项目教学法,就是通过引导学生在完成一个生产“项目”的过程中实现教学目标而进行教学活动的一种方法。这种教学方法是围绕某一课题(项目),从理论知识的准备、加工工艺方案的设计、项目的实施及最终的评价,都由学生在教师的指导下以小组合作的形式完成。由于教师对项目教学理解的深度不同以及受到传统教学思想的影响,一些学校在实施项目教学课程改革的过程中,存在一定的问题。笔者就当前出现的问题谈一谈自己的看法。
　　一、科科课课均实施项目教学
　　职业学校在过去传统的教学中,一直是教会学生陈述性的知识,解决的只是“是什么”“为什么”的问题,培养出的学生职业能力较差,不能适应社会的需求。项目教学法贯彻“基于工作过程导向”的教学理念,强调“为了行动而学习、通过行动来学习”,也就是让学生在“做中学,学中做”,解决了“怎么做”和“怎么做得更好”的问题,所培养的学生综合能力较强,能够适应社会的用工需求,所以成为职业教育改革的一个方向。基于此,有些学校在大力推行教学改革的过程中,几乎所有的专业课和实践技能课均实施了项目教学。
　　在实施项目教学的过程中,首先要认真学习有关“基于工作过程导向”的理论,深刻领会“项目教学法”的内涵。其次,要设计出适应某一教学内容的最佳教学方法,充分认识“什么是项目”。
　　二、以学科为界实施项目教学
　　项目教学是一个系统性很强的教学方法,某一项目的实施,可能涉及到传统学科中两门或两门以上的课程。所以,在实施过程中,无论是教学内容的组织,还是教学方案的设计,以学科为界实施项目教学,都会影响到教学的质量和对学生综合能力的培养。
　　在实施项目教学的过程中,要科学地组织相关专业课程,科学设置教学项目,将几门相关课程的内容有机地分配到对应的项目里去。例如,在钳工教学实习中,设置项目“正五方的制作”,其涉及到的理论知识包括《机械制图》中“正五边形的画法”和《钳工工艺学》中的“正五方的加工工艺”,以及《公差与配合》中“累积误差”的相关知识。学生在完成钳工实习中的这样一个课题后,潜移默化地完成了原来分别隶属于几门不同课程的教学内容。所以,教学项目的选择应以某一课程为主,打破原有的学科体系,将知识点重新组合。
　　三、考核评价方法单一化
　　在运用项目教学后,一些教师仍然沿用传统的评价方法,即对学生的最后产品做一个简单的评估,给出一个简单的分数。其实,这种单一的评价方法,并不利于提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　项目教学法的评价体系,应该贯穿于整个项目实施的过程中。对项目计划的制定、项目的实施,都要有具体的评价,做到过程评价与结果评价相结合;既要有对个人的评价,又要有对小组的评价,做到评价的点、面相结合。
　　项目实施后,组织成果展示与评估是项目教学法的关键。这一环节主要包括三个部分:第一,自评。在展示产品时,每个小组推荐一位同学介绍自己的项目计划及实施情况,既要将自己在实施项目中的收获,包括解决问题的方法、技巧等和同伴交流,又要将自己遇到的问题、困惑与同伴交流,最后还要对组内的项目计划和实施情况做出自我评价。第二,互评。在参观了其他组的作品及听了他们的自评后,组织各组成员进行互相评价。在对他人作品欣赏和分析的过程中,发现他们的优缺点,对他人的思维模式、操作技能、产品质量进行借鉴和点评,以此促进彼此的共同提高。第三,教师点评。在项目教学法中,由于教师与学生同是项目的设计者、实施者,教师充分参与到学生的学习中,所以教师对每位学生的情况都了如指掌。教师要对学生在完成项目中出现的一些关键的、共性的理论与技能问题加以集中点评,加深学生的认识水平,起到事半功倍的效果。
　　四、学生分组过于随意
　　在项目教学法中,有的老师在上课时只是简单地将学生按照座位分组或者由学生按照自己的喜好自由组合。这样的分组方法,对项目教学的实施起不到实质性的作用。
　　笔者认为,在项目实施过程中,学生的分组也是十分关键的。首先,要考虑学生彼此之间能否融合;其次,要考虑每一小组内学生理论知识和操作能力的基础情况,让他们合理搭配;第三,要考虑到小组长的人选,组长在小组活动中要能有较好的组织能力,能带领本组成员团结协作,共同分析问题、解决问题。只有这三个方面都能够协调好,才能增强小组的凝聚力,最大限度地发挥团队的力量。
　　(作者单位:魏新林,江苏省泰州市教育局;
　　栾玖华,江苏省泰州第二职业高级中学)