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【摘 要】以人为本思想是我党的执政理念，是构建社会主义和谐社会的根本指导思想和重要原则，同时也是社会主义和谐社会的本质要求与核心价值。新时期在推进素质教育过程中，倡导以人为本思想对推动我国的学校体育教育改革，构建和谐体育课堂，促进学生的全面发展，实现“健康第一”“终身体育”的体育教育理念具有十分重要的指导意义。
【关键词】以人为本 中学 和谐体育课堂
党的以人为本执政理念是社会主义建设新时期对马克思主义理论新的丰富与发展，是对中国共产党在社会主义建设实践中在治国理论上的拓展和升华。在深化教育改革新的时期，提倡“以人为本”的思想理念，对营造一个重视人、尊重人、发展人的和谐体育课堂，提升学生的主动性、积极性、创造性，促进人的全面发展具有重大意义。
一、“以人为本”的概念解析
以人为本最早见于西汉刘向的《管子》，在“霸言”中：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”大意为霸王的事业之所以有良好的开端，也是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。胡锦涛指出：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。” “以人为本”，就是以人民群众为本。同时，“以人为本” 的另一个含义，就是从价值观的高度提出，要从根本的价值取舍上来回答在我们生活的这个世界上，与神、与物相比，人是最重要、最根本、最值得关注的。
总之，以人为本概括起来有三层意思：1. 以人为本就是以最广大人民的根本利益为本；2. 以人为本体现了立党为公、执政为民的本质要求；3. 坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享；4. 把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来。
二、以人为本思想对构建和谐体育课堂的指导意义
（一）以学生的全面发展为中心，实现教育核心理念：“为了一切的人，为了人的一切，一切为了人”
胡锦涛总书记指出：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。”人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。人的全面发展是指人各种最基本素质的全面、完整发展，是人身、心的和谐发展，表现为人的真、善、美，即人的德、智、体、美多方面素质全面的、自由的发展。党的十六大报告指出：“人的全面发展包括人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的明显提高。”这为人的全面发展指明方向。随着学校体育改革的不断深入发展，学生的全面发展越来越受到教师的关注，构建和谐的体育课堂是促进学生全面发展的重要前提。只有营造一个和谐的体育课堂教学氛围才能更好地推动与激发学生自由的、自主的、富有创造性的发展。教育的核心理念是：“为了一切的人，为了人的一切，一切为了人。”为了更好地贯彻这一教育理念，体育教师在构建体育和谐课堂时要做到“为了一切的人”。 无论学生是贫富、愚智、残健都能一视同仁地真诚相待，不能因为学生的某些缺点而对其加以歧视，也不能求全责备。同时，教师应该做到“为了人的一切”。体育教师要着眼于学生的全面发展，而不是只关注学生体育动作技能与身体素质的发展，更要关注学生的个性情感、体育兴趣、体育习惯、意志品质、创新能力等诸多方面的发展，从而促进学生综合素质的提高。此外，教师还应做到“一切为了人”。教师在教学中要树立全心全意为学生服务的意识，关注学生的需求，尽自己所能去满足学生的发展需求，为学生的全面发展奠定一个良好的教育资源基础，从而营造一个和谐的体育课堂。
（二）培养学生的创新精神，提升学生社会适应能力
十七大报告中关于以人为本的阐述中提到：“发挥人民首创精神。”所谓首创精神就是主动地提出建议、计划和发明，并加以实施，这就是首创精神。这种精神是人类活动最有力的刺激力量。以人为本的执政理念提倡“发挥人民首创精神。”这为学校体育教学改革指明了方向。体育教师应相信学生的聪明才智，尊重学生的首创精神与创新能力。所谓创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。在体育课堂教学中体育教师应着力培养学生的创新能力与实践操作能力。美国著名心理学家罗杰斯指出：“每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权力，并且给其机会，都会做出明确的判断。”从罗杰斯的阐述可以看出教师应相信学生的能力与判断，相信学生能够通过自己的努力达到自我实现。同时，以人为本执政理念提倡发展应当是以绝大多数人为本的发展，而不应当是以少数人为本的发展；发展应当是以无数个具有平等权利的个体人为本的发展。这段话清楚地表明体育教学应以推动绝大多数学生的发展为根本着眼点，同时也要关注到每个学生的个体发展。学生的发展不仅是个体知识与技能的提高，更重要的是学生个体社会适应能力的提高。社会适应能力主要包括以下方面：个人生活自理能力；基本劳动能力；选择并从事某种职业的能力；社会交往能力；用道德规范约束自己的能力。体育课堂就是一个小的社会，教师应通过多种情境的创设与精心的教案设计使学生经历各种能力的磨炼，从而使学生的社会适应能力得到进一步提高，使学生所具有的多方面潜能得到发展，为学生今后成功立足社会奠定坚实基础。
