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【摘要】本文立足于高中英语阅读教学实践，以核心素养的培养为切入点，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面切入，针对核心素养背景下高中英语阅读有效教学这一主题进行了初步分析与探索。
【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;有效教学
【作者简介】陈晓蓝，福建省南平市第九中学。
核心素养是指学生们通过学习所形成的能推动他们日后长远可持续发展的关键素养与基本能力。核心素养的框架结构较为宏大，也正因为如此，各学段、各学科教师纷纷承担起了自身的教育职责，将核心素养的培养目标具体内化为符合自身学科实际的核心素养体系，即每学段、每学科都有自身的学科核心素养结构，各学段、各学科又一起综合为学生们核心素养的全面发展助力。具体到高中英语学科教学来讲，其学科核心素养便包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面，这也便要求高中英语教师在听、说、读、写等各个英语教学板块中以核心素养为目标组织教育教学活动，在提升学科教学效益的同时，切实推动高中学生们英语学科核心素养的发展。以下，我仅结合自身教育实践，针对核心素养背景下高中英语阅读有效教学这一主题发表个人认识与看法。
一、高中英语阅读教学应注重学生语言能力的培养与发展
英语就是一门语言，英语教育的目的不是帮助学生们通过什么考试，获得多少分数，本质教育追求在于让学生们能通过所学到的英语知识灵活而熟练地实现同他人的正常英语交际与沟通。因此，高中英语学科便将语言能力纳入到了学科核心素养体系之中。在阅读教学中，高中英语教师除了引导学生们掌握基础的阅读技巧与方式方法，也应当高度关注学生们语言能力的培养与发展。
例如，在教学“Anne’s best friend”这一英语阅读文本时，在上课一开始我便有意识地向学生们设置了这样一系列的问题：Who is your best friend？ How did you know each other？ What do you think is the meaning of a good friend？ What has happened between you and your best friend that impresses you？ Please think carefully and express it.高中阶段的学生们对朋友、对友谊再熟悉不过了，因此，上述问题就很好地引起了他们积极阐述与倾诉的欲望。像有的学生便这样说道：“Good friends always walk by us in silence. We may face difficulties and challenges at any time， and good friends are the inexhaustible source of our courage and strength.”有的学生这样描述：“Many people are singing and praising friendship. Let’s cherish our present friendship and our rare good friends！”更有的学生将书描述为自己最好的“朋友”：“I made friends with books and learned knowledge， truth and philosophy from them.”就这样，在学生们你一言、我一语加以表达与描述的过程中，其组织英语语言表述自身认识与看法的能力得到了极大的锻炼，这促使着学生们语言能力的提升，而且，学生们也在发言的过程中对“Anne’s best friend”这一英语阅读文本产生了极强的探索兴趣，从而能专注注意力进行认真学习与探索，收获更深刻的阅读理解。这便是核心素养视野背景下学生们既学到了阅读知识，又发展了语言能力所具有的突出表现。
二、高中英语阅读教学应注重学生文化品格的培养与发展
语言与文化之间是有着极为密切联系的。随着社会文化的发展，形成了语言，而随着语言的发展，又进一步拓宽与丰富了人们的文化生活。可以说，语言与文化两者互相促进、互相影响。作为一门语言性质的学科，学生们在学习英语时不仅仅要学习其词汇、句型、语法等语言方面的知识，更要有意识地去探索其语言背后所蕴含着的社会文化知识。这样，学生们才能真正称得上实现了对英语这门语言更深刻的认知、学习与掌握。从这一层意义来讲，高中英语学科核心素养体系中便将文化品格摆放到较高的高度上来，鼓励广大高中英语教师在教育实践中有意识地对学生们文化品格进行培养。
