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教学是以课堂内容为中介的师生双方教和学的共同活动，在班级制的管理模式下，课堂是进行教学活动的主要阵地，是教师主导作用的发挥、学生主体能力生成和发展的天地，是一个动态的、变化的、发展的过程。进行开放式英语教学的教改尝试，对提高学生的分析思维能力，提高学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望，进而提高素质教育的整体效益起到了积极的作用。那么，如何构建开放式的英语课堂教呢？笔者从以下几个方面谈一点看法。
一、教学目标的开放
提出开放性的目标是由于社会对人才提出了多方面的素质要求，同时也是为了适应学生的个体差异的需要。
1、目标的多元性
在英语教学中，教师不应该仅围绕习题讲解，还要联系实际创设情境，培养学生听说读写等各方面的能力。教师不仅传授教材知识，而且要培养学生养成科学的学习态度，学习方法等良好习惯，引导学生走上成才之路。首先应培养他们的胆量，让他们敢于讲说英语。其次，多组织一些有意义的活动，通过比赛活动增强学生的成就感。
2、目标的层次性
所谓“划定底线”是指按照教学大纲的规定，面向全体学生的教学目标必须不折不扣地达到，因而英语教材内容是教师传授知识的基本内容，是每个学生应掌握的基础知识；“上不封顶”是指对于口语、听力或写作能力较强的学生，教师要鼓励他们在力所能及的条件下，独立钻研，超前训练，引导他们在广阔的英语天地中翱翔，不能忽视他们在某方面的才能。
二.教学内容的开放
1.把握时代脉搏
把现代化的科学技术成果和创造发明充实到教学内容中是开放性教学与现代化教育的重要特征。现代科学技术的迅猛发展为教学内容的开放提供了充分的前沿信息,因此,把握时代脉搏,向学生介绍一些新的知识,也是教师应尽的责任。
2.强化中西文化交流
由于中西文化差异较大，在教学过程中，学生对于西方的文化常识和习俗的理解难免出现疑惑，以致于他们在知识的接受程度上出现困难。比如：中国人见面时打招呼常问候对方吃饭没有，而西方人则不同，他们打招呼常用表达“Good morning/afternoon/evening!”再如涉及一些关于圣诞节知识的课文，教师应介绍一些关于圣诞节的常识，然后学生学起来就感到轻松了，感觉圣诞节就像我国传统的春节一样，比较隆重！这样便于学生理解接受。
3、打破学科界限
加强学科间的联系是教学内容的一个重要方面，教学内容开放了，学生的思路也就开阔了。现代双语教学尝试便是加强学科间的联系的典型例子。如讲解“加、减、乘、除”的英语表达法，可以凭借数学知识来巩固训练，学习“plus”这个单词时，可以让学生操练数学算式：“threeplusfouris ……”操练的同时，加强了学生思维能力的训练。教师要全面掌握教材核心知识并加以辐射，要不断地设置开放性的教学内容，在拓宽中理清模糊的理论，在开放中把抽象的概念形象化。
三、教学方法的开放
教学方法是师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的手段和途径。我国传统的教学方法以教师讲授、学生机械接受为主，比较单一，学生的学习天赋无形中被扼杀了，思维被限定在教师安排的范围内。其实，从学生的角度讲，每个人都有不同的知识水平，生活经验及思维方式，学习英语的方式便呈现出差异性。