（三）确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用
传统人才培养模式中教师是课堂的主体，是知识的传授者，学生只能被动跟随教师设计的教学方法及教学模式进行学习，学生没有权利选择以自己习惯的学习方式、自己的知识构架及阅历基础相适应的认知方式展开对新知识的学习与操作，消化知识，组织构建自己的知识体系。这种教学方式不利于学生的意义学习，也极大地压抑学生的个性发展，严重阻碍学生能力的提高。构建主义理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。” 学生学习过程是学生根据自身已有的知识和经验为基础，通过寻找自身知识体系中与教师创设的情境相似的特征去思考问题所具有的规律特征，并运用自身熟悉事物所具有的特定解决方式去设法解决教师创设情境中的问题。在这一过程中学生必然会运用判断、推理、归纳及总结等逻辑思维方式，同时运用自主、合作、探究、讨论等学习方式展开对所学知识多方面性质的体验与了解。通过新经验与原有知识经验的相互作用、相互塑造与重新构建，使学生能够不断充实、丰富和改造自己已有知识经验，把新知识融入到自己的知识体系中。由此可见，在体育教学中摒弃传统的以教师为中心的“填鸭式”“灌输式”教学模式，有助于发展学生的主动性、实践性、创造性和社会适应性。正像罗杰斯指出的：“人的基本属性是在其自由发挥作用是基本是建设性的；可以信赖的；所有的人都有一种内在的需要，这就是生长、生存、自我完善。” （四）增进人文关怀，促进师生情感交流
人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。党的十七大报告中提出人文关怀的理念，会议第一次提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀包括以下几层含义：①它承认人是物质、精神、文化的集合体；②承认人在社会生活及自我实现过程中的主体地位与作用；③肯定人的价值与多层次需求；④促进人的自由全面发展。从人文关怀的含义解析可以看出其包含着深刻的人文哲理，对我国当前正在进行的学校体育教学改革具有重要指导意义。它提示教师，学生不仅仅是一个物质生命体的存在，他们还有自己的思想，有自己的文化内涵与背景。因此，教师在教学中不仅要注重知识的传授，还要关注学生的情感、学生的兴趣、学生的文化内涵等多方面因素。人文关怀承认人的自我实现是主体实践的结果。马斯洛指出：“自我实现就是在对环境积极适应下，个体自我潜能的充分发挥以及个体人生价值的充分实现，并在这个过程中同时有利于他人与社会。”由此可见，主体的能动作用是个体自我潜能发展及自我实现的根本性因素。这提示教师在体育教学中应重视发挥学生主体作用，使学生真正成为学习活动的主体。和谐体育课堂是尊重人、发展人、完善人、关心人、理解人、依靠人的课堂，肯定人的价值与多层次需求、促进人的自由全面发展是和谐体育课堂要实现的目标之一。正如马斯洛指出：“人的潜能的实现绝不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境，决定着人的潜能的实现与压抑。而后天的社会环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任与理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。”
体育教师在体育授课过程中应加强师生间情感交流，尊重学生的人格尊严，关注学生的价值、需求与兴趣，努力营造一个民主、开放、惬意、信任及互相合作的和谐课堂环境氛围，才能更好地推动学生自我潜能的实现。
三、结语
总之，十六届三中全会提出的以人为本的执政理念对构建充满活力与高效的体育课堂具有重大指导意义。体育教师应深刻领悟以人为本执政理念的科学内涵，在体育教学中贯彻这一指导理念需要体育教师用最新的教学成果与教学理念启迪与拓展自身的知识视野，做到“以生为本”“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，搭建一个充满情趣、民主开放、富有高效、和谐共赢的体育教学课堂。
【参考文献】
[1]欧阳超.“以人为本”办学理念内涵探析[J].内江师范学院学报，2006（1）.
[2]宋德孝.以人为本与人本主义的哲学意蕴辨析[J].中共贵州省委党校学报，2008 （02）.
[3]张莉.以人为本与人道主义、人本主义和民本主义的区别[J].理论界，2006（06）.
[4]史海生.论以人为本与大学生思想道德建设[J].教育与职业，2009（12）.
[5]沈壮海，李岩.注重人文关怀和心理疏导：创新思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究，2008（2）.
