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小学阶段的英语教学直接关系到学生对英语学科的兴趣。常规英语教学注重对客观知识的传授，忽视了学生的情感，导致出现了“哑巴英语”现象。本文以译林版小学英语四年级下册为例，将如何做好单元内容衔接工作，全面提升学生的英语素质，进行详细的阐释，以期促进小学英语教学事业的发展。
随着教育资源的不断增加，小学阶段开展英语教育已经逐渐成熟。从目前看，小学生的英语水平得到了明显提高，但在英语语言的运用、英语句子含义的把握以及句子的组建等方面还存着问题。根据多年的教学经验及对译林版英语的研究，本文指出小学英语教学应以学生为本，以现实生活背景为依据，全面灵活地运用教材单元中的每个部分，让学生准确掌握英语知识，从而形成浓厚的学习兴趣。只有让学生对英语产生兴趣，才可以提高教学质量。
一、综合教材场景，实现单元知识的统一化
各个单元内部都有多个生活场景，但这些生活场景并没有被整合到一起，给学生的学习带来了困难。深入研究和分析教材可以发现，情景引入、句型练习和综合性训练都采用图文并茂的形式，让学生从感官上理解英语句子的含义。多种多样的形式容易引起学生对英语的兴趣，但不利于整合知识进行全面学习。因此，为了提高学生的英语学习水平，教师需要从教材场景入手，多角度利用教材场景，将单元知识统一起来。
例如在四年级下册Unit 3中，教材的“StoryTime”部分详实地展示了学生的日常一天。早上起床、上学；下午踢球、做业；晚上看电视、睡觉。这些内容缺乏“Fun Time板块”中早饭、午饭、晚饭的内容。在“Sound Time”板块中，还出现了“When do you get up， Peter？——I get up at six thirty.”这样的对话，为听力和写作练习提供了新内容。由此可以看出，单元内部各个板块之间的关联性很强，将这些内容整合到一起，可以减轻学生的困惑，让学生更加全面地了解到教材中的知识。在输出板块还为学生提供了听写练习的机会，让学生动耳朵、动手、动脑的全面性输出。教材中的场景不仅包括对话形式，还包括图片、漫画、歌曲等场景。整合好教材的知识和内容，可以提高学生听、说、读、写等能力，感知单元的整个内容，实现单元知识的统一化。
二、文本仿写，增强学生的运用能力
教材单元内各个部分的内容和形式存在着差别，但背后的英语知识并不会存在较大差别。除去教材中多样化的形式，进行文本仿写，可以增强学生对英语语言的运用能力。文本仿写是对单元知识的运用，具有整体性、思维性，突破了单元內部板块的限制，可以帮助师生处理好单元内部板块间的衔接教学工作。因此，教师还需要抓住单元的主要内容，进行文本仿写练习，让学生在探索中将知识融为一体。
例如在四年级下册Unit 4 中，单元围绕着“你会做什么？”主题展开，以“学生在课间画画的场景”引入，并通过“What can you do？——I can __ .”这样的对话进行相关的表达。文本仿写的要求需要从低到高，先让学生进行句子填空，再让学生套用句子模型进行仿写，最后，让学生自由发挥。课堂上，教师可以让学生以“What can you do？”为主题的仿写模板，利用教材中出现的短语仿写出自己的句子，并在同学中进行交流。文本仿写会涉及到单元内部各个板块的内容，单词和短语也会被学生整合到自己的知识框架中。所以，单元内部各个板块的界限会逐渐模糊。此外，文本仿写还可以锻炼学生的动手能力，让学生勤于动笔，思考英语句子的组成和含义，突破现代英语教学中的难点。
三、增加英语读音训练，强化学生兴趣
部分学生会因发音不准、发音错误等问题而不愿意进行英语朗读，甚至出现英语不入门的情况。读音贯穿于英语学习的全过程，做好读音训练，不仅可以增强学生的学习信心，还可以将单元内部知识紧密地联系在一起。因此，教师还需要培养学生的英语读音，让学生在读中取乐，在读中进步。
例如在四年级下册Unit 2中， 单元内部3个板块是由对话构成的，每组对话涉及到的内容也很多，适合学生张嘴练习。从Story Time看，大体是一个学生邀请另外一个学生玩游戏而被拒绝；从Cartoon Time 看，漫画人物的清晨对话，涉及到其他单元内容。学生将这些对话通过小组对话、自己朗读、听力练习等方式进行英语读音，强化学生对英语语言的感知能力。每个单元的内容都需要进行读音训练，多练习、多接触才可以让学生体会到英语语言的内在魅力。因此，读音练习还应进一步深化，增加朗读时间和语音训练，落实到每个单元的教学活动中。