美国著名的教育家加德纳通过多年的观察实验创设了多元智能理论，他认为人有言语--语言、逻辑--数理、视觉--空间、身体--动觉、音乐--节奏、交际--交往等多项智能，但这多元智能对每个个体来说，并不是均衡分布的，个体在某些智能上呈现强势，而在其它智能方向就有可能呈现弱势。因此，教师应更多地站在学生的角度去思考，尽可能地设计出适合学生学习的英语教学，让每一个学生都能灵活自主地学习。
四、教学资源的开放
要拓宽学生的信息渠道，广泛利用存在于书本之外的各种资源，也就是说，要引导 学生利用存在于学校、社会、大自然、网络及各种多媒体资源，由于现代化科技发达,学生学习渠道较广,知识面明显拓宽了。教师应结合这一优势，多组织一些活动，如“今日焦点”、“阅读笔记”、“天天英语五分钟”等，模仿媒体节目，提高学生应用英语的能力，结合现代化教学手段，建立一个利用网络知识的有效模式，进行网上教学，是现代英语教学的必然趋势。学生可以随时随地学习讨论和提出疑问，这就要求广大英语教师还要具备先进的知识技能，以适应信息化的社会。
五、教学评价的开放
1、过程性评价与终结性评价相结合
评价应形式多样，避免公式化、模式化，评价应根据不同年龄阶段学生的特点，采用不同形式进行，评价还应有延续性，避免中断，使学生始终清楚地看到自己的成绩和进步以及需要努力的方向。
2、智力因素与非智力因素相结合
教师在评价过程中切勿采用以“评优”为目的的单一评价机制，要从多方面入手，开放评价机制，善于发现学生身上的闪光点。由于个体差异的存在，评价的内容不应仅从文化成绩入手，还要结合学生平时的学习兴趣、态度、自信心、方法与效果、行为等能力，做到综合评价。
3、课内、外评价相结合
老师不但要关注学生的课堂表现，还要关注学生课外的活动情况。教师可通过问卷调查、家访、社会反馈等渠道了解学生，从而对学生进行全面地评价。如部分学生课堂发言并不积极，而在课外活动中异常活跃，教师应鼓励他们继续发挥自身优点，激励他们奋发向上。实习时，我对所代班级的李杰同学进行一次家访，目睹了他家的摆设，不少家具上贴上了英语标签。
构建开放式的英语课堂教学，还可以从教学环境、教学手段、教学环节等方面入手，教师应敢于打破传统思维的束缚，从学生心理、生理特点出发，设计教学情境，创造开放氛围，促进学生提高自身素质，以适应现代化的社会！
参考文献
[1] 《中小学英语教学研究》和《英语教法研究》.
一、教学目标的开放
提出开放性的目标是由于社会对人才提出了多方面的素质要求，同时也是为了适应学生的个体差异的需要。
1、目标的多元性
在英语教学中，教师不应该仅围绕习题讲解，还要联系实际创设情境，培养学生听说读写等各方面的能力。教师不仅传授教材知识，而且要培养学生养成科学的学习态度，学习方法等良好习惯，引导学生走上成才之路。首先应培养他们的胆量，让他们敢于讲说英语。其次，多组织一些有意义的活动，通过比赛活动增强学生的成就感。
2、目标的层次性
所谓“划定底线”是指按照教学大纲的规定，面向全体学生的教学目标必须不折不扣地达到，因而英语教材内容是教师传授知识的基本内容，是每个学生应掌握的基础知识；“上不封顶”是指对于口语、听力或写作能力较强的学生，教师要鼓励他们在力所能及的条件下，独立钻研，超前训练，引导他们在广阔的英语天地中翱翔，不能忽视他们在某方面的才能。
二.教学内容的开放
1.把握时代脉搏
把现代化的科学技术成果和创造发明充实到教学内容中是开放性教学与现代化教育的重要特征。现代科学技术的迅猛发展为教学内容的开放提供了充分的前沿信息,因此,把握时代脉搏,向学生介绍一些新的知识,也是教师应尽的责任。
2.强化中西文化交流
