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对于《品德与生活》课程而言，主要应树立四大理念：即“道德存在于儿童的生活中”的理念，“引导儿童热爱生活，学习做人是课程的核心”的理念，“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”的理念，“在与儿童生活世界的联系中建构课程的意义”的理念。就像花草的生长离不开阳光雨露的培育，儿童的生活少不了灿烂的笑容，生活化已是《品德与生活》课程发展的必然趋势。将《品德与生活》课程的生活性的特点融入到各项活动的开展之中，更利于低年级学生各项能力的发展。在每次的品德与生活课的活动设计中，我都努力挖掘学生身边的生活资源，开展贴近学生生活的活动，激发儿童的情感，并将情感渗透到生活中去，感知生活的美好。下面我结合一次长周期的种植活动浅谈我的做法。
一、关注学生已有的经验基础，开发相应的生活资源
陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”种植活动对于低年级的孩子来说，是比较陌生的，可是我们学校临近大菜市，外来人口较多，借读生数量比较多。在我班，来自安徽、黑龙江、吉林、福建等地的借读生占全班人数70%以上，而这些学生中，大多数又是从农村来，他们的父母有实际的种植经验，这些孩子有的看到过，甚至是亲自实践过。这些对于孩子来说，都是已有的经验，所以在开展种植活动之前，引导学生回忆以前的种植生活或者回去咨询、调查父母的种植中需要注意的问题，提升学生的已有的生活经验，在活动的初期，学生已经了解了一些关于种植的要求，为活动的进行提供了一些指导，也激发了学生对种植活动的兴趣。
二、开发学生的思维，拓展多元化的选择性
在开展种植活动之初，学生已经大致了解到种植需要准备的工具，因为学校的环境问题，不能开拓出相应的种植园地，所以必须利用花盆等器皿进行种植。在开展活动之初，引导学生思考，在种植中，需要准备什么样的器皿？在结合生活中的经验和教师的启发下，学生想出了很多的选择，有正规的花盆；有的将废旧的矿泉水瓶剪开，利用下半部分做花盆；有的利用家中的塑料制品作为花盆；还有的甚至利用饮用过的酸奶盒或者饮水杯作为种植的器皿……让老师也不得不感叹学生的思维活跃性。种种生活中常见的器皿，经过学生小手的改造，在挖出了排水小洞之后，便成了学生的种植植物的花盆，可见学生的开发创造意识是积极的，多方面的。而在种植植物的选择上，学生也根据自己的喜好，有不同的选择，有种花生的，有种绿豆黄豆的，有种芸豆的，有种白菜土豆的，还有的尝试着种了芋头。不局限学生的思维，给学生的自主选择权，让学生在活动之初便有了活动是自己的事情，对于活动更积极主动，兴趣高涨。
三、开放活动空间，引导学生积累自己的点滴发现
教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。
一年级学生的年纪较小，兴趣保持时间比较短，而植物种植恰恰是一个需要学生长时间关注、参与的活动。在活动开展中，看着班级中多出来的花盆，我给学生足够的活动空间，让学生在学校的课余时间里，可以自由安排自己的时间，实施自己的种植计划，观察自己的植物生长情况。我又引导孩子利用手中的笔，将植物的变化和自己的心情记录下来，写成观察日记，并教给学生简单的日记形式。刚开始学生的积极性并不高，但当他们看到花盆中萌发出的点点绿色时，他们的心情是惊奇、兴奋、有成就感的，兴致更高了。学生每天都会围在植物角，观察自己植物的变化，互相比较着各自植物的成长状况。学生的观察日记记录的也各有特点，有用文字表达的，有用图画的，虽然比较简单，但每个学生都能进行记录。当植物开花了，结果了，学生观察植物更认真了，有了一定的顺序和重点，更能表现自己的心情，有收获的喜悦，也有植物没有长成的沮丧和对其他同学的羡慕，更有再次尝试种植的认真。这样的观察日记一周交流一次，看谁的观察最细致，记录最完整。
四、在活动中，关注学生的情感体验
当然，这次植物种植毕竟是学生独自第一次进行种植活动，有的成功了，也有的失败了。活动的过程中，教师除了要关注学生的实践经验的积累，更要关注学生的情感的触发情况，对于成功的学生，要引导他们总结经验，体验成功的喜悦；而面对失败的学生，帮助他们找出的原因，总结失败的经验，鼓励学生再次尝试种植，争取成功，引导学生体会种植活动中的辛苦和甜蜜是相互结合的，激发学生对于身边所有植物的爱护之心，保护之情，学生对于自然界的情感得以升华。