我在自身的高中英语阅读教学实践中便格外关注学生们文化品格的形成与发展，所获得效果非常理想。例如，在教学“Festivals and celebrations”这一英语阅读文本时，我便对学生们说道：“Do you know the unique customs of different countries or regions？ Please describe it.”在经历了认真的思考之后，学生们积极组织语言加以表达，像有的说：“In Greece， on New Year’s day， every family will make a big cake with a silver coin in it. The host cuts the cake into several pieces and gives them to family members or visiting relatives and friends. Whoever eats the cake with silver coins will be the luckiest person in the new year.”有的学生说道：“Turks take a bath on New Year’s Eve， and then put on new clothes. They think that this can get rid of the bad mood of the past year， get rid of the old and welcome the new， and welcome the good luck of the next year.”就这样，学生们各自描述着自己所知道的不同国家或者地区的特殊风俗，这在极大地开阔学生们视野范围、丰富了其学识见识的同时，也让学生们懂得了不同的国家与地区有着自己的社会文化，也有着自己的风俗，我们应当以开放的心态接纳不同文化的同时，宣传、弘扬我们民族的优秀文化。如此一来，学生們便在“Festivals and celebrations”这一英语阅读文本的学习中切实树立起了端正的文化价值观，这便是以高中英语阅读教学推动学生文化品格培养与发展的有力诠释与论证。 三、高中英语阅读教学应注重学生思维品质的培养与发展
思维品质是指人们在思维活动过程中所表现的不同的特点及其差异。思维品质主要包括逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性等众多方面。大量的教育实践已经充分表明了具备良好思维品质的个体在思考与分析事物、解决问题的过程中都具备极大的优势。因此，培养学生们的思维品质、推动其获得长远发展便成了教师的一项重要教育教学难题。高中英语学科核心素养体系之中包括思维品质这一项，这也便启示广大高中英语教育工作者在教育教学的各个环节之中都应当有意识地培养学生们的思维品质，让学生们思考得更深刻、更灵活、更敏捷。
我在自身的高中英语阅读教学实践之中也会有意识地对学生们的思维品质进行培养与锻炼。例如，在教学“Elias’ story”这一英语阅读文本时，我便向学生们提出了这样一个问题：“What qualities do you think a person should possess in order to succeed？”鼓励学生们认真思考，并结合已有的社会生活经验对其进行阐述。在经历了积极分析与研究之后，学生们纷纷发言。像有的说：“People must have good faith. If you can’t do something， don’t say it. If you say it， try to do it. Fraud and exaggeration will only make people disgusted.”还有的学生说道：“People also have to be calm. Don’t come across a little thing， just look flustered. Casually show their emotions， in the eyes of others is a very immature performance.”不同的学生对人们获得成功所应当具备的基本品质有着不同的认识，在这一积极思考与阐述自己看法的过程中，学生们思维的灵活性、深刻性、敏捷性，以及不囿于他人看法的批判性等都得到了很好的锻炼。这便使得学生们在对Elias’ story这一英语阅读文本有了更深刻认识的同时，也切实对自身多方面的思维品质进行了有效的培养。这使得高中英语阅读教学培养与发展学生思维品质的可行性得到了充分证明。
四、高中英语阅读教学应注重学生学习能力的培养与发展
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生们知识远不如教给学生们自主学习知识的方式方法更能对学生们长远性的发展产生深刻影响。因此，作为教师便应当在传授给学生们基础知识的同时，想方设法锻炼与促进学生们的学习能力，以为学生们自身长运的发展奠定重要的基础。也正因为如此，学习能力的培养便成了高中英语学科核心素养体系之中的重要组成部分。具体到高中英语阅读教学中，高中英语教师也应当注重学生们学习能力的培养与发展。
五、结语
核心素养背景下，高中英语学科教师在阅读教学实践中不能再单纯满足于学生们理解了阅读文本，识得了其中的语法与句型，更重要的是学生们在阅读学习的过程中也切实收获了核心素养的进步与成长，这样学生们才能获得长远的发展。在日后的高中英语阅读教学实践中，我将进一步以核心素养的培养目标为导向，指引学生们更好地进行阅读文本的学习，助力学生更好地成长。
参考文献：
[1]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场， 2018（2）：167-168.
[2]邵莉莉.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].疯狂英语（教学版），2017（5）：42-44.
[3]高玲.论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].课程教育研究， 2019（14）：114.
[4]孟慶平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.
