班集体建设是在教师有意识的引领下对学生个体进行整体性的整合过程，也是让学生的个性逐步得到健康发展的实践过程。在这个过程中，班级建设必须凸显人文性，即应该以人为本去构建和谐、健康向上的班集体。班主任作为班级的引领者，对于学生的工作，应该注重人本思想，尊重每一个学生，平等对待每一个学生。班级建设的人本凸显并不是头口上的口号，它是和谐班集体在构建和发展中逐步建立和实施的。
　　1、创设人文环境，引导学生定位
　　首先，注重学生的个性差异性。不同的学生就有不同的个性差异性。班主任在日常工作过程中，不能因为学生的学习不好，就对其全盘否定，要尊重学生，深刻挖掘学生的内在个性，要发现他们的个体优势，让学生在自己擅长的领域，建立足够的自信心;其次，尊重学生的人格特点。作为班主任，在与学生朝夕相处的过程中，随时随地会遇上非常棘手的事情，处理这些事情时，班主任必须保持冷静的头脑，尊重学生的人格，最大限度的理解、宽容、善待学生，给学生重新审视、反思他们自己行为的空间，使学生能够主动的接受教育;再次，保护学生的隐私权。每个学生应该有自己的隐私权，我国的《未成年保护法》就明确规定：保障未成年人的合法权益;尊重未成年人的人格尊严;适应未成年人身心健康发展的特点;教育和保护相结合。如果教师能够把学生作为一个平等的权利主体，对学生的人格和尊严给予必要的尊重，那我们就可以避免对学生的某些伤害;最后，相信学生的能力。孔子教育思想中的“不愤不启，不悱不发”强调了人的内驱力对于人的发展重要性。学生在成长中，他们的内心经历这跃跃欲试与依赖和惰性的较量，我们的教育行为将直接影响着他们的发展倾向。教师应该相信学生，放手学生，让孩子的潜能得到激发。在教学中，教师可以更多让学生自己去探索、发现;在班级管理中，很多事情也都是可以交给学生去完成的。让学生独立行动、独立思考，才能体现学生自己的自我价值。
　　2、走进学生内心，彰显人文关怀
　　中小学阶段是学生身体和智力发展的重要阶段，也是充满生机、蓬勃向上的阶段，同样也是他们人生旅途中的多事之秋。他们富有成年人难以企及的想象力。他们的思想和行为往往也是前卫的，迎合时代的脉搏。他们有自己的理想和追求，并不希望沿着家长、教师为他们设计的道路走下去。他们有着成长中的个性坚持和做人尊严，同时又有着太多的成长烦恼。关注学生的内心是教师必须掌握的一门艺术。它要求教育者穿越学生心理壁垒，透视学生的心灵为他们分忧。在班级工作中，许多班主任总是把学生的某些心理问题看成纪律问题，随之而来的是教训。更有不少班主任认为即使有心理问题的学生也仅仅是学习成绩差的学生。事实上，由于青少年学生正处于身心发展变化中，身心发育的未成熟，社会阅历的匮乏，心理承受能力差，使得他们的生活、学习中所发生的各种心理冲突不会，也不善处理，由此导致各种心理困惑、心理失衡甚至出现心理疾病，如果得不到及时的排解、消除与矫正治疗，将严重的阻碍学生身心的健康发展。
　　3、体验爱与被爱，感悟人文气息
　　作为班主任，首当其冲的是要让学生感受到老师的爱，爱是信任的基础和前提。老师爱学生，自古以来是天经地义的，学生感受老师的爱自古也被视作寻常。然而只有爱与被爱相衡时，彼此才会感到愉快，双方才会感到情深意长。如果去问一个老师：“你爱你的学生吗？”他肯定会不假思索地答道：“爱！”。但是如果去问一个学生：“你感受到老师对你的爱吗？”学生的回答可能不如我们老师那么肯定。难道是学生不懂得爱吗？难道是学生不“领情”吗？我认为都不是。我想这其中的大部分原因是因为我们没能让学生感受到我们的爱。教师应有爱的情感、爱的行为和爱的艺术，这是让学生感受到师爱的前提性条件。要让学生感受到老师的真爱，就必须了解学生，走进学生的情感世界，成为学生心灵不设防的朋友，公正公平地对待每一个学生。近朱者赤，近墨者黑。孩子在爱中成长，他就学会了爱;在仇恨中长大，他就学会了仇恨。教师和学生之间有了爱，班级的一切工作就能有序、有效、健康的进行。高尔基说“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”。如果班主任能够适当引导学生用一种博大的爱去感受各种各样的爱，学会懂得欣赏他人，学会感受父母的爱，表达对朋友的关爱，对长辈的爱，对普通人、特别是对周围的弱者的爱，对民族传统文化、国家的爱，那么，教育中的人性美、人情美就能够得到最大的体现。
　　4、營造文化氛围，培育人文精神
　　当前学生的个性心理有两个明显的特征：一是正面的时代精神气息。学生普遍具有自主意识、开放意识、竞争意识、开拓创新意识。学生的思维宽度不断拓展，知识层面日趋丰富。二是负面的时代通病。社会不良风气的熏染，知识少数学生拜金主义、享乐主义、个人主义思想潜滋暗长，传统道德观念滑坡，理想信念淡薄，耐挫能力下降等等。在现实中，学生的生活方式是：机械和单调，封闭和禁锢，平庸和乏味。他们在题海里挣扎，在作业山上爬坡，个性受到压抑和忽视。没有文化，只有知识的纯粹技能教育，人的心灵将注定走向沉重、荒芜和僵死。陀斯绥耶夫斯基说：“人活在树木和水塘之间，活在劳动和精神的自由之中，活在诗歌和艺术的边缘，活在有尊严和挚爱的生活之中，定然会活的更舒服些。”所以，我们要营造一汪沐浴心灵的文化氛围之中：让学生与普希金、莎士比亚、雨果、巴金展开心与心的对话;与贝多芬、柴可夫斯基展开情与情的交流;与黑格尔、康德、鲁迅展开思与思的唔对;让学生沉醉在梵高、达芬奇、齐白石、徐悲鸿的色彩与线条之中，从他们的身上汲取精神营养，从而感受心灵的震撼。
　　人文精神是现时代人才不可或缺的基本素质，是个体发展的精神驱动力，“志不强者，智不立;情不溢者，根不深”。中小学教育阶段正是一个人“立志，培智，陶情”的关键时期，是形成人生观、世界观、价值观的关键时期。班主任作为基础教育的第一责任人，若在其工作中处处渗透着人文精神，则学生在潜移默化中也必然深受影响。所以，我们要合理运用各种途径、方法，挖掘各种人文因素，对学生进行人文精神的培育，让他们的美好情感得到激励和升华，在潜移默化中汲取知识，开拓视野，发展个性，完善人格修养。