学习应该是有趣的，学生应该是有活力的，在近一年的种植活动中，学生有很多的收获，能够知道植物生长过程中注意的问题，并了解植物生长的一般过程，体验到种植的乐趣。而在活动之后，我发现学生更乐于观察身边的事物了，能带着兴趣去探询事物的变化，并将这种发现带入到课堂中，使得课堂的气氛是融洽的，内容是开放的，资源是丰富的，学生的学习能力也有了提高。而这只是开始，相信随着经验的不断积累，伴着学生年龄的增长，生活又会为学生打开一扇扇更丰富多彩的窗户，从中汲取更多的知识，体验到更多的乐趣。
一、关注学生已有的经验基础，开发相应的生活资源
陶行知先生说过：“要改变以‘学科为中心’、‘课堂为中心’、‘教师为中心’的传统教育的弊端，加强教育与社会生活、儿童生活的联系。”种植活动对于低年级的孩子来说，是比较陌生的，可是我们学校临近大菜市，外来人口较多，借读生数量比较多。在我班，来自安徽、黑龙江、吉林、福建等地的借读生占全班人数70%以上，而这些学生中，大多数又是从农村来，他们的父母有实际的种植经验，这些孩子有的看到过，甚至是亲自实践过。这些对于孩子来说，都是已有的经验，所以在开展种植活动之前，引导学生回忆以前的种植生活或者回去咨询、调查父母的种植中需要注意的问题，提升学生的已有的生活经验，在活动的初期，学生已经了解了一些关于种植的要求，为活动的进行提供了一些指导，也激发了学生对种植活动的兴趣。
二、开发学生的思维，拓展多元化的选择性
在开展种植活动之初，学生已经大致了解到种植需要准备的工具，因为学校的环境问题，不能开拓出相应的种植园地，所以必须利用花盆等器皿进行种植。在开展活动之初，引导学生思考，在种植中，需要准备什么样的器皿？在结合生活中的经验和教师的启发下，学生想出了很多的选择，有正规的花盆；有的将废旧的矿泉水瓶剪开，利用下半部分做花盆；有的利用家中的塑料制品作为花盆；还有的甚至利用饮用过的酸奶盒或者饮水杯作为种植的器皿……让老师也不得不感叹学生的思维活跃性。种种生活中常见的器皿，经过学生小手的改造，在挖出了排水小洞之后，便成了学生的种植植物的花盆，可见学生的开发创造意识是积极的，多方面的。而在种植植物的选择上，学生也根据自己的喜好，有不同的选择，有种花生的，有种绿豆黄豆的，有种芸豆的，有种白菜土豆的，还有的尝试着种了芋头。不局限学生的思维，给学生的自主选择权，让学生在活动之初便有了活动是自己的事情，对于活动更积极主动，兴趣高涨。
三、开放活动空间，引导学生积累自己的点滴发现
教师要给学生营造一个开放的学习空间，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形成积极的人生态度。
一年级学生的年纪较小，兴趣保持时间比较短，而植物种植恰恰是一个需要学生长时间关注、参与的活动。在活动开展中，看着班级中多出来的花盆，我给学生足够的活动空间，让学生在学校的课余时间里，可以自由安排自己的时间，实施自己的种植计划，观察自己的植物生长情况。我又引导孩子利用手中的笔，将植物的变化和自己的心情记录下来，写成观察日记，并教给学生简单的日记形式。刚开始学生的积极性并不高，但当他们看到花盆中萌发出的点点绿色时，他们的心情是惊奇、兴奋、有成就感的，兴致更高了。学生每天都会围在植物角，观察自己植物的变化，互相比较着各自植物的成长状况。学生的观察日记记录的也各有特点，有用文字表达的，有用图画的，虽然比较简单，但每个学生都能进行记录。当植物开花了，结果了，学生观察植物更认真了，有了一定的顺序和重点，更能表现自己的心情，有收获的喜悦，也有植物没有长成的沮丧和对其他同学的羡慕，更有再次尝试种植的认真。这样的观察日记一周交流一次，看谁的观察最细致，记录最完整。
四、在活动中，关注学生的情感体验
当然，这次植物种植毕竟是学生独自第一次进行种植活动，有的成功了，也有的失败了。活动的过程中，教师除了要关注学生的实践经验的积累，更要关注学生的情感的触发情况，对于成功的学生，要引导他们总结经验，体验成功的喜悦；而面对失败的学生，帮助他们找出的原因，总结失败的经验，鼓励学生再次尝试种植，争取成功，引导学生体会种植活动中的辛苦和甜蜜是相互结合的，激发学生对于身边所有植物的爱护之心，保护之情，学生对于自然界的情感得以升华。
学习应该是有趣的，学生应该是有活力的，在近一年的种植活动中，学生有很多的收获，能够知道植物生长过程中注意的问题，并了解植物生长的一般过程，体验到种植的乐趣。而在活动之后，我发现学生更乐于观察身边的事物了，能带着兴趣去探询事物的变化，并将这种发现带入到课堂中，使得课堂的气氛是融洽的，内容是开放的，资源是丰富的，学生的学习能力也有了提高。而这只是开始，相信随着经验的不断积累，伴着学生年龄的增长，生活又会为学生打开一扇扇更丰富多彩的窗户，从中汲取更多的知识，体验到更多的乐趣。