论文部分内容阅读
摘 要：利用化学实验教学不断培养学生的思维能力，动手能力，实践能力，灵活运用所学知识分析和解决问题的能力，以实验方法论为指导，激发学生学习兴趣。
关键词：实验;思维能力;动手能力;实践能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中是不容忽视的。因此，以实验方法论为指导，利用化学实验教学不断提高和培养学生自身能力，激发学生学习兴趣。
一、围绕实验的“三大原理”培养学生的思维能力
化学实验理论的主体内容，可概括为①实验原理;②装置原理;③操作原理。教师应当在整体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，至始至终渗透着思维能力训练。
首先，是实验原理的思维能力训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：①变化实成了什么化学物质（有时还需进一步分析为什么要选用这些物质）？发生什么特征？属何类的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？②定量关系——反应物之间采用怎样的物质的（或质量、或体积，或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？③反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度，压强或催化剂条件？为何要选择这些的条件？
其次，是装置原理的思维能力训练。“装置原理”指的是为达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考：①仪器选择——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种提取、混合、反应、加热、除杂、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？②配套组合 ——根据实验需要，选择的仪器之间，大小、规格应怎样协调，搭配？如若不这样组合会出发生什么弊端？能否作某种调换或代用？③连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带來什么不良后果？
再次，是操作原理的思维能力训练。“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考：①操作步骤——为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？②注意事项——实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？③安全措施——实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
二、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，把实验“三大原理”灵活的应用于实践中，熟练掌握各种技能、技巧，加深和扩大所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。学生动手实验时，教师应及时指导和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液体高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好，事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
三、改革实验教学，培养学生的实践能力
1.增强实验的探究性
现行教学中的实验教学多属于注入式，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考，使具体的操作细节或现象不能留下深刻的印象，不利于调动学生的枳极性。因此 在实验教学中，要注意引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维促进学生创新能力的发展，使学生考虑问题时思路开阔，便于从不同角度、不同方向去思考，去探索。
2.利用多媒體技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。在传统的实验教学中，会遇到要求高、难度大、设备贵重，且难以开展的实验，恰恰多媒体教学可弥补这一不足，如：①物质条件受限制的实验。②易燃易爆、毒性较大且不易控制的实验。③易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。④微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较闲难，而借助多媒体三维图形（动画）功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。
当然对多媒体技术的应用必須把握好一定的尺度，实验的基本操作技能的形成、科学态度的培养过程则是多媒体无法代替的，否则可能产生适得其反的结果。
3.实施绿色化学实验教学
绿色化学是人类与自然和谐的化学，其核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。初中化学实验要提倡化学实验的绿色化和清洁化，教师应将绿色化学的思想深入到实验教学中，使它成为化学教学改革的一个重要组成部分，努力使学生养成绿色环保的思维习惯。
四、发挥实验教学中的设疑作用，培养学生分析问题和解决问题的能力
化学实验是为了焙养学生观察、分析和解决问题的能力，学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中还应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态教程中。在教学过程中，教师每设置一个实验都是有目的的，这就要求学生不仅学会观察，而且必須学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。例如，在学习了氧气的化学性质之后，其实验室制取方法中，可以对氧气的实验室制取进行如下的设问：①如果实验室没有高锰酸钾，可以用什么药品代替？②二氧化锰的作用是什么？③在药品中准备了高锰酸钾、二氧化锰、氯酸押等，那么制取氧气用什么药品好呢？学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。
