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【摘要】POA教学理念是指产出导向法指导下具有中国特色的教学理论，主要用于解决现阶段我国英语教学中学习和应用出现失联的情况。通过在英语课堂中听说读写的各项能力教学，利用学用一体说进行输入性的学习，通过写、读、译等方式进行产出性的运用，通过学习和应用的相结合，实现学以致用，提高学生英语的综合能力和水平，使英语成为有效的沟通工具。本文探讨了POA教学理念对大学英语文化教学的意义。
【关键词】POA教学;大学英语;文化教学
0.引言
POA教学理念的目的是改善长期以来我国学习英语中学生在课堂的教学活动中单纯以输入展开的情况。通过产出导向法将英语学习的过程变成输出的形式，通过在课堂中完成特定的教学任务来得以提高。其主要分为教学理念、教学假设、教学流程三部分，教学流程中需要实现对于教学理念的践行，同时衡量着教学假设。通过布置产出型的教学任务，让学生在有准备的情况下指导学生完成任务，注重提高学生的产出质量。在此过程中教师要充分发挥教学的引导地位和学生的主导地位。
1.现阶段大学英语文化教学中存在的问题
大学英语本身作为语言工具的同时具有人文性，大學英语不仅要让学生实现能够应用英语，同时要进行跨文化教育，让学生了解到英语国家的文化背景以及风俗习惯，通过了解西方国家的文化传统更好的进行英语的应用，同时培养通过英语表达传统文化的能力，实现跨文化的交际[1]。
现阶段我国的大学英语文化教学中由于受到传统教学理念的限制以及教学形式的影响，教师仍然采用填鸭式的教学方法，使得学生处在被动学习的状态，难以调动学生的学习兴趣。而教学内容方面则是以英语单词、语法、文章结构等为主，偏向于零散单一的教学，难以让学生构成完整的英语知识体系，同时教学中对于文化的教学主要以西方文化为主，缺乏中华传统文化的影响。
产出导向法在大学英语教学中着重于实现教育的工具性和人文性，主要是通过教师在选择产出型任务的同时，有计划的进行学生中西方文化的对比和分析，在学习西方文化的同时传播中华传统文化，让学生能够正确的认识英语学习的目的，及通过产出导向法驱动、促成、评价的环节中实现学生语言产出能力的提高和跨文化交际能力以及英语表达能力。
2.POA教学理念大学英语文化教学有效途径
2.1输出驱动阶段
根据POA教学理念设计大学英语文化教学首先需要进行教学输出驱动环节，通过设计情境任务即与教学内容和目标相关的交际场景和话题，让学生根据特定的问题展开思考和讨论，通过小组式的学习将各个学生的观点进行整合和归纳，学生对相应的交际场景进行模仿。以此调动学生的学习兴趣和积极性，以此促进英语表达能力的提高，增强对于中西文化差异的认知。教师要有目的性的加强中华传统文化和教学内容以及英语文化教学的目标的整合，教师可以创设学生在未来生活和工作中可能遇到的跨文化交际情境，例如春节邀请外国友人来一起参与，外国友人向你请教关于春节的习俗和文化的情境。这些场景学生虽然暂时未经历过，但是能够有效让学生认识到这类日常传统文化的输出的重要性，学生了解到英语文化教学的实际作用，加深对于其的认可，有利于学习兴趣的调动。
2.2促成阶段
促成阶段是通过学生对于产出任务的主题进行头脑风暴后，搭建出学生对于主题的完整知识体系和词汇库，通过这个环节中英语文化的教学对比中华传统文化的内容，让学生认识到两者的差异性，同时通过积极的引导让学生掌握相应的表达方法，通过带入到教师的任务情境中进行口语的产出。教师要充分发挥自身的引导作用，让学生根据大量的输入材料开展选择性的记忆，将最能够体现文化教学的内容进行精读精听，其他选择泛学，结合产出任务选择性的练习。教师要使得学生顺利完成产出任务需要通过语言形式、语言结构、语言内容等多个方面开展针对性的学习，在这一环节中要加强“学用一体说”的指导意义，将一切语言教学活动融入到运用中，将听、读类的输入性学习和说、写、译等产出性运用相结合，教师通过教学内容设计的相关文化交际情景，让学生自身去进行产出，学生在产出过程中能够充分发现自身的在语言形式、结构、内容上的缺陷，通过教师的讲解、小组讨论、师生交流等方法进行选择性的学习，以此提高中西文化的英语表达能力和跨文化的思辨能力。教师需要将文化产出任务进行具体化和步骤化，让学生能够按照教师的引导稳步向前，实现学习和应用的共同发展[2]。
2.3评价阶段
评价阶段是对于教学的反思和升华，评价需要确立主体即学生和教师，同时可以将对学生课堂产出的成果作为即时评价，将课后作业作为延时评价，通过教师、小组、学生个体等多角度的综合评价，让教师及时改进教学中的不足，提高学生对于英语文化学习的认知[3]。
3.结语
总而言之，POA教学理念对于大学文化教学有着重要的意义，在发展学生英语表达能力的同时能够提高其跨文化的交集能力，实现英语学习和应用的同步发展，教师在实际教学中要不断改进和完善，以解决现阶段文化教学中存在的弊端。
【参考文献】
[1]王中雨， 杨传鸣. POA教学理念对大学英语文化教学的意义研究[J]. 开封教育学院学报， 2019， 039（002）：96-98.
