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【摘要】在现实生活中，出现了越来越多的单亲家庭。很多人常将“单亲”与“问题”划上等号，呈现出自卑自闭、敌对叛逆等灰色现象。单亲学生的教育成为了德育工作者一个不容忽视的问题。
【关键词】单亲学生;德育;关爱
一、理念阐述
从教育的角度看，无一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。很多人常将“单亲”与“问题”划上等号，“嫌犯来自单亲家庭”亦是很常见的批注。可是，在学校教育过程中，我们发现，有的单亲学生并没有得到应有的爱的关怀。
因此，对于德育工作者来说，关注校园内单亲学生的成长，帮助他们，多给他们一些温暖，使他们健康成长便显得尤为重要。
二、分析特征
大凡单亲学生，特别是从父母离异家庭走出来的单亲学生，都具有以下的心理特征：
1、心理封闭，内心孤独，感情脆弱，敏感且攻击性强；单亲学生在经历了家庭剧变之后，往往在心理上留下了阴影，经常闷闷不乐，情绪低沉，会比较的自卑，容易引起抑郁。在自我的世界里，总以为自己是孤独的，得不到他人的理解和同情，认为其他人取笑他，挖苦他。所以这类学生往往会对某一些词或话语显得很敏感，易出现打架、骂人、斗殴等行为。
2、消极情绪明显，怀疑自己的能力，容易自我放弃；由于单亲学生一般獲得的只是“残缺”的温暖，往往在行动上表现出来消极的一面，由自卑转为缺乏自信，对自己没有信心，干什么事情都不会对自己抱很大的希望，甚至有的学生常常萎靡不振，破罐破摔，自暴自弃。
3、敌对、妒忌、多疑等心理问题发生比率较高；由于单亲学生与父亲或母亲的亲子关系会比正常家庭要差得多，往往在行动上表现出，不关心集体，不爱参加集体活动，有的不仅对其父母表现出痛恨，还会对成年人怀有敌意、撒谎、不服管教等现象，对同伴有攻击性倾向。而且猜疑心重，总怀疑别人在议论自己，猜疑别人是不是在说自己的坏话，猜疑老师是不是不信任自己了，同时也导致了人际交往的困难。
4、逆反心理强，容易产生反向行为和其他一些过激行为；厌学是这些单亲学生最普遍的现象。有调查表明，单亲家庭学生上学经常迟到、早退、旷课、打架、不思进取、扰乱班级、上课时注意力不集中、不主动参与学习、回避老师、不主动向老师请教、干扰课堂纪律、甚至缺课等现象比正常家庭孩子要高5.9%。
三、德育反思
作为导师，不可忽略对单亲学生的研究和教育。我们的工作要重点放在对学生心灵的修补上，以正面鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，给那些受过伤的心灵以更多的温暖和爱，增强其自信的法码，使他们的生理、心理、成绩真正健康协调地发展。
笔者根据现行的德育导师制度，对教育单亲学生心理问题，总结了一下几点经验：
1．寻找需求点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对待学生如对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地去保护学生幼小的心灵。”单亲学生最缺少的是亲情，他们的需求点无外乎有：需求家庭的温暖，需求成功的喜悦，需求别人的理解同情等。德育工作者要适时抓住孩子的需求点，创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
2.抓住闪光点。没有一种草不开花儿,没有一个学生不完美，真正缺少的倒是欣赏的目光。所以，德育工作者要抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬。尤其对单亲学生来说，当他们在学习上有创造性见解时，家长和教师则要格外夸奖和给予肯定。对单亲学生应该多鼓励，少指责；多温情，少冷漠。
3.克服挫折点。人生在世不可能一帆风顺，不可能没有挫折。单亲学生身上的挫折点很多，不仅表现在父母的离异上，在生活、交友等方面也有挫折。为此，当他们在挫折面前丧失信心时，德育工作者要给予他们坚持下去的勇气和信心；当他们克服挫折取得一定的成功时，不要忽视他们的进步，他们需要教师的肯定和奖励。
综上所述，单亲学生虽然无辜地遭遇了家庭的不幸，比一般学生更缺少一点爱护和幸福感，但爱是可以弥补的。教育无止境，关怀无限度，温暖应该无处不在。我们还要充分利用社会和家庭的力量，为单亲学生的成长创造温暖、和谐和充满爱的环境，让他们在全社会的支持下，在温暖的力量下健康成长。
参考文献
