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读和写是相互联系、相互作用的，读是写的基础，写是读的应用。语文课程标准指出：“作文教学与阅读教学要密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物、谴词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”在阅读课的教学中，我重视指导学生学习作者如何观察分析事物，如何捕捉生活素材，如何立意、布局谋篇，如何运用语言文字，把探究字词句篇的综合联系，把识字、谴词造句、布局谋篇的单项训练贯穿于阅读课和写作指导的教学之中。其次，通过学习和应用有关的写作知识，让学生掌握言之有物、言之有序、言之得当、言之得体等方面的对应读写规律和知识、这样把读和写、传授知识和进行基本技能训练紧密结合起来，有助于提高学生的写作能力。
一、以读促写
阅读是吸收，而写作则是表达，只有吸收得好，贮存得多，才能更好地表达。一些基础的写作知识、方法多半是来自书本。在小学语文写作教学中，用阅读教学促进写作教学主要是根据教材的特点，精心设计小练笔，从而达到读中练功写，以写促悟的的教学效果，提高学生的阅读能力及表达能力。
1.引导观察，做好写话
小学生好奇心强，喜爱用眼睛看世界，但缺乏观察能力，不会观察。因此，教师在阅读课的教学中要创造各种条件，指导学生观察，为写话打下基础，积累写话素材。学习《奇怪的大石头》，我让学生自己去回忆生活中的发现，在学生回忆中，我引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会、小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么牌子的新摩托，妈妈又烫了什么新发型，家里人的言谈举止……学生观察前，我提出观察要求，学生观察时我进行相应指导，学生观察后我要求写观察日记。这样培养了学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。
2.指导立意，厘清结构
在各学段语文整体教学实践中，我发现课本中的文章大多符合“开头点题定位，中间承上详写，结尾深化主题”的文章模式。这一发现又与中国传统的“凤头、猪肚、豹尾”文章审美观如出一辙。对照《课标》的要求，在教学中我让学生知道写作是：“凤头、猪肚、豹尾”三部分组成的，“猪肚”部分应该写得详细、具体，还要让学生明白，写作中应该紧紧围绕某人、某事、某物等有序地用文字写下来。经过深思熟虑与读书实践之后，我以儿歌的形式呈现了“板块”式语文习作教学理论：中国文章真奇妙，凤头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如此。
3.挖掘资源、累积经验
小学语文教材中有很多文质优美的文章，文章中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源，给学生提供了无限的写作契机。在学生充分朗读之后，了解文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法后引导学生仿写，如在进行学习了写人的文章，及时引导学生运用描写技巧对熟悉的人进行具有个性特征的描绘。再如学习了写景的文章，我们引导学生抓住特点，有条理、有重点的描写事物，在描写时通过语言文字表达出内心的感受。
二、以写促读
作文教学的一个根本任务是指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。用“写作”的思想指导我们的阅读教学，内容分析、频繁问答、低效讨论，无效拓展等非语文、泛语文的东西就会逐渐减少，反之，真实、扎实、朴实的元素才会逐渐多起来，这样的语文课才会让人觉得既简洁实在，又省时高效。
1.读前先写，赏文作比
在学习课文之前，我让学生尝试习作，找出学生目前存在的问题，针对目前将要阅读的文本，找出能结合本次文本阅读中解决的问题。课堂上教师再根据学生练笔完成情况，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。“课前读后感”也是我比较喜欢的一种读写结合的形式。老师把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师留意学生文中的“感”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师而言亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
2.以写带读，兴趣浓厚
在写作之初，学生首先要解决这样一些问题，根据文章立意，需要选择哪些材料，如何组织这些材料，如何布局谋篇，如何表达自己的思想观点等。为此，教师在作文教学中就启发学生，引导他们进行深入思考：如何选材；如何组织取舍这些材料；如何表达自己的观点与感情。在这个过程中，我的做法是：先让学生自行思考，在学生到达“知困不作”的境地时，我再做如下点拨：在你以往读过的文章中哪一篇可以给你一些启发？别人是如何取舍材料的？人家是如何表述思想观点的？这样，学生就会带着具体问题去思索曾读过的文章，并进一步认识到阅读的重要性，切实了解到要写出好文章就必须认真而广泛地阅读别人的优秀文章，学生就会在实践层面上认识到阅读的重要性，从而提高阅读的兴趣和主动性。