【关键词】以人为本 中学 和谐体育课堂
党的以人为本执政理念是社会主义建设新时期对马克思主义理论新的丰富与发展，是对中国共产党在社会主义建设实践中在治国理论上的拓展和升华。在深化教育改革新的时期，提倡“以人为本”的思想理念，对营造一个重视人、尊重人、发展人的和谐体育课堂，提升学生的主动性、积极性、创造性，促进人的全面发展具有重大意义。
一、“以人为本”的概念解析
以人为本最早见于西汉刘向的《管子》，在“霸言”中：“夫霸王之所始也，以人为本。本理则国固，本乱则国危。”大意为霸王的事业之所以有良好的开端，也是以人民为根本的；这个本理顺了国家才能巩固，这个本搞乱了国家势必危亡。胡锦涛指出：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。” “以人为本”，就是以人民群众为本。同时，“以人为本” 的另一个含义，就是从价值观的高度提出，要从根本的价值取舍上来回答在我们生活的这个世界上，与神、与物相比，人是最重要、最根本、最值得关注的。
总之，以人为本概括起来有三层意思：1. 以人为本就是以最广大人民的根本利益为本；2. 以人为本体现了立党为公、执政为民的本质要求；3. 坚持发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享；4. 把促进经济社会发展与促进人的全面发展统一起来。
二、以人为本思想对构建和谐体育课堂的指导意义
（一）以学生的全面发展为中心，实现教育核心理念：“为了一切的人，为了人的一切，一切为了人”
胡锦涛总书记指出：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标。”人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。人的全面发展是指人各种最基本素质的全面、完整发展，是人身、心的和谐发展，表现为人的真、善、美，即人的德、智、体、美多方面素质全面的、自由的发展。党的十六大报告指出：“人的全面发展包括人的思想道德素质、科学文化素质和健康素质的明显提高。”这为人的全面发展指明方向。随着学校体育改革的不断深入发展，学生的全面发展越来越受到教师的关注，构建和谐的体育课堂是促进学生全面发展的重要前提。只有营造一个和谐的体育课堂教学氛围才能更好地推动与激发学生自由的、自主的、富有创造性的发展。教育的核心理念是：“为了一切的人，为了人的一切，一切为了人。”为了更好地贯彻这一教育理念，体育教师在构建体育和谐课堂时要做到“为了一切的人”。 无论学生是贫富、愚智、残健都能一视同仁地真诚相待，不能因为学生的某些缺点而对其加以歧视，也不能求全责备。同时，教师应该做到“为了人的一切”。体育教师要着眼于学生的全面发展，而不是只关注学生体育动作技能与身体素质的发展，更要关注学生的个性情感、体育兴趣、体育习惯、意志品质、创新能力等诸多方面的发展，从而促进学生综合素质的提高。此外，教师还应做到“一切为了人”。教师在教学中要树立全心全意为学生服务的意识，关注学生的需求，尽自己所能去满足学生的发展需求，为学生的全面发展奠定一个良好的教育资源基础，从而营造一个和谐的体育课堂。
（二）培养学生的创新精神，提升学生社会适应能力
十七大报告中关于以人为本的阐述中提到：“发挥人民首创精神。”所谓首创精神就是主动地提出建议、计划和发明，并加以实施，这就是首创精神。这种精神是人类活动最有力的刺激力量。以人为本的执政理念提倡“发挥人民首创精神。”这为学校体育教学改革指明了方向。体育教师应相信学生的聪明才智，尊重学生的首创精神与创新能力。所谓创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。在体育课堂教学中体育教师应着力培养学生的创新能力与实践操作能力。美国著名心理学家罗杰斯指出：“每个人都有通过自己的努力达到自我实现的能力和权力，并且给其机会，都会做出明确的判断。”从罗杰斯的阐述可以看出教师应相信学生的能力与判断，相信学生能够通过自己的努力达到自我实现。同时，以人为本执政理念提倡发展应当是以绝大多数人为本的发展，而不应当是以少数人为本的发展；发展应当是以无数个具有平等权利的个体人为本的发展。这段话清楚地表明体育教学应以推动绝大多数学生的发展为根本着眼点，同时也要关注到每个学生的个体发展。学生的发展不仅是个体知识与技能的提高，更重要的是学生个体社会适应能力的提高。社会适应能力主要包括以下方面：个人生活自理能力；基本劳动能力；选择并从事某种职业的能力；社会交往能力；用道德规范约束自己的能力。体育课堂就是一个小的社会，教师应通过多种情境的创设与精心的教案设计使学生经历各种能力的磨炼，从而使学生的社会适应能力得到进一步提高，使学生所具有的多方面潜能得到发展，为学生今后成功立足社会奠定坚实基础。