[2]周晓文. 基于POA理论（产出导向法）的大学英语茶文化课堂教学设计研究[J]. 福建茶叶， 2019， v.41;No.208（04）：190-191.
[3]高频. 基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J]. 电化教育研究， 2018， 039（012）：102-107.
吉林农业大学外国语学院 李艳华
【关键词】POA教学;大学英语;文化教学
0.引言
POA教学理念的目的是改善长期以来我国学习英语中学生在课堂的教学活动中单纯以输入展开的情况。通过产出导向法将英语学习的过程变成输出的形式，通过在课堂中完成特定的教学任务来得以提高。其主要分为教学理念、教学假设、教学流程三部分，教学流程中需要实现对于教学理念的践行，同时衡量着教学假设。通过布置产出型的教学任务，让学生在有准备的情况下指导学生完成任务，注重提高学生的产出质量。在此过程中教师要充分发挥教学的引导地位和学生的主导地位。
1.现阶段大学英语文化教学中存在的问题
大学英语本身作为语言工具的同时具有人文性，大學英语不仅要让学生实现能够应用英语，同时要进行跨文化教育，让学生了解到英语国家的文化背景以及风俗习惯，通过了解西方国家的文化传统更好的进行英语的应用，同时培养通过英语表达传统文化的能力，实现跨文化的交际[1]。
现阶段我国的大学英语文化教学中由于受到传统教学理念的限制以及教学形式的影响，教师仍然采用填鸭式的教学方法，使得学生处在被动学习的状态，难以调动学生的学习兴趣。而教学内容方面则是以英语单词、语法、文章结构等为主，偏向于零散单一的教学，难以让学生构成完整的英语知识体系，同时教学中对于文化的教学主要以西方文化为主，缺乏中华传统文化的影响。
产出导向法在大学英语教学中着重于实现教育的工具性和人文性，主要是通过教师在选择产出型任务的同时，有计划的进行学生中西方文化的对比和分析，在学习西方文化的同时传播中华传统文化，让学生能够正确的认识英语学习的目的，及通过产出导向法驱动、促成、评价的环节中实现学生语言产出能力的提高和跨文化交际能力以及英语表达能力。
2.POA教学理念大学英语文化教学有效途径
2.1输出驱动阶段
根据POA教学理念设计大学英语文化教学首先需要进行教学输出驱动环节，通过设计情境任务即与教学内容和目标相关的交际场景和话题，让学生根据特定的问题展开思考和讨论，通过小组式的学习将各个学生的观点进行整合和归纳，学生对相应的交际场景进行模仿。以此调动学生的学习兴趣和积极性，以此促进英语表达能力的提高，增强对于中西文化差异的认知。教师要有目的性的加强中华传统文化和教学内容以及英语文化教学的目标的整合，教师可以创设学生在未来生活和工作中可能遇到的跨文化交际情境，例如春节邀请外国友人来一起参与，外国友人向你请教关于春节的习俗和文化的情境。这些场景学生虽然暂时未经历过，但是能够有效让学生认识到这类日常传统文化的输出的重要性，学生了解到英语文化教学的实际作用，加深对于其的认可，有利于学习兴趣的调动。
2.2促成阶段
促成阶段是通过学生对于产出任务的主题进行头脑风暴后，搭建出学生对于主题的完整知识体系和词汇库，通过这个环节中英语文化的教学对比中华传统文化的内容，让学生认识到两者的差异性，同时通过积极的引导让学生掌握相应的表达方法，通过带入到教师的任务情境中进行口语的产出。教师要充分发挥自身的引导作用，让学生根据大量的输入材料开展选择性的记忆，将最能够体现文化教学的内容进行精读精听，其他选择泛学，结合产出任务选择性的练习。教师要使得学生顺利完成产出任务需要通过语言形式、语言结构、语言内容等多个方面开展针对性的学习，在这一环节中要加强“学用一体说”的指导意义，将一切语言教学活动融入到运用中，将听、读类的输入性学习和说、写、译等产出性运用相结合，教师通过教学内容设计的相关文化交际情景，让学生自身去进行产出，学生在产出过程中能够充分发现自身的在语言形式、结构、内容上的缺陷，通过教师的讲解、小组讨论、师生交流等方法进行选择性的学习，以此提高中西文化的英语表达能力和跨文化的思辨能力。教师需要将文化产出任务进行具体化和步骤化，让学生能够按照教师的引导稳步向前，实现学习和应用的共同发展[2]。
2.3评价阶段
评价阶段是对于教学的反思和升华，评价需要确立主体即学生和教师，同时可以将对学生课堂产出的成果作为即时评价，将课后作业作为延时评价，通过教师、小组、学生个体等多角度的综合评价，让教师及时改进教学中的不足，提高学生对于英语文化学习的认知[3]。
3.结语
总而言之，POA教学理念对于大学文化教学有着重要的意义，在发展学生英语表达能力的同时能够提高其跨文化的交集能力，实现英语学习和应用的同步发展，教师在实际教学中要不断改进和完善，以解决现阶段文化教学中存在的弊端。
【参考文献】
[1]王中雨， 杨传鸣. POA教学理念对大学英语文化教学的意义研究[J]. 开封教育学院学报， 2019， 039（002）：96-98.
[2]周晓文. 基于POA理论（产出导向法）的大学英语茶文化课堂教学设计研究[J]. 福建茶叶， 2019， v.41;No.208（04）：190-191.
[3]高频. 基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J]. 电化教育研究， 2018， 039（012）：102-107.
吉林农业大学外国语学院 李艳华