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摘要：课堂教学是语文教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼多种能力和形成一定思想观念的重要渠道。教师应该运用自己的人格魅力、艺术魅力、科学魅力去影响和感染学生。魅力课堂是以学生为主体、能够让学生积极参与的课堂。采用高效的教学手段、运用恰当的教学方法、张扬学生个性，使课堂充满着活力、内聚力和爆发力，真正实现语文课堂高效，达到理想的教学目的。
关键词：高中语文 魅力课堂 培养个性 情感体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
魅力就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多聆听其教诲。所谓魅力课堂是在教师的引领下，掌握新知识，演绎着一曲惊心动魄的剧目，吸引着所有学生的眼球，达到入文入境的目的。身为高中语文教师，必须帮助学生提高语文素质，要让课堂充满魅力，像蜜一样牢牢粘住学生。怎样做才能让课堂充满激情与魅力呢？下面就谈谈自己的肤浅看法。
1 创设情境，让语文课堂“生趣”
创设教学情境，渲染气氛，刺激学生的视觉、听觉感官，他们的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性。情境教学法的核心在于激发学生的情感兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂，就能使课堂气氛活跃轻松。在学习《琵琶行》时，学生耳听琵琶名曲《浔阳夜月》，随着教师的讲解渐入佳境：刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。请用文字来表达曲中音乐的技法、反映的内容以及表达的情感，怎么样？这对大家来说，并非易事，确实有压力。音乐并不像高耸入云的山峰、奔腾不息的河流、蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，飘渺难以琢磨。唐代大诗人白居易的《琵琶行》用音乐倾吐心声，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；用音乐书写人生，“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。教师未讲，学生却产生“此时无声胜有声”之感，走进作者心里。有效地调动了学生学习语文的兴趣。情境的展现无疑具备丰富的可挖掘的宝藏。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”如果语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，学生学习语文的消极心理就可以逐渐消除，课堂才会变得轻松快乐，充满趣味，从而提高学习语文的效率。
2 倾注人文，让语文教学“铸魂”
2.1 诵读品味，张扬个性
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅达到提高学生语文素养的目的，还可以实现语文教育的育人目标，进一步展示学生的个性。例如：在讲李密的《陈情表》一文时，老师不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而浑厚的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。再让学生品读课文，抓住学生的“闪光点”， 尽可能使学生“在朗读中品味、在想象中感悟、在个性张扬中理解”。教师在学生吟咏品味文本的过程中，尊重学生的个体差异，珍视其独特的感受、体验和理解，让他们每一个人的个性都尽情地张扬。适时引导学生揣摩想象人物的心理活动及语言感受，课堂上找到展示自我风采的舞台，体验“成功”的乐趣。
2.2 自主学习，展现人文
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神。发掘学生的兴奋点，促使其思维活跃，驰骋无限的想像力，理解课文、体味意境、自主学习，教学效果自然水到渠成。如李白的《将进酒》让学生自学，通过读、赏、品、悟把握诗的感情基调和诗人的情感变化。让学生当小老师，抓住情感词“悲、欢、乐、愁”，“诗人为何而愁？”“何以解愁？”唯有杜康。全诗围绕一个“酒”字，三种主要情感，深入挖掘课文内涵，展示自我，相互交流学习，联系实际写出学习心得，充分表达见解，绽放创新思维的火花。学生在多角度全方位品味中深刻感受文章的意蕴，体会作品的艺术魅力，语文课堂也因此变得鲜活而富有生命力。使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
3 合作交流，让语文课堂“育情”
3.1 小组合作，展示点评
小组合作要有一个共同的目标，小组人员全身心的投入，通过交流、互动在尊重事实的基础上达成共识。教师鼓励学生人人参与到交流中。高中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，教师必须因势利导，让学生学会不断完善和超越自我。教学《包身工》时，教师要求学生交流讨论：打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病？把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。小组先展开讨论和交流，然后让学生大胆走上讲台展示，其他小组成员针对展示情况作点评。这一段场面描写用词准确，摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，令人发指。最后及时给优秀小组加分，评出最佳展示及点评个人。使之长期保持激情，敢于展示，善于思辨，教师在语文课堂上充当“导师”，而真正动脑筋、想办法的是学生。达到在合作中学习，在展示中提高，实现高效魅力课堂。
3.2 质疑探究，升华情感
语文教师教学艺术是一种心灵的再创造，它不光是传授知识，还在于对学生心灵的呼唤。质疑探究要求学生要做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，利用自己的各种感觉器官，主动去获取知识，诱发争论，使他们的学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
总之，高中语文课堂教学是一个大系统，课堂教学艺术是这个大系统里一个举足轻重的子系统。能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声的语言，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
参考文献
