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阅读教学要求实、求活，讲求效益。求活，要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化的弊端，教学内容、教学形式要灵活、开放，要加强与现实生活、与儿童经验世界和想象世界的联系。求实，在活的形式下要学的扎实，有高的效益。
（1）阅读教学主要用于学习阅读
表面上热热闹闹，学生在学习阅读、学习语文上所得甚少，不是好的阅读课。要讲求教学效率。今后，课文多，课时少，还要引进相关课程资源，更要提高教学效率。要尽量减少课上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法，值得提倡。
（2）阅读教学要体现读写结合
要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，如问学生：该用什么感情读？应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情，有些强人所难。要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
还要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。
（3）阅读教学要返朴归真，讲求实效，百花齐放，与时俱进
阅读教学有法，但无定法。要在教学实践中继续探索阅读教学规律，创造性地进行教学。课改中好的阅读课，应当满足以下条件：有明确的、体现新的课程理念的教学目标；全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识；人人认真读书，独立思考，读后有感受、会质疑；就大家共同关心的问题，进行有效的合作探究；通过师生对话和教师指导，在学习阅读、学习语文上有新的收获。
在进行阅读教学设计的时候，以下两点要特别注意。
一是强化“语文本体”。自主、合作、探究学习，都要瞄准“语文本体”这个靶子。自读自悟要充分，要读有所得。合作、探究要有明确的任务、要求，要有价值。每次合作学习都要有目的地动，人人动，主动地动，应是在自读自悟基础上学习层次的提升，做到师与生、生与生互相启发，学有“新”得。探究要围绕“语文本体”，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎样写的——欣赏、评析好词佳句，领悟基本的表达方法。
二是阅读教学要因文、因生、因时、因地制宜，教学过程、方法策略应灵活多样，与时俱进，教学设计应多姿多彩，讲求实效。成熟的教学还应不雕琢，去粉饰，返朴归真，简约实用。要把每个学生学习的积极性调动起来，人人全身心投入，要尽可能地把教师的身份隐蔽起来，用自己的学习行为引导和影响学生，而不是展示自己。只要我们准确地理解课程标准倡导的课程理念，并把这些理念转化成自己的教学行为，不断实践，不断反思，不断总结，不断提高，就一定能甩掉阅读教学“费时多而收效微”的帽子，使我国的阅读教学“旧貌换新颜”。
（4）加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是语文教师的份内之责
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。新课程的一个重要思想是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，包括增强学生在课外自主学习的意识，关注学生课外语文学习，指导学生课外语文学习，不断组织交流课外语文学习的成果。其中让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。
在低年级，要鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量，以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。待学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。包括指导阅读与教科书配套的《同步阅读》；经常推荐课外读物（主要是适合学生阅读的名家选本和名著）；指导读书方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（闲暇时父母与子女共同阅读与交流）；组织读书交流、评比活动等等。在不断地指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜！
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
（1）阅读教学主要用于学习阅读
表面上热热闹闹，学生在学习阅读、学习语文上所得甚少，不是好的阅读课。要讲求教学效率。今后，课文多，课时少，还要引进相关课程资源，更要提高教学效率。要尽量减少课上的非语文活动，加强读书和其他语文实践活动。“一篇带多篇”，以读好课文为主兼读相关段篇的做法，值得提倡。
（2）阅读教学要体现读写结合
要引导学生多读课文，读好课文。做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的读，悟情传情，培养语感。写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体会如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会人物情感……读的指导，要避免理性化、抽象化，如问学生：该用什么感情读？应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，一句一句地指导。仅就只言片语让学生读出感情，有些强人所难。要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。
还要引导学生读中悟写，从读学写，加强读与写的联系。不应把阅读仅仅作为理解内容的手段，还应把阅读和品词品句、揣摩表达作用、学习文章写法结合起来。否则，是跛脚的阅读教学。
（3）阅读教学要返朴归真，讲求实效，百花齐放，与时俱进
阅读教学有法，但无定法。要在教学实践中继续探索阅读教学规律，创造性地进行教学。课改中好的阅读课，应当满足以下条件：有明确的、体现新的课程理念的教学目标；全体学生有浓厚的阅读兴趣和参与意识；人人认真读书，独立思考，读后有感受、会质疑；就大家共同关心的问题，进行有效的合作探究；通过师生对话和教师指导，在学习阅读、学习语文上有新的收获。
在进行阅读教学设计的时候，以下两点要特别注意。
一是强化“语文本体”。自主、合作、探究学习，都要瞄准“语文本体”这个靶子。自读自悟要充分，要读有所得。合作、探究要有明确的任务、要求，要有价值。每次合作学习都要有目的地动，人人动，主动地动，应是在自读自悟基础上学习层次的提升，做到师与生、生与生互相启发，学有“新”得。探究要围绕“语文本体”，应是多层面、多角度，甚至是有创意的，不仅探究文章写了什么，探究其人文价值，而且探究是怎样写的——欣赏、评析好词佳句，领悟基本的表达方法。
二是阅读教学要因文、因生、因时、因地制宜，教学过程、方法策略应灵活多样，与时俱进，教学设计应多姿多彩，讲求实效。成熟的教学还应不雕琢，去粉饰，返朴归真，简约实用。要把每个学生学习的积极性调动起来，人人全身心投入，要尽可能地把教师的身份隐蔽起来，用自己的学习行为引导和影响学生，而不是展示自己。只要我们准确地理解课程标准倡导的课程理念，并把这些理念转化成自己的教学行为，不断实践，不断反思，不断总结，不断提高，就一定能甩掉阅读教学“费时多而收效微”的帽子，使我国的阅读教学“旧貌换新颜”。
（4）加强课外阅读的指导与交流，是课程改革的要求，是语文教师的份内之责
课内阅读内容有限，时间有限，所得有限。新课程的一个重要思想是：学习语文要两条腿走路，既要提高课堂教学效率，又要引导学生课外学语文、用语文，包括增强学生在课外自主学习的意识，关注学生课外语文学习，指导学生课外语文学习，不断组织交流课外语文学习的成果。其中让学生尽早、更多地直接接触语文材料，开展课外阅读，是加强课外语文学习的一个重要方面。
在低年级，要鼓励、引导学生在生活中自主识字，扩大识字量，以便尽早进入利用汉字阅读的阶段。待学生认识一定数量的汉字以后，就指导学生进行课外阅读。包括指导阅读与教科书配套的《同步阅读》；经常推荐课外读物（主要是适合学生阅读的名家选本和名著）；指导读书方法，特别是读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（闲暇时父母与子女共同阅读与交流）；组织读书交流、评比活动等等。在不断地指导与交流中，学生必定会喜欢阅读，感受阅读的乐趣，尝到阅读的甜头，进而养成读书看报的习惯。学生一旦把读书视为生活的一部分，好读书，读好书，那么无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都会给我们一次又一次的惊喜！
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。
首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。