小学英语教学以基础内容为主，侧重对英语的感性认知和利用，减少理论层面的教学内容。教师应通过综合场景、课堂实践、读音训练等方式全面发挥教材作用，利用多种教学方法做好单元内部衔接工作，突破常规教学的束缚，开阔学生的学习思维，为学生提供良好的素质教学环境。
随着教育资源的不断增加，小学阶段开展英语教育已经逐渐成熟。从目前看，小学生的英语水平得到了明显提高，但在英语语言的运用、英语句子含义的把握以及句子的组建等方面还存着问题。根据多年的教学经验及对译林版英语的研究，本文指出小学英语教学应以学生为本，以现实生活背景为依据，全面灵活地运用教材单元中的每个部分，让学生准确掌握英语知识，从而形成浓厚的学习兴趣。只有让学生对英语产生兴趣，才可以提高教学质量。
一、综合教材场景，实现单元知识的统一化
各个单元内部都有多个生活场景，但这些生活场景并没有被整合到一起，给学生的学习带来了困难。深入研究和分析教材可以发现，情景引入、句型练习和综合性训练都采用图文并茂的形式，让学生从感官上理解英语句子的含义。多种多样的形式容易引起学生对英语的兴趣，但不利于整合知识进行全面学习。因此，为了提高学生的英语学习水平，教师需要从教材场景入手，多角度利用教材场景，将单元知识统一起来。
例如在四年级下册Unit 3中，教材的“StoryTime”部分详实地展示了学生的日常一天。早上起床、上学；下午踢球、做业；晚上看电视、睡觉。这些内容缺乏“Fun Time板块”中早饭、午饭、晚饭的内容。在“Sound Time”板块中，还出现了“When do you get up， Peter？——I get up at six thirty.”这样的对话，为听力和写作练习提供了新内容。由此可以看出，单元内部各个板块之间的关联性很强，将这些内容整合到一起，可以减轻学生的困惑，让学生更加全面地了解到教材中的知识。在输出板块还为学生提供了听写练习的机会，让学生动耳朵、动手、动脑的全面性输出。教材中的场景不仅包括对话形式，还包括图片、漫画、歌曲等场景。整合好教材的知识和内容，可以提高学生听、说、读、写等能力，感知单元的整个内容，实现单元知识的统一化。
二、文本仿写，增强学生的运用能力
教材单元内各个部分的内容和形式存在着差别，但背后的英语知识并不会存在较大差别。除去教材中多样化的形式，进行文本仿写，可以增强学生对英语语言的运用能力。文本仿写是对单元知识的运用，具有整体性、思维性，突破了单元內部板块的限制，可以帮助师生处理好单元内部板块间的衔接教学工作。因此，教师还需要抓住单元的主要内容，进行文本仿写练习，让学生在探索中将知识融为一体。
例如在四年级下册Unit 4 中，单元围绕着“你会做什么？”主题展开，以“学生在课间画画的场景”引入，并通过“What can you do？——I can __ .”这样的对话进行相关的表达。文本仿写的要求需要从低到高，先让学生进行句子填空，再让学生套用句子模型进行仿写，最后，让学生自由发挥。课堂上，教师可以让学生以“What can you do？”为主题的仿写模板，利用教材中出现的短语仿写出自己的句子，并在同学中进行交流。文本仿写会涉及到单元内部各个板块的内容，单词和短语也会被学生整合到自己的知识框架中。所以，单元内部各个板块的界限会逐渐模糊。此外，文本仿写还可以锻炼学生的动手能力，让学生勤于动笔，思考英语句子的组成和含义，突破现代英语教学中的难点。
三、增加英语读音训练，强化学生兴趣
部分学生会因发音不准、发音错误等问题而不愿意进行英语朗读，甚至出现英语不入门的情况。读音贯穿于英语学习的全过程，做好读音训练，不仅可以增强学生的学习信心，还可以将单元内部知识紧密地联系在一起。因此，教师还需要培养学生的英语读音，让学生在读中取乐，在读中进步。
例如在四年级下册Unit 2中， 单元内部3个板块是由对话构成的，每组对话涉及到的内容也很多，适合学生张嘴练习。从Story Time看，大体是一个学生邀请另外一个学生玩游戏而被拒绝；从Cartoon Time 看，漫画人物的清晨对话，涉及到其他单元内容。学生将这些对话通过小组对话、自己朗读、听力练习等方式进行英语读音，强化学生对英语语言的感知能力。每个单元的内容都需要进行读音训练，多练习、多接触才可以让学生体会到英语语言的内在魅力。因此，读音练习还应进一步深化，增加朗读时间和语音训练，落实到每个单元的教学活动中。
小学英语教学以基础内容为主，侧重对英语的感性认知和利用，减少理论层面的教学内容。教师应通过综合场景、课堂实践、读音训练等方式全面发挥教材作用，利用多种教学方法做好单元内部衔接工作，突破常规教学的束缚，开阔学生的学习思维，为学生提供良好的素质教学环境。