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◆摘 要：聋生由于听说受限，他们对数学语言的理解和掌握存在着一定的障碍，而数学手语词汇又具有局限性。本文从聋校数学教师们多年的实践中总结出，在数学课堂中创造特色趣味性语言的必要性，并从如何创造贴近生活的趣味语言，有趣形象的肢体语言，夸张直观的数学手语，风趣幽默的数学导语等方面进行具体的阐述和举例。
◆关键词：聋校；数学；语言；趣味性
《聋校义务教育数学课程标准》指出数学教育要吸收聋教育的研究成果，要符合聋生的认知规律和学习能力。聋校的课堂语言具有多形式、多角度的特点，教师要在数学课堂中创造特色趣味性语言，有助于聋生理解，接受和记忆新知，提高教学的有效性。如何创造直观、趣味的数学手语，老师需要不断思考。
一、创造贴近生活的趣味语言
聋生的词汇量不多，理解能力较弱，他们的形象思维能力强于自身的逻辑思维能力。数学语言具有抽象性，而手语是形象性的，因此，在数学课堂上，有经验的老师会创造贴近生活的趣味语言，以自然语言为讲述指导聋生学习数学，让数学语言通俗化，这样不但能降低学生学习数学的难度，还能加强他们对概念的记忆，更重要的是口语和手语都变得简单了，老师和学生都轻松。
例如四则混合运算顺序是：①同级运算时，从左到右依次计算；②两级运算时，先算乘除，后算加减；③有括号时，先算括号里面的。这个看似简单的法则，低年级聋生对它的文法手语表达学习吃力，对它的书面语理解困难，于是我们老师自己创造了通俗易懂的趣味语言：①一年级时，学习加减法，叫一级运算；二年级时学习乘除法，叫二级运算；加法和减法是朋友，碰到一起时要排队从左到右算，同样乘法和除法也是朋友，排队算；②二年级比一年级要强大，所以加减乘除碰到一起时，要先算乘除，后算加减；③后来学了括号，它最强，要先算。实践证明，学生对这段趣味数学语言理解、記忆深刻，可以贯穿整个义务教学段的学习，之后有了中括号、大括号、乘方的运算，学生也会自己编语言了，教学效果非常好。
聋校数学教学语言要通俗明白，使学生学得有滋有味，老师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己的实践经验教给学生丰富的数学知识。
二、创造有趣形象的肢体语言
肢体语言包括面部表情、眼神交流、手势语等，在一定条件下，肢体语言具有取代手语和口语的作用。在一些聋校里，聋人老师的课特别受学生欢迎，就因为他的肢体语言丰富、形象、有趣，学生就像听故事一样易懂，上课愉悦。所以要在聋校上好课，老师首先要把自己变成“聋人”。
近几年来，我们老师努力把有趣形象的肢体语言融入数学教学中，让聋生从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法，做到眼、手、脑并用，帮助学生掌握知识并加深对所学知识的理解、领会。
例如在教学方程的意义这一课时，老师把自己变成天平，左右手分别是托盘。在列出算式后，老师只要滑稽地动动左右手，抛出疑问的表情和眼神，学生立刻领会哪个手高哪个手低，当两个算式相等的时候，学生会兴奋地上来把老师的两只手放平，这样学生对等式的概念印象极为深刻。
又如在教学买东西够不够的应用题时，单纯地教学“够”与“不够”的手语及含义，较为枯燥，如果创造有趣形象的肢体语言，教学效果极佳。课堂上，老师从口袋里伸出手来，空空的，双手一摊，配以愁眉苦脸的面部表情，学生立刻知道那是“不够”，相反握着拳头，配以喜笑颜开的面部表情，学生就明白“够”的含义。
我们遵循聋生视觉优势，将有趣的肢体语言灵活渗透到某些情境中，运用肢体“说话”，让人一目了然，学生能在轻松、愉快的环境下掌握知识，获得能力。
三、创造夸张直观的数学手语
手语是聋人的主要交际工具，《中国手语》具有规范、统一的特点，但数学手语词汇远不满足聋生学习数学语言的需要。我们往往要根据实际需求，创造数学手语，突破词汇的局限性，从而达到丰富课堂，有效沟通的目的。实践证明，在数学课堂中，创造夸张直观的手语，通过手语的轻重缓急、丰富的表情，把意思、情感表现出来，往往能帮助学生更好地理解概念、题意，效果不错。