[1]刘建.还原语文课堂的灵性和生动——高中语文有效教学浅探[J]中学语文, 2010, (30)：34-35
[2]刘珦昱.创设生态语文课堂,奏响有效教学乐章[J]. 考试周刊, 2010, (14)：64-65
[3] 王旭平.活力语文的打造:从“享受语文”开始[J]. 中华活页文选(教师版), 2010, (09)：78-79
关键词：高中语文 魅力课堂 培养个性 情感体验
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00
魅力就是对人的吸引力。文章有魅力，别人就愿意多读，人有魅力，别人就愿意与之交往。一个教师若有魅力，他的课就自然有味道，学生就喜欢多聆听其教诲。所谓魅力课堂是在教师的引领下，掌握新知识，演绎着一曲惊心动魄的剧目，吸引着所有学生的眼球，达到入文入境的目的。身为高中语文教师，必须帮助学生提高语文素质，要让课堂充满魅力，像蜜一样牢牢粘住学生。怎样做才能让课堂充满激情与魅力呢？下面就谈谈自己的肤浅看法。
1 创设情境，让语文课堂“生趣”
创设教学情境，渲染气氛，刺激学生的视觉、听觉感官，他们的学习兴趣和探求知识的欲望就更加强烈，进一步提高学生学习的积极性和主动性。情境教学法的核心在于激发学生的情感兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂，就能使课堂气氛活跃轻松。在学习《琵琶行》时，学生耳听琵琶名曲《浔阳夜月》，随着教师的讲解渐入佳境：刚才同学们都沉醉在美妙的音乐世界中。请用文字来表达曲中音乐的技法、反映的内容以及表达的情感，怎么样？这对大家来说，并非易事，确实有压力。音乐并不像高耸入云的山峰、奔腾不息的河流、蓊郁苍翠的林木那样形象可感，它有声无形，飘渺难以琢磨。唐代大诗人白居易的《琵琶行》用音乐倾吐心声，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”；用音乐书写人生，“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”。教师未讲，学生却产生“此时无声胜有声”之感，走进作者心里。有效地调动了学生学习语文的兴趣。情境的展现无疑具备丰富的可挖掘的宝藏。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”如果语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，学生学习语文的消极心理就可以逐渐消除，课堂才会变得轻松快乐，充满趣味，从而提高学习语文的效率。
2 倾注人文，让语文教学“铸魂”
2.1 诵读品味，张扬个性
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅达到提高学生语文素养的目的，还可以实现语文教育的育人目标，进一步展示学生的个性。例如：在讲李密的《陈情表》一文时，老师不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而浑厚的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。再让学生品读课文，抓住学生的“闪光点”， 尽可能使学生“在朗读中品味、在想象中感悟、在个性张扬中理解”。教师在学生吟咏品味文本的过程中，尊重学生的个体差异，珍视其独特的感受、体验和理解，让他们每一个人的个性都尽情地张扬。适时引导学生揣摩想象人物的心理活动及语言感受，课堂上找到展示自我风采的舞台，体验“成功”的乐趣。
2.2 自主学习，展现人文
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神。发掘学生的兴奋点，促使其思维活跃，驰骋无限的想像力，理解课文、体味意境、自主学习，教学效果自然水到渠成。如李白的《将进酒》让学生自学，通过读、赏、品、悟把握诗的感情基调和诗人的情感变化。让学生当小老师，抓住情感词“悲、欢、乐、愁”，“诗人为何而愁？”“何以解愁？”唯有杜康。全诗围绕一个“酒”字，三种主要情感，深入挖掘课文内涵，展示自我，相互交流学习，联系实际写出学习心得，充分表达见解，绽放创新思维的火花。学生在多角度全方位品味中深刻感受文章的意蕴，体会作品的艺术魅力，语文课堂也因此变得鲜活而富有生命力。使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
3 合作交流，让语文课堂“育情”
3.1 小组合作，展示点评
小组合作要有一个共同的目标，小组人员全身心的投入，通过交流、互动在尊重事实的基础上达成共识。教师鼓励学生人人参与到交流中。高中学生敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈，教师必须因势利导，让学生学会不断完善和超越自我。教学《包身工》时，教师要求学生交流讨论：打杂的怎样给“芦柴棒”“医”病？把15段第一句、第二句、第五句中描写打杂的虐待“芦柴棒”的主要动词找出来，体会它们的作用。小组先展开讨论和交流，然后让学生大胆走上讲台展示，其他小组成员针对展示情况作点评。这一段场面描写用词准确，摔、踢、泼三个动作，一个凶似一个。“芦柴棒”突然的跳，衬托了“打杂的”凶，突出了“芦柴棒”受虐待的惨，最后老板娘的笑和她的话既与上文“假病！老子给你医！”照应，又表现了她的残酷，无人性，更显出“芦柴棒”遭遇的悲惨。短短的一段文字读来催人泪下，令人发指。最后及时给优秀小组加分，评出最佳展示及点评个人。使之长期保持激情，敢于展示，善于思辨，教师在语文课堂上充当“导师”，而真正动脑筋、想办法的是学生。达到在合作中学习，在展示中提高，实现高效魅力课堂。
3.2 质疑探究，升华情感
语文教师教学艺术是一种心灵的再创造，它不光是传授知识，还在于对学生心灵的呼唤。质疑探究要求学生要做课堂的主人，在老师的引导下发挥自己的主观能动性，利用自己的各种感觉器官，主动去获取知识，诱发争论，使他们的学习情趣高涨，营造出人人想探究，个个能创造的良好局面。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
总之，高中语文课堂教学是一个大系统，课堂教学艺术是这个大系统里一个举足轻重的子系统。能够驾驭语文课的教师是凭借其特有的魅力来紧紧扣住每个学生的心灵，把无声的文字化为有声的语言，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
参考文献
[1]刘建.还原语文课堂的灵性和生动——高中语文有效教学浅探[J]中学语文, 2010, (30)：34-35
[2]刘珦昱.创设生态语文课堂,奏响有效教学乐章[J]. 考试周刊, 2010, (14)：64-65
[3] 王旭平.活力语文的打造:从“享受语文”开始[J]. 中华活页文选(教师版), 2010, (09)：78-79