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摘 要：语文课以阅读为主，阅读教学可以说是语文教学的 “半壁江山”。阅读能力是衡量一个人语文素养的重要指标，阅读注重学生的自我感受，阅读合作学习被认为是中小学语文阅读教学重要的方式。然而，现在语文阅读合作学习中存在着不少的问题，为了提高学生阅读课的实效性，本文就如何提升语文阅读合作有效性提出了自己的见解。
关键词：语文;阅读教学;合作学习
一、语文阅读合作学习的重要性
（一）有利于培育学生语文阅读课的合作精神
中小学阶段是学生身心发展变化最快的阶段，他们在认知上，情绪情感上，人格等方面都需要特殊的发展，所以中小学阶段的研究不能一概而论，要分阶段进行。中小学三个阶段的合作学习之间的关系不是分割的，它们之间有关联性，低年级接受了良好的合作学习训练有助于到中高年级的学习。语言是人与人交往的基础，于是赋予了语文学科的特殊性，中小学语文阅读课中进行合作学习养成合作的习惯有利于语文的学习以及生活中语言文字的运用。
（二）有利于提高中小学语文阅读课的效率
通过语文阅读课的改进促进学生的发展，提高学生语文阅读的能力，提高教师的文化素养，教学能力以及教育研究能力。把阅读课的课堂还给学生，让学生有更多表达和思考的机会。阅读合作学习就可以提升语文阅读合作教学的实效性。从而帮助改进语文阅读课的课堂效果，促成学生合作探究的课堂，提高阅读课的效果，提高学生的语文素养。
（三）有利于提升中小学生语文阅读课的学习兴趣
合作学习具有启发式的教学特点，它注重培养学生学习的主动性。通过阅读合作学习锻炼学生自主阅读和独立思考的能力。语文是基础性很强的学科，是学生获取知识必不可少的工具，因此在中小学语文阅读教学中采用合作学习的方式不仅仅有助于学生语文的学习，也帮助学生在知识海洋中筛选提取必要信息提高学习效率，使学生更加主动的学习，更能唤起学生学习的兴趣。
二、实施中小学语文阅读合作学习的策略
（一）中小学语文阅读合作学习前教师要做好充分的准备
中小学语文阅读合作学习中，教师要明确各学段阅读教学的重点，要做好目标的设计。目标的设计要考虑到学情以及学生间差异，着重强调学生自学的三个环节。首先，合作学习前学生达到的程度，这就要求教师在传授基础知识铺垫的同时要进行方法的总结。其次，明确合作学习的内容，其内容要符合维果斯基所提出儿童的最近发展区，难度适中。最后，具体的呈现出学习的要求以及要达到的自学成果，以便让学生明白自己要掌握什么，掌握到什么程度。
如《九色鹿》这篇寓言的讲解中，就可以交给学生通过表演感受人物的特征，从而得出不能忘恩负义的哲理。更为长期的合作学习是根据某一年级学生的思想主流安排一个更为综合的合作学习任务，让学生多方面的能力都能得到提升。对于高年级的学生，合作学习的任务最好能够突破课文，到更为宽广的知识中。某课时内容选择上可以是一些情感态度上的话题，也可以是稍复杂的话题，能引起学生思考的兴趣。
（二）中小学语文阅读合作学习中教师要随时调节
在合作前教师要以对学生情况的了解为基础对学生进行合理的分组，保证学生的参与度与小组内的合作氛围。有了学习小组那么下发任务时可以以小组为单位组内分配。
（1）分小组合作。这种合作学习方案可以分为三个步骤：1、明确要求和问题，2、分配文本的学习内容，3、进行组内合作交流。