面对化学教学中存在的问题，经近几年的教学实践，本人认为把实验教学作为一种教学实践活动的同时，还应注意与科学研究有机结合，以实验方法论为指导，通过实验教学培养学生多方面的能力，激发学生学习兴趣，进一步提高学生分析、解决问题的综合能力。
关键词：实验;思维能力;动手能力;实践能力
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中是不容忽视的。因此，以实验方法论为指导，利用化学实验教学不断提高和培养学生自身能力，激发学生学习兴趣。
一、围绕实验的“三大原理”培养学生的思维能力
化学实验理论的主体内容，可概括为①实验原理;②装置原理;③操作原理。教师应当在整体的化学实验教学过程中，引导学生围绕对上述“三大原理”的探索、理解和辨析，至始至终渗透着思维能力训练。
首先，是实验原理的思维能力训练。“实验原理”即反应原理，指的是每个具体的化学实验，反映了或说明了或推断什么样的物质发生何种变化的理论。可以围绕如下的角度引发学生思考：①变化实成了什么化学物质（有时还需进一步分析为什么要选用这些物质）？发生什么特征？属何类的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？②定量关系——反应物之间采用怎样的物质的（或质量、或体积，或微粒数目）的关系？为什么要采取此种定量或过量关系？③反应条件——实验时应选择怎样的物质状态、变化温度，压强或催化剂条件？为何要选择这些的条件？
其次，是装置原理的思维能力训练。“装置原理”指的是为达到某个具体实验的目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理。可以围绕如下角度引发学生思考：①仪器选择——根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种提取、混合、反应、加热、除杂、检验、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器更适宜？②配套组合 ——根据实验需要，选择的仪器之间，大小、规格应怎样协调，搭配？如若不这样组合会出发生什么弊端？能否作某种调换或代用？③连接顺序——为达到良好效果，选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带來什么不良后果？
再次，是操作原理的思维能力训练。“操作原理”指的是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕如下角度引发学生思考：①操作步骤——为达某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？②注意事项——实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？③安全措施——实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处置？依据何在？
二、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。学生通过亲自实验，把实验“三大原理”灵活的应用于实践中，熟练掌握各种技能、技巧，加深和扩大所学的理论知识。做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。学生动手实验时，教师应及时指导和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液体高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好，事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。
三、改革实验教学，培养学生的实践能力
1.增强实验的探究性
现行教学中的实验教学多属于注入式，整个演示过程，学生始终处于观众的位置上，不能使学生主动思考，使具体的操作细节或现象不能留下深刻的印象，不利于调动学生的枳极性。因此 在实验教学中，要注意引导学生有意地去设计探究性实验，发展学生的发散性思维促进学生创新能力的发展，使学生考虑问题时思路开阔，便于从不同角度、不同方向去思考，去探索。
2.利用多媒體技术辅助实验教学
多媒体技术能为化学教学提供丰富多彩、生动直观的教学情境。在传统的实验教学中，会遇到要求高、难度大、设备贵重，且难以开展的实验，恰恰多媒体教学可弥补这一不足，如：①物质条件受限制的实验。②易燃易爆、毒性较大且不易控制的实验。③易出错误的实验，多媒体模拟一些错误的实验，可使学生亲眼感受错误操作的危险性，从而避免错误的发生。④微观物质结构及其运动的实验，有时通过语言描述比较闲难，而借助多媒体三维图形（动画）功能则可以有利于学生对微观世界的理解，有利于空间想像能力的培养。
当然对多媒体技术的应用必須把握好一定的尺度，实验的基本操作技能的形成、科学态度的培养过程则是多媒体无法代替的，否则可能产生适得其反的结果。
3.实施绿色化学实验教学
绿色化学是人类与自然和谐的化学，其核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生有害物质。初中化学实验要提倡化学实验的绿色化和清洁化，教师应将绿色化学的思想深入到实验教学中，使它成为化学教学改革的一个重要组成部分，努力使学生养成绿色环保的思维习惯。
四、发挥实验教学中的设疑作用，培养学生分析问题和解决问题的能力
化学实验是为了焙养学生观察、分析和解决问题的能力，学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始，因此在教学中还应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态教程中。在教学过程中，教师每设置一个实验都是有目的的，这就要求学生不仅学会观察，而且必須学会根据观察到的现象进行分析、总结，最后得出结论，即达到解决问题的目的。例如，在学习了氧气的化学性质之后，其实验室制取方法中，可以对氧气的实验室制取进行如下的设问：①如果实验室没有高锰酸钾，可以用什么药品代替？②二氧化锰的作用是什么？③在药品中准备了高锰酸钾、二氧化锰、氯酸押等，那么制取氧气用什么药品好呢？学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，同时培养了学生分析问题和解决问题的能力。
面对化学教学中存在的问题，经近几年的教学实践，本人认为把实验教学作为一种教学实践活动的同时，还应注意与科学研究有机结合，以实验方法论为指导，通过实验教学培养学生多方面的能力，激发学生学习兴趣，进一步提高学生分析、解决问题的综合能力。