例如加减法，两手掌合拢表示合起来，用加法计算；右手自上往下一挥表示从一个数里去掉一部分，用减法计算。通过直观的手语，学生对加、减含义理解透彻。又如大、小、多、少之类的手语，老师可以突破胸前的手语范围区，配以搞笑的面部表情夸张地打出来，让学生对题意有深刻的理解。
又如在学习平面直角坐标系时，手语书中没有“坐标”的词汇，我们就把“坐标”理解为“座位的标记”，即第几排第几列，创造出相应手语，学生很是认同，这对他们理解坐标系有很大帮助。又如“勾股定理”中的“勾股”，手语书中没有，打拼音字母不恰当，我们根据在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为“股”这一趣闻，用一只手拍一下另一只弯曲成直角手臂的上半部分和下半部分，就是“勾股”了。
四、创造风趣幽默的数学导语
随着知识点难度的增加，高段的聋校数学课堂氛围较为沉闷，学生学习积极性不高，怎么样才能激发学生的求知欲？精心设计风趣幽默的数学导语，可以起到先语夺人的效果，为学生的思维指明方向，引领他们自然地进入学习状态。
证明类题目是高段数学的教学难点，聋生观察能力较强，语言组织能力弱，在教学的启蒙阶段，老师先出示容易产生错觉的图案，如箭形错觉图等，判断两条线段是否一样长或一组直线是否平行，在学生充满疑惑的回答之后，老师的一句“直观是重要的，但它有时也会骗人”很幽默地引出了什么是证明，为什么要证明的意义，学生顿时豁然开朗，课堂氛围转好。又如在教学定义与命题时，老师用生活中趣事“黑客是穿黑衣服的贼”，“因特网是英国造的特殊的网”等幽默性导语，引出了“能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫定义”的概念。
当然趣味导语要以聋生的现实生活和已有知识为背景，做到简洁凝练、亲切自然，快速巧妙地调动学生的积极性，使其发挥好课堂教学中应有的特色作用。
参考文献
[1]赵辉.小学数学教学中的语言艺术[J].西部素质教育，2017（3）.
[2]李巧.聋校数学手语的准确性[J].中国教师研修网，2013（12）.
◆关键词：聋校；数学；语言；趣味性
《聋校义务教育数学课程标准》指出数学教育要吸收聋教育的研究成果，要符合聋生的认知规律和学习能力。聋校的课堂语言具有多形式、多角度的特点，教师要在数学课堂中创造特色趣味性语言，有助于聋生理解，接受和记忆新知，提高教学的有效性。如何创造直观、趣味的数学手语，老师需要不断思考。
一、创造贴近生活的趣味语言
聋生的词汇量不多，理解能力较弱，他们的形象思维能力强于自身的逻辑思维能力。数学语言具有抽象性，而手语是形象性的，因此，在数学课堂上，有经验的老师会创造贴近生活的趣味语言，以自然语言为讲述指导聋生学习数学，让数学语言通俗化，这样不但能降低学生学习数学的难度，还能加强他们对概念的记忆，更重要的是口语和手语都变得简单了，老师和学生都轻松。
例如四则混合运算顺序是：①同级运算时，从左到右依次计算；②两级运算时，先算乘除，后算加减；③有括号时，先算括号里面的。这个看似简单的法则，低年级聋生对它的文法手语表达学习吃力，对它的书面语理解困难，于是我们老师自己创造了通俗易懂的趣味语言：①一年级时，学习加减法，叫一级运算；二年级时学习乘除法，叫二级运算；加法和减法是朋友，碰到一起时要排队从左到右算，同样乘法和除法也是朋友，排队算；②二年级比一年级要强大，所以加减乘除碰到一起时，要先算乘除，后算加减；③后来学了括号，它最强，要先算。实践证明，学生对这段趣味数学语言理解、記忆深刻，可以贯穿整个义务教学段的学习，之后有了中括号、大括号、乘方的运算，学生也会自己编语言了，教学效果非常好。
聋校数学教学语言要通俗明白，使学生学得有滋有味，老师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己的实践经验教给学生丰富的数学知识。
