学生方面重复训练，最后师生深陷题海，并没有实现数学学科的核心素养这个目标.整体的效率低下，教师和学生都苦不堪言.可见习题教学在高三数学学习的重要性，进行合理的数学学科的教学设计，在实现数学核心素养的目标上往往能起到事半功倍的作用.笔者以一节高三二轮复习课为例阐述如下：
一、“再创造”的教学设计重视辨析概念的内涵和外延，把握数学本质
问题一：什么是恒（能）成立问题？
设计意图：章建跃老师曾说：数学教学的基本任务是帮助学生将数学知识理解到位，并能用于解决实际的问题.我们要讲清楚一类问题，就必须要引导学生弄清其本质，才可以做到更好的去应用.恒成立问题，是高中数学中的全称命题，通常含有“所有的”“任意一个”等全称量词，符号语言可记为x∈M，P（x）.能成立问题，是高中数学中的存在命题，通常含有“存在一个”“至少有一个”等存在量词，符号语言可记为x∈M，P（x）.并且全称命题x∈M，P（x）的否定为：x∈M，P（x），存在命题x∈M，P（x）的否定为：x∈M，P（x），这里我们可以看出两类问题是可以相互转化的，类比恒（能）成立问题，其实高中数学中很多核心概念如单调性、奇偶性、周期性等都含有“任意”字眼，具有相似的处理策略.笔者认为，尽管二轮复习时间紧任务重，但我们不能就题论题，应引导学生深刻领会常用逻辑用语在数学问题中的作用，才能提升数学的问题解决.
二、“再创造”的教学设计重视问题情景的开放性，提高探索能力
例题精讲 已知函数f（x）=lnx-ax，g（x）=x2，a∈R.若f（x）≤g（x）恒成立，求a的取值范围.
问题二：如何求a的取值范围？
生1：由题知：lnx-ax≤x2（x>0），ax≥lnx-x2，a≥lnxx-x，令h（x）=lnxx-x，h′（x）=1-x2-lnxx2=0，猜得x0=1，令u（x）=1-x2-lnx，u′（x）=-2x-1x<0，u（x）在（0，+SymboleB@）上为单调减函数，故x∈（0，1）时，u（x）>0，h（x）为单调增函数，x∈（1，+SymboleB@）时，u（x）<0，h（x）为单调减函数，h（x）max=h（1）=-1，所以a≥-1.
问题三：你们还有没有其他做法？大家思考3分钟.
生2：令G（x）=lnx-ax-x2，G′（x）=1x-a-2x=-2x2-ax+1x（x>0），令t（x）=-2x2-ax+1，∵t（0）=1>0，记t（x）=0有一正根为x0，当x∈（0，x0）时，G′（x）>0，G（x）为单调增函数，当x∈（x0，+SymboleB@）时，G′（x）<0，G（x）为单调减函数，故G（x）max=G（x0）=lnx0-ax0-x20≤0①，因为t（x0）=0得ax0=1-2x20②，②代入①可得lnx0-1+x2≤0，易得0<x0≤1，由②得a=1x0-2x0（0<x0≤1），故a≥-1.
生3：令F（x）=lnx-ax-x2≤0对x∈（0，+SymboleB@）恒成立，所以F（1）=-a-1≤0，得a≥-1，所以F（x）=lnx-ax-x2≤lnx+x-x2，易证lnx≤x-1，当且仅当x=1时取“=”，故F（x）≤x-1+x-x2=-（x-1）2≤0，所以a≥-1成立.（教室里出现了掌聲）
问题四：如果本题是填空题，如何求a的取值范围？
生4：由题知，ax≥lnx-x2，y=ax与y=lnx-x2皆好作图，如下图易得a的取值范围.
点评 生1选择了参变分离法，由于分离变量后h（x）的最值好求，故大部分同学皆选此法;生2选择利用函数的性质，通过求导，求G（x）=lnx-ax-x2的最值，只要G（x）max≤0，这个过程中导数的零点存在，直接求出比较繁琐，他采用了“隐零点”的处理方法，求出x0的取值范围，根据x0与a的等量关系求出a的取值范围;生3抓住了F（x）=lnx-ax-x2≤0对x∈（0，+SymboleB@）恒成立这一本质，它一定对x=1时恒成立，故F（1）≤0，求出a的取值范围，这一必要条件开路的技巧，体现了由一般到特殊的性质，数学问题解决的特殊化可使学生的直观想象素养得以提升;生4是把恒成立问题转化为两个图像的位置关系问题，体现了数形结合思想.笔者认为，在二轮复习教学中，学生已经有了一定基础，我们可以设计开放性问题，大胆放手让学生解决，激励学生更好地参与问题，提出不同见解，在多种方法甚至犯错中加深问题理解，优化解题方法，提高复习效率.
三、“再创造”的教学设计重视学生的自主总结，形成知识体系
回顾高考 （2020山东）已知函数f（x）=aex-1-lnx+lna.若f（x）≥1，求a的取值范围. 本题的解题方法有多种，其中有的同学说还可以构造同构处理：fx=aex-1-lnx+lna=elna+x-1-lnx+lna≥1等价于elna+x-1+lna+x-1≥lnx+x=elnx+lnx，
令gx=ex+x，上述不等式等价于glna+x-1≥glnx，显然gx为单调增函数，∴又等价于lna+x-1≥lnx，即lna≥lnx-x+1，令hx=lnx-x+1，则h′x=1x-1=1-xx.
在0，1上h′（x）>0，h（x）单调递增;在（1，+SymboleB@）上h′（x）<0，h（x）单调递减，
∴hxmax=h1=0，lna≥0，即a≥1，∴a的取值范围是[1，+SymboleB@）.
问题五：本节课我们学习了恒（能）成立问题的哪些解决方法？
设计意图：《普通高中数学课程标准（2017年版）》指出：通过高中数学课程的学习，学生能养成良好的数学学习习惯，发展自主学习的能力.一节高三复习课，作为教师，到底要教会学生什么，通过知识载体能够提升学生哪些数学素养，是我们每一节课前需要仔细思考的问题.笔者认为，让学生“动起来”，“动”“静”结合，有条不紊，才可以不断提高学生的实践能力.本节课留足时间让学生自主总结，可以采用点名提问、小组讨论、师生生生互动点评等方式，增强学生的自主性.引导学生在实践解决问题中，能够自主构建知识网络，绘制数学思维导图如下.在同伴、老师不断提醒中，回顾旧知识，唤起新知识，在同伴老师的赞赏中增强学好数学的自信心，夯实自己的薄弱，强化各自的学习能力，才可以在以后再碰到类似问题，无间断的迁移到本节课所学知识方法，用好用活恒（能）成立问题的解决策略.
本节课从一个典型例题出发，通过一般化的概念理解，特殊化、类比、联想等思维活动提出新的数学问题和变式，师生探究，学生总结形成解决问题的一般策略，注重数学思想、逻辑连贯、系统总结，用“数学的方式”教数学学数学.通过“创造性”的教学设计，強化“四基”，提高“四能”，超越数学知识而使数学核心素养真正落地.
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部. 普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018（1）.
[2]章建跃.树立课程意识落实核心素养
[J].数学通报，2016，55（05）：1-4+14.
[3]蔺治萍，郭强，付伟.用好微观分析，管中亦可窥豹——以“函数不等式恒成立的参数范围问题”为例[J].中学数学教学参考，2021（07）：42-44.
[责任编辑：李 璟]