在阅读教学中，我们应该注意读写一体，读是领悟，写是表达，读是吸收，写是倾诉，二者相互促进的同时也使听、说落到实处。训练学生的写作能力时，教师要有计划，有目的，循序渐进，让学生在读中多观察、多思考、多积累、多想象，灵活运用素材，充分激发学生想象力、创造力和发散性思维，使字字有情，句句有理，生动形象，新颖别致。
一、以读促写
阅读是吸收，而写作则是表达，只有吸收得好，贮存得多，才能更好地表达。一些基础的写作知识、方法多半是来自书本。在小学语文写作教学中，用阅读教学促进写作教学主要是根据教材的特点，精心设计小练笔，从而达到读中练功写，以写促悟的的教学效果，提高学生的阅读能力及表达能力。
1.引导观察，做好写话
小学生好奇心强，喜爱用眼睛看世界，但缺乏观察能力，不会观察。因此，教师在阅读课的教学中要创造各种条件，指导学生观察，为写话打下基础，积累写话素材。学习《奇怪的大石头》，我让学生自己去回忆生活中的发现，在学生回忆中，我引导学生观察自然——注意日月星辰的变化，留心山川河流的形态，观察风霜雨雪的景象，了解鸟兽虫鱼的习性，注意花草树木的生长……引导学生观察社会生活——了解家乡日新月异的变化；观察学校生活——注意学校开展的活动，大到开学典礼、运动会、小到主题班会、同学的课堂发言；观察家庭生活——留心家里今天来了什么客人，爸爸又买了什么牌子的新摩托，妈妈又烫了什么新发型，家里人的言谈举止……学生观察前，我提出观察要求，学生观察时我进行相应指导，学生观察后我要求写观察日记。这样培养了学生在观察事物的同时分析事物的好习惯。
2.指导立意，厘清结构
在各学段语文整体教学实践中，我发现课本中的文章大多符合“开头点题定位，中间承上详写，结尾深化主题”的文章模式。这一发现又与中国传统的“凤头、猪肚、豹尾”文章审美观如出一辙。对照《课标》的要求，在教学中我让学生知道写作是：“凤头、猪肚、豹尾”三部分组成的，“猪肚”部分应该写得详细、具体，还要让学生明白，写作中应该紧紧围绕某人、某事、某物等有序地用文字写下来。经过深思熟虑与读书实践之后，我以儿歌的形式呈现了“板块”式语文习作教学理论：中国文章真奇妙，凤头猪肚加豹尾。凤凰点题把位定，猪肚承上要详写。肚中儿子三四五，观察体味亦如此。
3.挖掘资源、累积经验
小学语文教材中有很多文质优美的文章，文章中蕴含着丰富的可供学生进行创造性练笔的资源，给学生提供了无限的写作契机。在学生充分朗读之后，了解文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法后引导学生仿写，如在进行学习了写人的文章，及时引导学生运用描写技巧对熟悉的人进行具有个性特征的描绘。再如学习了写景的文章，我们引导学生抓住特点，有条理、有重点的描写事物，在描写时通过语言文字表达出内心的感受。
二、以写促读
作文教学的一个根本任务是指导学生如何写文章，而学生要写好一篇文章，需要具有多方面的基本能力。用“写作”的思想指导我们的阅读教学，内容分析、频繁问答、低效讨论，无效拓展等非语文、泛语文的东西就会逐渐减少，反之，真实、扎实、朴实的元素才会逐渐多起来，这样的语文课才会让人觉得既简洁实在，又省时高效。
1.读前先写，赏文作比
在学习课文之前，我让学生尝试习作，找出学生目前存在的问题，针对目前将要阅读的文本，找出能结合本次文本阅读中解决的问题。课堂上教师再根据学生练笔完成情况，在阅读教学中有针对性地引导学生深入研读语言文字，在切身的对比中感受作者语言的表现力。这样做既合理地使用了教材，又联系了学生的实际需要，能够科学有效地提高课堂教学效率。因为有了课前的写，学生们带着审视、对比、欣赏、迫切学习的心态深入语言文字，感悟更深刻。“课前读后感”也是我比较喜欢的一种读写结合的形式。老师把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师留意学生文中的“感”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师而言亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
2.以写带读，兴趣浓厚
在写作之初，学生首先要解决这样一些问题，根据文章立意，需要选择哪些材料，如何组织这些材料，如何布局谋篇，如何表达自己的思想观点等。为此，教师在作文教学中就启发学生，引导他们进行深入思考：如何选材；如何组织取舍这些材料；如何表达自己的观点与感情。在这个过程中，我的做法是：先让学生自行思考，在学生到达“知困不作”的境地时，我再做如下点拨：在你以往读过的文章中哪一篇可以给你一些启发？别人是如何取舍材料的？人家是如何表述思想观点的？这样，学生就会带着具体问题去思索曾读过的文章，并进一步认识到阅读的重要性，切实了解到要写出好文章就必须认真而广泛地阅读别人的优秀文章，学生就会在实践层面上认识到阅读的重要性，从而提高阅读的兴趣和主动性。
在阅读教学中，我们应该注意读写一体，读是领悟，写是表达，读是吸收，写是倾诉，二者相互促进的同时也使听、说落到实处。训练学生的写作能力时，教师要有计划，有目的，循序渐进，让学生在读中多观察、多思考、多积累、多想象，灵活运用素材，充分激发学生想象力、创造力和发散性思维，使字字有情，句句有理，生动形象，新颖别致。