（三）确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用
传统人才培养模式中教师是课堂的主体，是知识的传授者，学生只能被动跟随教师设计的教学方法及教学模式进行学习，学生没有权利选择以自己习惯的学习方式、自己的知识构架及阅历基础相适应的认知方式展开对新知识的学习与操作，消化知识，组织构建自己的知识体系。这种教学方式不利于学生的意义学习，也极大地压抑学生的个性发展，严重阻碍学生能力的提高。构建主义理论认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动。” 学生学习过程是学生根据自身已有的知识和经验为基础，通过寻找自身知识体系中与教师创设的情境相似的特征去思考问题所具有的规律特征，并运用自身熟悉事物所具有的特定解决方式去设法解决教师创设情境中的问题。在这一过程中学生必然会运用判断、推理、归纳及总结等逻辑思维方式，同时运用自主、合作、探究、讨论等学习方式展开对所学知识多方面性质的体验与了解。通过新经验与原有知识经验的相互作用、相互塑造与重新构建，使学生能够不断充实、丰富和改造自己已有知识经验，把新知识融入到自己的知识体系中。由此可见，在体育教学中摒弃传统的以教师为中心的“填鸭式”“灌输式”教学模式，有助于发展学生的主动性、实践性、创造性和社会适应性。正像罗杰斯指出的：“人的基本属性是在其自由发挥作用是基本是建设性的；可以信赖的；所有的人都有一种内在的需要，这就是生长、生存、自我完善。” （四）增进人文关怀，促进师生情感交流
人文关怀是指尊重人的主体地位和个性差异，关心人丰富多样的个体需求，激发人的主动性积极性创造性，促进人的自由全面发展。党的十七大报告中提出人文关怀的理念，会议第一次提出：“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导。”人文关怀包括以下几层含义：①它承认人是物质、精神、文化的集合体；②承认人在社会生活及自我实现过程中的主体地位与作用；③肯定人的价值与多层次需求；④促进人的自由全面发展。从人文关怀的含义解析可以看出其包含着深刻的人文哲理，对我国当前正在进行的学校体育教学改革具有重要指导意义。它提示教师，学生不仅仅是一个物质生命体的存在，他们还有自己的思想，有自己的文化内涵与背景。因此，教师在教学中不仅要注重知识的传授，还要关注学生的情感、学生的兴趣、学生的文化内涵等多方面因素。人文关怀承认人的自我实现是主体实践的结果。马斯洛指出：“自我实现就是在对环境积极适应下，个体自我潜能的充分发挥以及个体人生价值的充分实现，并在这个过程中同时有利于他人与社会。”由此可见，主体的能动作用是个体自我潜能发展及自我实现的根本性因素。这提示教师在体育教学中应重视发挥学生主体作用，使学生真正成为学习活动的主体。和谐体育课堂是尊重人、发展人、完善人、关心人、理解人、依靠人的课堂，肯定人的价值与多层次需求、促进人的自由全面发展是和谐体育课堂要实现的目标之一。正如马斯洛指出：“人的潜能的实现绝不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境，决定着人的潜能的实现与压抑。而后天的社会环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任与理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。”
体育教师在体育授课过程中应加强师生间情感交流，尊重学生的人格尊严，关注学生的价值、需求与兴趣，努力营造一个民主、开放、惬意、信任及互相合作的和谐课堂环境氛围，才能更好地推动学生自我潜能的实现。
三、结语
总之，十六届三中全会提出的以人为本的执政理念对构建充满活力与高效的体育课堂具有重大指导意义。体育教师应深刻领悟以人为本执政理念的科学内涵，在体育教学中贯彻这一指导理念需要体育教师用最新的教学成果与教学理念启迪与拓展自身的知识视野，做到“以生为本”“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，搭建一个充满情趣、民主开放、富有高效、和谐共赢的体育教学课堂。
【参考文献】
[1]欧阳超.“以人为本”办学理念内涵探析[J].内江师范学院学报，2006（1）.
[2]宋德孝.以人为本与人本主义的哲学意蕴辨析[J].中共贵州省委党校学报，2008 （02）.
[3]张莉.以人为本与人道主义、人本主义和民本主义的区别[J].理论界，2006（06）.
[4]史海生.论以人为本与大学生思想道德建设[J].教育与职业，2009（12）.
[5]沈壮海，李岩.注重人文关怀和心理疏导：创新思想政治工作的新要求[J].思想政治工作研究，2008（2）.