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英语泛读课程是英语专业基础阶段教学的一门必修课，是培养学生技能、传播知识的综合课程，同时是使学生大量接触英语读物和培养阅读能力的一门实践基础课。在高职院校英语专业中，泛读课程同样是一门非常重要的专业基础课程。高职院校英语专业学生具有一定的特殊性，其英语基础较本科院校学生较弱，且高职院校英语专业学生有特定的专业方向等。因此，笔者将结合高职院校英语专业学生的特点、泛读课程的培养目标及个人日常教学工作经验谈谈高职院校英语的泛读教学。
一、高专院校英语专业学生英语泛读课程的预期目标
（一）能力目标。泛读课程就是要广泛地读、大量地读。所谓广泛地读，就是要求学生读得多、读得广，而且要读得快并能够准确理解文章。泛读课程是扩大阅读量、培养学生阅读能力、提高阅读速度的有效途径。所以，泛读课也成为培养学生技能、传播知识的综合课程，其首要任务是加快阅读速度和提高理解能力。
（二）情感目标。任何一门语言都有深厚的文化背景，要学习好语言，就要了解它的文化。我们要在广泛地阅读中，积极引导学生体会语言的魅力，感悟语言，进而更深刻地理解语言，最后学好语言。因此，教师在泛读课程备课过程中要挖掘课本中相关文化知识、西方风俗、作家及作品等知识，在授课过程中补充介绍相关的历史、政治、背景知识，鼓励学生进行大量的课外阅读，使其尽可能多地接触丰富多样的真实的语言运用场景。教师要在课后为学生推荐一些好的课外阅读材料，使学生真正对英语、对英语国家文化产生浓厚的兴趣，用兴趣调动学生的学习主动性。
（三）知识目标。高职院校英语专业的人才培养模式是英语加专业。针对其专业性，在英语专业学生的泛读课程中，选取资料要更加广泛、体裁多样，涉及各个学科、各个领域的知识。如科技英语（化工、机械、医学、涉外等），可以使学生在提高阅读能力的同时，掌握专业词汇及专业原理知识。
二、基本技能及阅读技巧
（一）基本技能。阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。泛读课教学的一个重要任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，包括概括文章主题思想和大意的能力；辨别、查找说明主题和大意细节的能力；在理解字面意义的同时，推理、判断的能力；理解句子间在上下文中逻辑关系的能力。
（二）阅读技巧。常用的阅读方法有以下几种：
略读，又称跳读（skipping）或浏览（glancing），是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。这种阅读方法要求以尽可能快的速度进行阅读，目的是找出文章的中心思想和主要观点。因此，略读时只需注意文章的关键部分。如阅读时抓住每本书的标题、每章前的内容提要或章节后的重要结论，然后把全书或全文中的主题和中心连贯起来，得出文章的主旨。
寻读（scanning），又称查读和扫读，同略读一样，是一种快速阅读的方式，但它的目标更明确、更集中。要熟练地学习运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。
猜读（guessing），对英语学习者来说，掌握一定的英语语言知识非常重要，尤其是词汇量，这是学习英语的基础。如果学生的词汇量不大，阅读过程中势必会遇到很多生词，遇到生词逐个查阅字典，就会大大影响阅读速度及对整篇文章的理解。因此在阅读过程中，可通过构词法（尤其在科技英语文章中可根据单词的词根，词缀）或者上下文的语境线索快速猜测单词、句子的意思。这样可帮助同学们更有效、更快地理解文章。
三、教学反思
针对高职院校学生基础薄弱、学习目标不够明确等特点，笔者在授课过程中总结了如下几点。
（一）对于基础比较薄弱的大一新生而言，在阅读内容选择上，要选择择合适起点学生感兴趣的读物，循序渐进，由易到难，使学生对于这门课程产生浓厚的兴趣，不至于在今后遇到比较难的、专业性较强的文章时惧怕、躲避。
（二）多样化的教学方法，包括课文和段落大意的书面或口头概括、精彩段落的朗诵或背诵、修辞手法的识别和赏析、文化背景的解读、难字难句的探讨、提出和回答相关问题、堂上堂下小组讨论、学生表演等。这样，泛读教学不会太过于枯燥而使学生感到乏味。同时，可使学生更多地参与到教学中，真正地实现以学生为主体的有效课堂。
（三）在阅读过程中，要避免一些如指读、译读、出声读和反读等不良阅读习惯。只有这样才能提高阅读的速度和准确度。同时，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读，以及用外文思维阅读等良好习惯，提高学生的阅读速度。
对于高职院校英语专业的学生，英语泛读课程同样是其学习的最基本课程，目的在于通过一定量的阅读实践，提高学生的理解能力，在阅读速度、词汇量等指标上达到规定要求，并增加对语篇结构、语境和语用理论的感性认识，提高语言鉴赏能力。学习者可以通过阅读拓展知识面，增强对文化差异的敏感性，丰富知识，拓宽视野，凭借博览群书，打下深厚的英语语言基础、英语语言文学知识基础、百科知识基础及专业英语知识基础，从而更有效地提高英语学习质量。
参考文献：
[1]任樟辉.教学思维理论[M].南宁：广西教育出版社，2001.