【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;有效教学
【作者简介】陈晓蓝，福建省南平市第九中学。
核心素养是指学生们通过学习所形成的能推动他们日后长远可持续发展的关键素养与基本能力。核心素养的框架结构较为宏大，也正因为如此，各学段、各学科教师纷纷承担起了自身的教育职责，将核心素养的培养目标具体内化为符合自身学科实际的核心素养体系，即每学段、每学科都有自身的学科核心素养结构，各学段、各学科又一起综合为学生们核心素养的全面发展助力。具体到高中英语学科教学来讲，其学科核心素养便包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力这四个方面，这也便要求高中英语教师在听、说、读、写等各个英语教学板块中以核心素养为目标组织教育教学活动，在提升学科教学效益的同时，切实推动高中学生们英语学科核心素养的发展。以下，我仅结合自身教育实践，针对核心素养背景下高中英语阅读有效教学这一主题发表个人认识与看法。
一、高中英语阅读教学应注重学生语言能力的培养与发展
英语就是一门语言，英语教育的目的不是帮助学生们通过什么考试，获得多少分数，本质教育追求在于让学生们能通过所学到的英语知识灵活而熟练地实现同他人的正常英语交际与沟通。因此，高中英语学科便将语言能力纳入到了学科核心素养体系之中。在阅读教学中，高中英语教师除了引导学生们掌握基础的阅读技巧与方式方法，也应当高度关注学生们语言能力的培养与发展。
例如，在教学“Anne’s best friend”这一英语阅读文本时，在上课一开始我便有意识地向学生们设置了这样一系列的问题：Who is your best friend？ How did you know each other？ What do you think is the meaning of a good friend？ What has happened between you and your best friend that impresses you？ Please think carefully and express it.高中阶段的学生们对朋友、对友谊再熟悉不过了，因此，上述问题就很好地引起了他们积极阐述与倾诉的欲望。像有的学生便这样说道：“Good friends always walk by us in silence. We may face difficulties and challenges at any time， and good friends are the inexhaustible source of our courage and strength.”有的学生这样描述：“Many people are singing and praising friendship. Let’s cherish our present friendship and our rare good friends！”更有的学生将书描述为自己最好的“朋友”：“I made friends with books and learned knowledge， truth and philosophy from them.”就这样，在学生们你一言、我一语加以表达与描述的过程中，其组织英语语言表述自身认识与看法的能力得到了极大的锻炼，这促使着学生们语言能力的提升，而且，学生们也在发言的过程中对“Anne’s best friend”这一英语阅读文本产生了极强的探索兴趣，从而能专注注意力进行认真学习与探索，收获更深刻的阅读理解。这便是核心素养视野背景下学生们既学到了阅读知识，又发展了语言能力所具有的突出表现。
二、高中英语阅读教学应注重学生文化品格的培养与发展
语言与文化之间是有着极为密切联系的。随着社会文化的发展，形成了语言，而随着语言的发展，又进一步拓宽与丰富了人们的文化生活。可以说，语言与文化两者互相促进、互相影响。作为一门语言性质的学科，学生们在学习英语时不仅仅要学习其词汇、句型、语法等语言方面的知识，更要有意识地去探索其语言背后所蕴含着的社会文化知识。这样，学生们才能真正称得上实现了对英语这门语言更深刻的认知、学习与掌握。从这一层意义来讲，高中英语学科核心素养体系中便将文化品格摆放到较高的高度上来，鼓励广大高中英语教师在教育实践中有意识地对学生们文化品格进行培养。
我在自身的高中英语阅读教学实践中便格外关注学生们文化品格的形成与发展，所获得效果非常理想。例如，在教学“Festivals and celebrations”这一英语阅读文本时，我便对学生们说道：“Do you know the unique customs of different countries or regions？ Please describe it.”在经历了认真的思考之后，学生们积极组织语言加以表达，像有的说：“In Greece， on New Year’s day， every family will make a big cake with a silver coin in it. The host cuts the cake into several pieces and gives them to family members or visiting relatives and friends. Whoever eats the cake with silver coins will be the luckiest person in the new year.”