（2）明确任及要求。在阅读教学中，提出疑问从而引导学生做更深层次的思考。比如：老师在讲解写景的文章《镜泊湖奇观》一课时，可安排学习小组，以这篇文章的教学内容为题材，展开合作学习。老师根据《镜泊湖奇观》这篇文章的阅读任务进行提问：“同学们能找找文中显示出吊水楼瀑布‘奇’的词或修辞和语句吗？”提出问题后，教师让同一小组内成员相互讨论，要求每个小组代表起来回答。根据课堂进度老师给中小学生设置出具体的找寻时间，每个小组回答完毕后，老师又可继续提问：“同学们从该文章中看到或听到了什么吗？”问完这个问题之后在学生一边思考的同时，语文老师可以在 一旁用言语对学生思路进行指导，让学生在老师的语言引导中打开思路，找到突破点。
（三）中小学语文阅读合作学习后教师要即时反馈
阅读课上的合作学习不是单单的讨论营造一种人人参与的气氛，而是要明确通过讨论学生达到了怎样的效果，所以合作学习后的评价是不可缺少的。
中小学语文阅读教学应该重视评价作用，充分利用评价效用提升教学效率，符合新课标的要求。（1）语文阅读合作学习评价体系中，要将课程、教学和评价融合成一个整体，贯彻到阅读活动中，注重学生的发展性评价，而不是简单地分为“优、良、及格、不及格”的等级评价排序，評价方式要注重学生个体之间发展差异，从学生个人过去与现在相互比较进行评价，发展适合个体发展的教育评价，进而促进学生的发展;（2）实施多元化评价体系，强调语文阅读合作学习多元化的评价标准，避免简单地用分级概括，如在语文主题阅读课中，设置学生自评、辅助学生相互评价、教师对学生的评价方式，让教师不再是语文阅读合作唯一的评定者，发挥教师调节和组织的作用;（3）改善语文阅读合作学习评价的目的，关注学生的成长，如设置学生成长记录袋评价，将学生有关进步的表现、评价结果进行回击，通过成长记录袋分析学生整体的发展，从而激发学生更加积极主动的投入学生和创新中，学生也能通过成长记录袋进行反思。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：45.
[2]周燕芳.合作学习在中小学语文教学中的应用[J].华中师范大学，2013：23-24.
[3]徐建灵.浅论中小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[D].2012：11.
德惠市第七中学 田文东
德惠市大青咀镇中心小学 曲万颖
关键词：语文;阅读教学;合作学习
一、语文阅读合作学习的重要性
（一）有利于培育学生语文阅读课的合作精神
中小学阶段是学生身心发展变化最快的阶段，他们在认知上，情绪情感上，人格等方面都需要特殊的发展，所以中小学阶段的研究不能一概而论，要分阶段进行。中小学三个阶段的合作学习之间的关系不是分割的，它们之间有关联性，低年级接受了良好的合作学习训练有助于到中高年级的学习。语言是人与人交往的基础，于是赋予了语文学科的特殊性，中小学语文阅读课中进行合作学习养成合作的习惯有利于语文的学习以及生活中语言文字的运用。
（二）有利于提高中小学语文阅读课的效率
通过语文阅读课的改进促进学生的发展，提高学生语文阅读的能力，提高教师的文化素养，教学能力以及教育研究能力。把阅读课的课堂还给学生，让学生有更多表达和思考的机会。阅读合作学习就可以提升语文阅读合作教学的实效性。从而帮助改进语文阅读课的课堂效果，促成学生合作探究的课堂，提高阅读课的效果，提高学生的语文素养。
（三）有利于提升中小学生语文阅读课的学习兴趣
合作学习具有启发式的教学特点，它注重培养学生学习的主动性。通过阅读合作学习锻炼学生自主阅读和独立思考的能力。语文是基础性很强的学科，是学生获取知识必不可少的工具，因此在中小学语文阅读教学中采用合作学习的方式不仅仅有助于学生语文的学习，也帮助学生在知识海洋中筛选提取必要信息提高学习效率，使学生更加主动的学习，更能唤起学生学习的兴趣。
二、实施中小学语文阅读合作学习的策略
（一）中小学语文阅读合作学习前教师要做好充分的准备
