如何做好单元内各部分内容的衔接教学

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  小学阶段的英语教学直接关系到学生对英语学科的兴趣。常规英语教学注重对客观知识的传授,忽视了学生的情感,导致出现了“哑巴英语”现象。本文以译林版小学英语四年级下册为例,将如何做好单元内容衔接工作,全面提升学生的英语素质,进行详细的阐释,以期促进小学英语教学事业的发展。
  随着教育资源的不断增加,小学阶段开展英语教育已经逐渐成熟。从目前看,小学生的英语水平得到了明显提高,但在英语语言的运用、英语句子含义的把握以及句子的组建等方面还存着问题。根据多年的教学经验及对译林版英语的研究,本文指出小学英语教学应以学生为本,以现实生活背景为依据,全面灵活地运用教材单元中的每个部分,让学生准确掌握英语知识,从而形成浓厚的学习兴趣。只有让学生对英语产生兴趣,才可以提高教学质量。
  一、综合教材场景,实现单元知识的统一化
  各个单元内部都有多个生活场景,但这些生活场景并没有被整合到一起,给学生的学习带来了困难。深入研究和分析教材可以发现,情景引入、句型练习和综合性训练都采用图文并茂的形式,让学生从感官上理解英语句子的含义。多种多样的形式容易引起学生对英语的兴趣,但不利于整合知识进行全面学习。因此,为了提高学生的英语学习水平,教师需要从教材场景入手,多角度利用教材场景,将单元知识统一起来。
  例如在四年级下册Unit 3中,教材的“StoryTime”部分详实地展示了学生的日常一天。早上起床、上学;下午踢球、做业;晚上看电视、睡觉。这些内容缺乏“Fun Time板块”中早饭、午饭、晚饭的内容。在“Sound Time”板块中,还出现了“When do you get up, Peter?——I get up at six thirty.”这样的对话,为听力和写作练习提供了新内容。由此可以看出,单元内部各个板块之间的关联性很强,将这些内容整合到一起,可以减轻学生的困惑,让学生更加全面地了解到教材中的知识。在输出板块还为学生提供了听写练习的机会,让学生动耳朵、动手、动脑的全面性输出。教材中的场景不仅包括对话形式,还包括图片、漫画、歌曲等场景。整合好教材的知识和内容,可以提高学生听、说、读、写等能力,感知单元的整个内容,实现单元知识的统一化。
  二、文本仿写,增强学生的运用能力
  教材单元内各个部分的内容和形式存在着差别,但背后的英语知识并不会存在较大差别。除去教材中多样化的形式,进行文本仿写,可以增强学生对英语语言的运用能力。文本仿写是对单元知识的运用,具有整体性、思维性,突破了单元內部板块的限制,可以帮助师生处理好单元内部板块间的衔接教学工作。因此,教师还需要抓住单元的主要内容,进行文本仿写练习,让学生在探索中将知识融为一体。
  例如在四年级下册Unit 4 中,单元围绕着“你会做什么?”主题展开,以“学生在课间画画的场景”引入,并通过“What can you do?——I can __ .”这样的对话进行相关的表达。文本仿写的要求需要从低到高,先让学生进行句子填空,再让学生套用句子模型进行仿写,最后,让学生自由发挥。课堂上,教师可以让学生以“What can you do?”为主题的仿写模板,利用教材中出现的短语仿写出自己的句子,并在同学中进行交流。文本仿写会涉及到单元内部各个板块的内容,单词和短语也会被学生整合到自己的知识框架中。所以,单元内部各个板块的界限会逐渐模糊。此外,文本仿写还可以锻炼学生的动手能力,让学生勤于动笔,思考英语句子的组成和含义,突破现代英语教学中的难点。
  三、增加英语读音训练,强化学生兴趣
  部分学生会因发音不准、发音错误等问题而不愿意进行英语朗读,甚至出现英语不入门的情况。读音贯穿于英语学习的全过程,做好读音训练,不仅可以增强学生的学习信心,还可以将单元内部知识紧密地联系在一起。因此,教师还需要培养学生的英语读音,让学生在读中取乐,在读中进步。
  例如在四年级下册Unit 2中, 单元内部3个板块是由对话构成的,每组对话涉及到的内容也很多,适合学生张嘴练习。从Story Time看,大体是一个学生邀请另外一个学生玩游戏而被拒绝;从Cartoon Time 看,漫画人物的清晨对话,涉及到其他单元内容。学生将这些对话通过小组对话、自己朗读、听力练习等方式进行英语读音,强化学生对英语语言的感知能力。每个单元的内容都需要进行读音训练,多练习、多接触才可以让学生体会到英语语言的内在魅力。因此,读音练习还应进一步深化,增加朗读时间和语音训练,落实到每个单元的教学活动中。
  小学英语教学以基础内容为主,侧重对英语的感性认知和利用,减少理论层面的教学内容。教师应通过综合场景、课堂实践、读音训练等方式全面发挥教材作用,利用多种教学方法做好单元内部衔接工作,突破常规教学的束缚,开阔学生的学习思维,为学生提供良好的素质教学环境。
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