一、高专院校英语专业学生英语泛读课程的预期目标
（一）能力目标。泛读课程就是要广泛地读、大量地读。所谓广泛地读，就是要求学生读得多、读得广，而且要读得快并能够准确理解文章。泛读课程是扩大阅读量、培养学生阅读能力、提高阅读速度的有效途径。所以，泛读课也成为培养学生技能、传播知识的综合课程，其首要任务是加快阅读速度和提高理解能力。
（二）情感目标。任何一门语言都有深厚的文化背景，要学习好语言，就要了解它的文化。我们要在广泛地阅读中，积极引导学生体会语言的魅力，感悟语言，进而更深刻地理解语言，最后学好语言。因此，教师在泛读课程备课过程中要挖掘课本中相关文化知识、西方风俗、作家及作品等知识，在授课过程中补充介绍相关的历史、政治、背景知识，鼓励学生进行大量的课外阅读，使其尽可能多地接触丰富多样的真实的语言运用场景。教师要在课后为学生推荐一些好的课外阅读材料，使学生真正对英语、对英语国家文化产生浓厚的兴趣，用兴趣调动学生的学习主动性。
（三）知识目标。高职院校英语专业的人才培养模式是英语加专业。针对其专业性，在英语专业学生的泛读课程中，选取资料要更加广泛、体裁多样，涉及各个学科、各个领域的知识。如科技英语（化工、机械、医学、涉外等），可以使学生在提高阅读能力的同时，掌握专业词汇及专业原理知识。
二、基本技能及阅读技巧
（一）基本技能。阅读速度是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。泛读课教学的一个重要任务是教授学生阅读方法，训练各项阅读技能，包括概括文章主题思想和大意的能力；辨别、查找说明主题和大意细节的能力；在理解字面意义的同时，推理、判断的能力；理解句子间在上下文中逻辑关系的能力。
（二）阅读技巧。常用的阅读方法有以下几种：
略读，又称跳读（skipping）或浏览（glancing），是一种专门的、非常实用的快速阅读技能。这种阅读方法要求以尽可能快的速度进行阅读，目的是找出文章的中心思想和主要观点。因此，略读时只需注意文章的关键部分。如阅读时抓住每本书的标题、每章前的内容提要或章节后的重要结论，然后把全书或全文中的主题和中心连贯起来，得出文章的主旨。
寻读（scanning），又称查读和扫读，同略读一样，是一种快速阅读的方式，但它的目标更明确、更集中。要熟练地学习运用寻读获得具体信息，以提高阅读效率。
猜读（guessing），对英语学习者来说，掌握一定的英语语言知识非常重要，尤其是词汇量，这是学习英语的基础。如果学生的词汇量不大，阅读过程中势必会遇到很多生词，遇到生词逐个查阅字典，就会大大影响阅读速度及对整篇文章的理解。因此在阅读过程中，可通过构词法（尤其在科技英语文章中可根据单词的词根，词缀）或者上下文的语境线索快速猜测单词、句子的意思。这样可帮助同学们更有效、更快地理解文章。
三、教学反思
针对高职院校学生基础薄弱、学习目标不够明确等特点，笔者在授课过程中总结了如下几点。
（一）对于基础比较薄弱的大一新生而言，在阅读内容选择上，要选择择合适起点学生感兴趣的读物，循序渐进，由易到难，使学生对于这门课程产生浓厚的兴趣，不至于在今后遇到比较难的、专业性较强的文章时惧怕、躲避。
（二）多样化的教学方法，包括课文和段落大意的书面或口头概括、精彩段落的朗诵或背诵、修辞手法的识别和赏析、文化背景的解读、难字难句的探讨、提出和回答相关问题、堂上堂下小组讨论、学生表演等。这样，泛读教学不会太过于枯燥而使学生感到乏味。同时，可使学生更多地参与到教学中，真正地实现以学生为主体的有效课堂。
（三）在阅读过程中，要避免一些如指读、译读、出声读和反读等不良阅读习惯。只有这样才能提高阅读的速度和准确度。同时，努力引导学生养成组视阅读、集中关键词阅读、抓主题句阅读、利用词缀和上下文推测词义阅读，以及用外文思维阅读等良好习惯，提高学生的阅读速度。
对于高职院校英语专业的学生，英语泛读课程同样是其学习的最基本课程，目的在于通过一定量的阅读实践，提高学生的理解能力，在阅读速度、词汇量等指标上达到规定要求，并增加对语篇结构、语境和语用理论的感性认识，提高语言鉴赏能力。学习者可以通过阅读拓展知识面，增强对文化差异的敏感性，丰富知识，拓宽视野，凭借博览群书，打下深厚的英语语言基础、英语语言文学知识基础、百科知识基础及专业英语知识基础，从而更有效地提高英语学习质量。
参考文献：
[1]任樟辉.教学思维理论[M].南宁：广西教育出版社，2001.