有的学生说道：“Turks take a bath on New Year’s Eve， and then put on new clothes. They think that this can get rid of the bad mood of the past year， get rid of the old and welcome the new， and welcome the good luck of the next year.”就这样，学生们各自描述着自己所知道的不同国家或者地区的特殊风俗，这在极大地开阔学生们视野范围、丰富了其学识见识的同时，也让学生们懂得了不同的国家与地区有着自己的社会文化，也有着自己的风俗，我们应当以开放的心态接纳不同文化的同时，宣传、弘扬我们民族的优秀文化。如此一来，学生們便在“Festivals and celebrations”这一英语阅读文本的学习中切实树立起了端正的文化价值观，这便是以高中英语阅读教学推动学生文化品格培养与发展的有力诠释与论证。 三、高中英语阅读教学应注重学生思维品质的培养与发展
思维品质是指人们在思维活动过程中所表现的不同的特点及其差异。思维品质主要包括逻辑性、广阔性、深刻性、独立性、灵活性、敏捷性、批判性等众多方面。大量的教育实践已经充分表明了具备良好思维品质的个体在思考与分析事物、解决问题的过程中都具备极大的优势。因此，培养学生们的思维品质、推动其获得长远发展便成了教师的一项重要教育教学难题。高中英语学科核心素养体系之中包括思维品质这一项，这也便启示广大高中英语教育工作者在教育教学的各个环节之中都应当有意识地培养学生们的思维品质，让学生们思考得更深刻、更灵活、更敏捷。
我在自身的高中英语阅读教学实践之中也会有意识地对学生们的思维品质进行培养与锻炼。例如，在教学“Elias’ story”这一英语阅读文本时，我便向学生们提出了这样一个问题：“What qualities do you think a person should possess in order to succeed？”鼓励学生们认真思考，并结合已有的社会生活经验对其进行阐述。在经历了积极分析与研究之后，学生们纷纷发言。像有的说：“People must have good faith. If you can’t do something， don’t say it. If you say it， try to do it. Fraud and exaggeration will only make people disgusted.”还有的学生说道：“People also have to be calm. Don’t come across a little thing， just look flustered. Casually show their emotions， in the eyes of others is a very immature performance.”不同的学生对人们获得成功所应当具备的基本品质有着不同的认识，在这一积极思考与阐述自己看法的过程中，学生们思维的灵活性、深刻性、敏捷性，以及不囿于他人看法的批判性等都得到了很好的锻炼。这便使得学生们在对Elias’ story这一英语阅读文本有了更深刻认识的同时，也切实对自身多方面的思维品质进行了有效的培养。这使得高中英语阅读教学培养与发展学生思维品质的可行性得到了充分证明。
四、高中英语阅读教学应注重学生学习能力的培养与发展
正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生们知识远不如教给学生们自主学习知识的方式方法更能对学生们长远性的发展产生深刻影响。因此，作为教师便应当在传授给学生们基础知识的同时，想方设法锻炼与促进学生们的学习能力，以为学生们自身长运的发展奠定重要的基础。也正因为如此，学习能力的培养便成了高中英语学科核心素养体系之中的重要组成部分。具体到高中英语阅读教学中，高中英语教师也应当注重学生们学习能力的培养与发展。
五、结语
核心素养背景下，高中英语学科教师在阅读教学实践中不能再单纯满足于学生们理解了阅读文本，识得了其中的语法与句型，更重要的是学生们在阅读学习的过程中也切实收获了核心素养的进步与成长，这样学生们才能获得长远的发展。在日后的高中英语阅读教学实践中，我将进一步以核心素养的培养目标为导向，指引学生们更好地进行阅读文本的学习，助力学生更好地成长。
参考文献：
[1]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场， 2018（2）：167-168.
[2]邵莉莉.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].疯狂英语（教学版），2017（5）：42-44.
[3]高玲.论基于核心素养的高中英语阅读教学[J].课程教育研究， 2019（14）：114.
[4]孟慶平.核心素养在高中英语阅读中的培养策略研究[J].考试周刊，2018（19）：97-98.