情境本身不是并单一的，而是非常的多样和灵活。在教学中创设的情境，多以学生的情感体验为触点，促进学生对特定知识的认知与掌握。根据美术课程的感性特点，笔者结合前人探索研究的方法与实际教学相结合，总结出以下几点常用创设情境的方法。
　　一、以直观物象为主创设情境
　　以直接能够观察感受到的物象为主来创设情境的方法，在美术课堂中的应用较为广泛，也是一种较为传统的方法。根据美术教学的生成性、直观性的特点，教师利用学生们能够直接体会到的的视觉、触觉、听觉、感觉等为触点，创设相关的情境，来激发他们学习的积极性和创造的动力。能够直接感触到的事物，例如美术教材上的示范作品，教师对于实物和模型的展示、在黑板上做范画等等，有助于学生对于学习的内容、需要掌握的知识点、.作品.的要求等的正确理解；加强书本与实践的联系；将学生较为难以理解的、抽象的语言或者作品进一步具体化、简单化；同时，还可以锻炼学生的观察力、感知能力以及想象力。
　　例如在《画自己》一课中，课前，要求学生各自准备一面镜子，课堂上，首先笔者向学生们提出了一个小要求，创设愉快轻松的情境：“小朋友们，老师和大家的相处时间并不长，但是老师想要把每个小朋友的脸都记住，你们这节课能不能够帮助老师呢？”学生的注意力都集中在了这个问题上，异口同声的作了肯定的回答，笔者继续说道：“那么大家想要怎么帮助老师呢？老师有一个好办法，就是这节课每个小朋友都来画一画自己，写上名字交给老师，这样子，就算见不到大家，我也能够对号入座啦。”课堂的气氛活跃的起来，大家都跃跃欲试的想要赶快拿起画笔；接下来，笔者和学生一起面对各自镜子观察并简单说出自己的脸型、五官、发型等基本要素，之后笔者做出微笑的表情，让学生观察并说出五官各自的变化；接着，笔者根据自己微笑表情在黑板上做了范画，同时对把握自己的特征做了强调；最后，在提出作业要求时，笔者延续之前的情境，对学生们说道：“为了能够让老师分辨你们每一个人，大家在画的时候一定要把自己的特征画出来才行。"另外，为了锻炼学生的观察力，提醒他们在涂色时要注意发现除去固有的肉色之外的其它色彩。学生有了积极的作画动力和直观的作画对象，画出的作品各有千秋，十分有趣，有的表情比较夸张，有的做出了不同的姿势，有的把面部的高光、阴影、甚至皮肤下青色的血管颜色都能够观察入微，并画了进去。
　　在运用直观物象创设情境时，由于有了可以直接模仿的对象，学生容易陷入思维定势，跳脱不出固定的模式，不利于其想象力和创造力的发展，因此在运用此法时，教师一定要注意把握好“度”。低年级学生更容易跟着教师的步骤走，模仿教师的范画，那么教師可以在演示时给予学生一定的空间，除去必须的定性要求外，给他们更多的选择，鼓励他们在固有的思维模式上创新；还可以在展示模型或实物时，除去视觉上的观察，还可以以听觉、触觉、嗅觉等其他感官方式为触点，打开学生的创作情感。例如在《花点心》一课中，课前笔者准备了一些色彩鲜艳、造型有趣的真正的点心和小蛋糕，在导入环节拿给学生展示，让他们摸一摸、闻一闻、看一看；在学生保持激昂的状态的同时，引入新知识点，在积极并且有趣的课堂气氛中完成此次作品。
　　二、结合现实生活设置情境
　　对于好奇心重的儿童来说，大多数事物都是新鲜的，而大自然是他们最易于接受和喜爱的；因此，在美术课堂中充分结合丰富多彩的现实生活很有必要，生活本身就是一个生动的课堂。结合生活来创设教学情境，有利于学生产生情感共鸣，更好的融入到课堂中来，顺其自然的接收新知识，怀着愉悦的心情去完成课业，表达自己的情感：另外，也有助于学生从生活中去观察美、发现美、进而创造美。
　　在运用结合现实生活来创设情境的方法时，教师的备课工作需要做的更加完整和精准。根据教学内容和教学目标来选择两种情况，一是要在课堂中展现生活情境，二是把学生直接带到生活情境中去感受，两者都需要注意选择的情境要与教学目标相一致；并且由于儿童的精神不易长时间集中在一点上，所以教师要尽量摒弃容易分散学生注意力的因素；另外，教师还需要注意掌握课堂节奏，选择最为合适的时机提出要求，让学生有感而发的作画或完成作品，抓住学生稍纵即逝的灵感。
　　三、借助故事设计情境
　　兴趣是学生学习最好的老师，是激发学生学习的根本动力。小学生好奇心强，注意力容易分散，新鲜的事物最能够抓住他们的眼球；利用游戏或者表演形式来创设情境，不但能够高度集中他们的注意力，还能够在活动中培养他们的参与力、探究力和创造力；表演的形式多种多样，如结合游戏、结合音乐和舞蹈、小话剧等。大体可分为以教师示范为主和以学生参与为主两种方式。例如在《我和昆虫》一课中，笔者准备了一段表演，在布置作业前向同学们展示：“有一天，老师在大树下睡着了，做了一个神奇的梦。"这时，学生们的眼睛都齐刷刷的盯住了我，“我梦到，我和一只小蜜蜂在花丛中玩耍，我变得和它一样小小的，身上也长出了翅膀；我们在美丽的花丛中采蜜，在它的家——蜂巢里面做游戏，度过了一个非常快乐的下午。"在讲述这一段的同时，笔者配合生动的表情变化和肢体语言，充分调动了学生的积极性，并及时提出问题：“有没有小朋友可以跟大家讲一讲，你和小昆虫之间的故事呢？”学生们争先恐后的回答，并且创意十足；进而要求他们把自己和昆虫之间的故事画在纸上，完成课业。学生的思维被打开了，完成的作品也一个比一个有趣，充满了童真。
　　成哪些别人想不到的东西呢？想一想然后画下来。这节课作业完成率比较高，很多同学在第一课时就兴致勃勃的画完了。
　　在运用表演形式设计教学情境时，需要注意以下几点：首先，明确教学内容，游戏或者表演要紧扣教学内容和教学重难点，有针对性的设计；其次对于教学秩序要有一定的把控，游戏或者表演时课堂的氛围往往比较高涨，不遵守纪律或者跑偏主题的行为也时有发生，教师要适时引导，掌控全局；最后，教师要充分了解学生的需要，选择学生易于接受、适合他们心理发展水平的题材，用接近学生的语言去进行表演、设计游戏，因材施教。
　　总之，在小学美术教学中，还有许多能够有效创设情境的方式方法，来激发学生的情感，培养其创造力、想象力、自主性等，帮助学生积极主动地参与美术学习活动，真正成为课堂的主人。但这些创设情境的方法与情境教学法本身一样，都不是孤立存在的，根据教学内容、教学目标、教学环境、教学对象等的需求，可以选用多种方法在课堂上运用。毕竟，为学生创造一个自由但不散漫的想象空间，是教师、也是这些方法最终想要达到的目的。