中小学语文阅读合作学习中，教师要明确各学段阅读教学的重点，要做好目标的设计。目标的设计要考虑到学情以及学生间差异，着重强调学生自学的三个环节。首先，合作学习前学生达到的程度，这就要求教师在传授基础知识铺垫的同时要进行方法的总结。其次，明确合作学习的内容，其内容要符合维果斯基所提出儿童的最近发展区，难度适中。最后，具体的呈现出学习的要求以及要达到的自学成果，以便让学生明白自己要掌握什么，掌握到什么程度。
如《九色鹿》这篇寓言的讲解中，就可以交给学生通过表演感受人物的特征，从而得出不能忘恩负义的哲理。更为长期的合作学习是根据某一年级学生的思想主流安排一个更为综合的合作学习任务，让学生多方面的能力都能得到提升。对于高年级的学生，合作学习的任务最好能够突破课文，到更为宽广的知识中。某课时内容选择上可以是一些情感态度上的话题，也可以是稍复杂的话题，能引起学生思考的兴趣。
（二）中小学语文阅读合作学习中教师要随时调节
在合作前教师要以对学生情况的了解为基础对学生进行合理的分组，保证学生的参与度与小组内的合作氛围。有了学习小组那么下发任务时可以以小组为单位组内分配。
（1）分小组合作。这种合作学习方案可以分为三个步骤：1、明确要求和问题，2、分配文本的学习内容，3、进行组内合作交流。
（2）明确任及要求。在阅读教学中，提出疑问从而引导学生做更深层次的思考。比如：老师在讲解写景的文章《镜泊湖奇观》一课时，可安排学习小组，以这篇文章的教学内容为题材，展开合作学习。老师根据《镜泊湖奇观》这篇文章的阅读任务进行提问：“同学们能找找文中显示出吊水楼瀑布‘奇’的词或修辞和语句吗？”提出问题后，教师让同一小组内成员相互讨论，要求每个小组代表起来回答。根据课堂进度老师给中小学生设置出具体的找寻时间，每个小组回答完毕后，老师又可继续提问：“同学们从该文章中看到或听到了什么吗？”问完这个问题之后在学生一边思考的同时，语文老师可以在 一旁用言语对学生思路进行指导，让学生在老师的语言引导中打开思路，找到突破点。
（三）中小学语文阅读合作学习后教师要即时反馈
阅读课上的合作学习不是单单的讨论营造一种人人参与的气氛，而是要明确通过讨论学生达到了怎样的效果，所以合作学习后的评价是不可缺少的。
中小学语文阅读教学应该重视评价作用，充分利用评价效用提升教学效率，符合新课标的要求。（1）语文阅读合作学习评价体系中，要将课程、教学和评价融合成一个整体，贯彻到阅读活动中，注重学生的发展性评价，而不是简单地分为“优、良、及格、不及格”的等级评价排序，評价方式要注重学生个体之间发展差异，从学生个人过去与现在相互比较进行评价，发展适合个体发展的教育评价，进而促进学生的发展;（2）实施多元化评价体系，强调语文阅读合作学习多元化的评价标准，避免简单地用分级概括，如在语文主题阅读课中，设置学生自评、辅助学生相互评价、教师对学生的评价方式，让教师不再是语文阅读合作唯一的评定者，发挥教师调节和组织的作用;（3）改善语文阅读合作学习评价的目的，关注学生的成长，如设置学生成长记录袋评价，将学生有关进步的表现、评价结果进行回击，通过成长记录袋分析学生整体的发展，从而激发学生更加积极主动的投入学生和创新中，学生也能通过成长记录袋进行反思。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011：45.
[2]周燕芳.合作学习在中小学语文教学中的应用[J].华中师范大学，2013：23-24.
[3]徐建灵.浅论中小学语文阅读教学中小组合作学习的有效实施[D].2012：11.
德惠市第七中学 田文东
德惠市大青咀镇中心小学 曲万颖