二、创造有趣形象的肢体语言
肢体语言包括面部表情、眼神交流、手势语等，在一定条件下，肢体语言具有取代手语和口语的作用。在一些聋校里，聋人老师的课特别受学生欢迎，就因为他的肢体语言丰富、形象、有趣，学生就像听故事一样易懂，上课愉悦。所以要在聋校上好课，老师首先要把自己变成“聋人”。
近几年来，我们老师努力把有趣形象的肢体语言融入数学教学中，让聋生从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法，做到眼、手、脑并用，帮助学生掌握知识并加深对所学知识的理解、领会。
例如在教学方程的意义这一课时，老师把自己变成天平，左右手分别是托盘。在列出算式后，老师只要滑稽地动动左右手，抛出疑问的表情和眼神，学生立刻领会哪个手高哪个手低，当两个算式相等的时候，学生会兴奋地上来把老师的两只手放平，这样学生对等式的概念印象极为深刻。
又如在教学买东西够不够的应用题时，单纯地教学“够”与“不够”的手语及含义，较为枯燥，如果创造有趣形象的肢体语言，教学效果极佳。课堂上，老师从口袋里伸出手来，空空的，双手一摊，配以愁眉苦脸的面部表情，学生立刻知道那是“不够”，相反握着拳头，配以喜笑颜开的面部表情，学生就明白“够”的含义。
我们遵循聋生视觉优势，将有趣的肢体语言灵活渗透到某些情境中，运用肢体“说话”，让人一目了然，学生能在轻松、愉快的环境下掌握知识，获得能力。
三、创造夸张直观的数学手语
手语是聋人的主要交际工具，《中国手语》具有规范、统一的特点，但数学手语词汇远不满足聋生学习数学语言的需要。我们往往要根据实际需求，创造数学手语，突破词汇的局限性，从而达到丰富课堂，有效沟通的目的。实践证明，在数学课堂中，创造夸张直观的手语，通过手语的轻重缓急、丰富的表情，把意思、情感表现出来，往往能帮助学生更好地理解概念、题意，效果不错。
例如加减法，两手掌合拢表示合起来，用加法计算；右手自上往下一挥表示从一个数里去掉一部分，用减法计算。通过直观的手语，学生对加、减含义理解透彻。又如大、小、多、少之类的手语，老师可以突破胸前的手语范围区，配以搞笑的面部表情夸张地打出来，让学生对题意有深刻的理解。
又如在学习平面直角坐标系时，手语书中没有“坐标”的词汇，我们就把“坐标”理解为“座位的标记”，即第几排第几列，创造出相应手语，学生很是认同，这对他们理解坐标系有很大帮助。又如“勾股定理”中的“勾股”，手语书中没有，打拼音字母不恰当，我们根据在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为“股”这一趣闻，用一只手拍一下另一只弯曲成直角手臂的上半部分和下半部分，就是“勾股”了。
四、创造风趣幽默的数学导语
随着知识点难度的增加，高段的聋校数学课堂氛围较为沉闷，学生学习积极性不高，怎么样才能激发学生的求知欲？精心设计风趣幽默的数学导语，可以起到先语夺人的效果，为学生的思维指明方向，引领他们自然地进入学习状态。
证明类题目是高段数学的教学难点，聋生观察能力较强，语言组织能力弱，在教学的启蒙阶段，老师先出示容易产生错觉的图案，如箭形错觉图等，判断两条线段是否一样长或一组直线是否平行，在学生充满疑惑的回答之后，老师的一句“直观是重要的，但它有时也会骗人”很幽默地引出了什么是证明，为什么要证明的意义，学生顿时豁然开朗，课堂氛围转好。又如在教学定义与命题时，老师用生活中趣事“黑客是穿黑衣服的贼”，“因特网是英国造的特殊的网”等幽默性导语，引出了“能清楚地规定某一名称或术语的意义的句子叫定义”的概念。
当然趣味导语要以聋生的现实生活和已有知识为背景，做到简洁凝练、亲切自然，快速巧妙地调动学生的积极性，使其发挥好课堂教学中应有的特色作用。
参考文献
[1]赵辉.小学数学教学中的语言艺术[J].西部素质教育，2017（3）.
[2]李巧.聋校数学手语的准确性[J].中国教师研修网，2013（12）.