[1]程文秀《“丧亲之痛”的心理疏导》班主任之友2007.10
[2]傅安球、史莉芳《离异家庭子女心理》浙江教育出版社1993
[3]高明书《教师心理学》人民教育出版社1999
[4]石国兴、白晋荣《每天学点教育心理学》西南师范大学出版社2009
【关键词】单亲学生;德育;关爱
一、理念阐述
从教育的角度看，无一个完整稳固的家庭的学生，其心理的发展容易产生偏差，思想行为上也就会常常出现这样或那样的缺陷。很多人常将“单亲”与“问题”划上等号，“嫌犯来自单亲家庭”亦是很常见的批注。可是，在学校教育过程中，我们发现，有的单亲学生并没有得到应有的爱的关怀。
因此，对于德育工作者来说，关注校园内单亲学生的成长，帮助他们，多给他们一些温暖，使他们健康成长便显得尤为重要。
二、分析特征
大凡单亲学生，特别是从父母离异家庭走出来的单亲学生，都具有以下的心理特征：
1、心理封闭，内心孤独，感情脆弱，敏感且攻击性强；单亲学生在经历了家庭剧变之后，往往在心理上留下了阴影，经常闷闷不乐，情绪低沉，会比较的自卑，容易引起抑郁。在自我的世界里，总以为自己是孤独的，得不到他人的理解和同情，认为其他人取笑他，挖苦他。所以这类学生往往会对某一些词或话语显得很敏感，易出现打架、骂人、斗殴等行为。
2、消极情绪明显，怀疑自己的能力，容易自我放弃；由于单亲学生一般獲得的只是“残缺”的温暖，往往在行动上表现出来消极的一面，由自卑转为缺乏自信，对自己没有信心，干什么事情都不会对自己抱很大的希望，甚至有的学生常常萎靡不振，破罐破摔，自暴自弃。
3、敌对、妒忌、多疑等心理问题发生比率较高；由于单亲学生与父亲或母亲的亲子关系会比正常家庭要差得多，往往在行动上表现出，不关心集体，不爱参加集体活动，有的不仅对其父母表现出痛恨，还会对成年人怀有敌意、撒谎、不服管教等现象，对同伴有攻击性倾向。而且猜疑心重，总怀疑别人在议论自己，猜疑别人是不是在说自己的坏话，猜疑老师是不是不信任自己了，同时也导致了人际交往的困难。
4、逆反心理强，容易产生反向行为和其他一些过激行为；厌学是这些单亲学生最普遍的现象。有调查表明，单亲家庭学生上学经常迟到、早退、旷课、打架、不思进取、扰乱班级、上课时注意力不集中、不主动参与学习、回避老师、不主动向老师请教、干扰课堂纪律、甚至缺课等现象比正常家庭孩子要高5.9%。
三、德育反思
作为导师，不可忽略对单亲学生的研究和教育。我们的工作要重点放在对学生心灵的修补上，以正面鼓励为主，善于捕捉他们的闪光点，给那些受过伤的心灵以更多的温暖和爱，增强其自信的法码，使他们的生理、心理、成绩真正健康协调地发展。
笔者根据现行的德育导师制度，对教育单亲学生心理问题，总结了一下几点经验：
1．寻找需求点。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“对待学生如对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地去保护学生幼小的心灵。”单亲学生最缺少的是亲情，他们的需求点无外乎有：需求家庭的温暖，需求成功的喜悦，需求别人的理解同情等。德育工作者要适时抓住孩子的需求点，创设亲情氛围，用亲情和集体的温暖抚慰他们心灵的创伤，使他们感受到亲情般的爱怜和温暖。
2.抓住闪光点。没有一种草不开花儿,没有一个学生不完美，真正缺少的倒是欣赏的目光。所以，德育工作者要抓住人的优点和长处来肯定、鼓励、表扬。尤其对单亲学生来说，当他们在学习上有创造性见解时，家长和教师则要格外夸奖和给予肯定。对单亲学生应该多鼓励，少指责；多温情，少冷漠。
3.克服挫折点。人生在世不可能一帆风顺，不可能没有挫折。单亲学生身上的挫折点很多，不仅表现在父母的离异上，在生活、交友等方面也有挫折。为此，当他们在挫折面前丧失信心时，德育工作者要给予他们坚持下去的勇气和信心；当他们克服挫折取得一定的成功时，不要忽视他们的进步，他们需要教师的肯定和奖励。
综上所述，单亲学生虽然无辜地遭遇了家庭的不幸，比一般学生更缺少一点爱护和幸福感，但爱是可以弥补的。教育无止境，关怀无限度，温暖应该无处不在。我们还要充分利用社会和家庭的力量，为单亲学生的成长创造温暖、和谐和充满爱的环境，让他们在全社会的支持下，在温暖的力量下健康成长。
参考文献
[1]程文秀《“丧亲之痛”的心理疏导》班主任之友2007.10
[2]傅安球、史莉芳《离异家庭子女心理》浙江教育出版社1993
[3]高明书《教师心理学》人民教育出版社1999
[4]石国兴、白晋荣《每天学点教育心理学》西南师范大学出版社2009