由于中西文化差异较大，在教学过程中，学生对于西方的文化常识和习俗的理解难免出现疑惑，以致于他们在知识的接受程度上出现困难。比如：中国人见面时打招呼常问候对方吃饭没有，而西方人则不同，他们打招呼常用表达“Good morning/afternoon/evening!”再如涉及一些关于圣诞节知识的课文，教师应介绍一些关于圣诞节的常识，然后学生学起来就感到轻松了，感觉圣诞节就像我国传统的春节一样，比较隆重！这样便于学生理解接受。
3、打破学科界限
加强学科间的联系是教学内容的一个重要方面，教学内容开放了，学生的思路也就开阔了。现代双语教学尝试便是加强学科间的联系的典型例子。如讲解“加、减、乘、除”的英语表达法，可以凭借数学知识来巩固训练，学习“plus”这个单词时，可以让学生操练数学算式：“threeplusfouris ……”操练的同时，加强了学生思维能力的训练。教师要全面掌握教材核心知识并加以辐射，要不断地设置开放性的教学内容，在拓宽中理清模糊的理论，在开放中把抽象的概念形象化。
三、教学方法的开放
教学方法是师生为完成一定教学任务而在共同活动中所采用的手段和途径。我国传统的教学方法以教师讲授、学生机械接受为主，比较单一，学生的学习天赋无形中被扼杀了，思维被限定在教师安排的范围内。其实，从学生的角度讲，每个人都有不同的知识水平，生活经验及思维方式，学习英语的方式便呈现出差异性。
美国著名的教育家加德纳通过多年的观察实验创设了多元智能理论，他认为人有言语--语言、逻辑--数理、视觉--空间、身体--动觉、音乐--节奏、交际--交往等多项智能，但这多元智能对每个个体来说，并不是均衡分布的，个体在某些智能上呈现强势，而在其它智能方向就有可能呈现弱势。因此，教师应更多地站在学生的角度去思考，尽可能地设计出适合学生学习的英语教学，让每一个学生都能灵活自主地学习。
四、教学资源的开放
要拓宽学生的信息渠道，广泛利用存在于书本之外的各种资源，也就是说，要引导 学生利用存在于学校、社会、大自然、网络及各种多媒体资源，由于现代化科技发达,学生学习渠道较广,知识面明显拓宽了。教师应结合这一优势，多组织一些活动，如“今日焦点”、“阅读笔记”、“天天英语五分钟”等，模仿媒体节目，提高学生应用英语的能力，结合现代化教学手段，建立一个利用网络知识的有效模式，进行网上教学，是现代英语教学的必然趋势。学生可以随时随地学习讨论和提出疑问，这就要求广大英语教师还要具备先进的知识技能，以适应信息化的社会。
五、教学评价的开放
1、过程性评价与终结性评价相结合
评价应形式多样，避免公式化、模式化，评价应根据不同年龄阶段学生的特点，采用不同形式进行，评价还应有延续性，避免中断，使学生始终清楚地看到自己的成绩和进步以及需要努力的方向。
2、智力因素与非智力因素相结合
教师在评价过程中切勿采用以“评优”为目的的单一评价机制，要从多方面入手，开放评价机制，善于发现学生身上的闪光点。由于个体差异的存在，评价的内容不应仅从文化成绩入手，还要结合学生平时的学习兴趣、态度、自信心、方法与效果、行为等能力，做到综合评价。
3、课内、外评价相结合
老师不但要关注学生的课堂表现，还要关注学生课外的活动情况。教师可通过问卷调查、家访、社会反馈等渠道了解学生，从而对学生进行全面地评价。如部分学生课堂发言并不积极，而在课外活动中异常活跃，教师应鼓励他们继续发挥自身优点，激励他们奋发向上。实习时，我对所代班级的李杰同学进行一次家访，目睹了他家的摆设，不少家具上贴上了英语标签。
构建开放式的英语课堂教学，还可以从教学环境、教学手段、教学环节等方面入手，教师应敢于打破传统思维的束缚，从学生心理、生理特点出发，设计教学情境，创造开放氛围，促进学生提高自身素质，以适应现代化的社会！
参考文献
[1] 《中小学英语教学研究》和《英语教法研究》.