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游戏是儿童最喜爱的活动，有趣的游戏能使学生产生快乐，有效地调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。在教学中，引入游戏化教学，把枯燥的数学知识巧妙地与游戏形式相结合，使之成为有趣的数学游戏，让教学过程变得更加有趣，学生在“玩中学”、“乐中练”，并从游戏中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的愿望，从而配合老师进行学习，提高教学效率，促进学生的发展。
一、借助游戏导入，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是课堂教学的开端，运用游戏的方式导入新课，能激发学生学习的欲望，有助于学生进入最佳的学习状态，而且还能帮助学生在愉悦、轻松的环境下学习，提高学习效率。
例如在学习《谁的得分高》（100以内的连加运算）的时候，在新课导入时，教师可以结合教材内容，设计班级男女生套圈游戏比赛活动，分别让三位男生和三位女生代表班级男女生进行套圈比赛，比赛开始，学生很兴奋，都为自己组的比赛选手加油，在选手第一次得分后，学生会认真比较选手的得分，为本组选手的高分而高兴或为本组选手的得分低而遗憾。在选手第二次得分后，学生会积极思考并紧张计算小组分数。游戏，改善了以往沉闷的教学氛围，为教师和学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。游戏，让学生主动的参与到学习中来，让枯燥的计算的变得轻松愉快。
二、新知教学中穿插游戏，帮助学生理解掌握新知识。
在讲授新课时，适当地将一些游戏运用到教学中，能让学生快乐地学习，在愉悦的氛围中理解掌握新知识，达到“寓教于乐”的效果。以《比较数的大小》这一课为例，教学片段：第一次抽签游戏活动（从低位抽起）
师：“喜欢玩游戏吗？”学生兴奋地：“喜欢！”
教师在黑板上贴上写有“个、十、百、千”，如下图：
大屏幕依次出示游戏规则：
1、每次两队各派一个代表来抽签。
2、第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次……
3、哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢。
4、玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。
师生一起把全班同学分成两队，并分别取名：红队和黄队。每队各选一位学生上前抽签。学生都争先恐后的要求：“我来抽签！我来抽签！”情绪高涨。
第一次抽签：红队抽到2，黄队抽到5。
黄队的队员高兴的跳了起来。
师：（随机采访一位黄队的队员）：你为什么高兴？
学生：因为我们抽到的5比他们队的2大。
师：（再转身采访一位红队队员）你现在是什么心情？
生：没关系，最后还要看千位上的数呢。
学生说的真好，此时如果老师能追问学生哪一个位上的数最重要以及个位上的数有没有用，它表示什么？可能会使学生能更好的理解和掌握数的大小的比较方法。
第二次抽签：
师：（对红队的队员）你们希望抽到几？
红队队员：9
师：（对黄队的队员）你们希望红队抽到几？
黄队队员：0
红队队员抽签，场内发出学生的喊声：“9！9！9！”或“0！0！0！”的喊声，教室里一片沸腾。最后红队抽到6，黄队抽到3。
师：现在那队暂时领先？为什么？
学生：红队领先，62比35大，6个十比3个十大。
第三次抽签：红队抽到4，黄队抽到9
师：现在那队暂时领先？为什么？
学生：黄队领先，935比462大，9个百比4个百大。
第四次抽签：
师：最后一次抽签了，你们紧张吗？为什么？
生：这是决定胜负的时候，谁抽到的数大就谁就得胜。
师：如果抽到的数是一样的那怎么办？
生：那就看百位上谁的数大谁就得胜。
师：如果百位上的数是一樣的那怎么办？
生：那就看十位上谁的数大谁就得胜。
在老师不断追问下，学生领悟到：位数一样多，只要看首位上的数谁大。首位上的数相同就看下一位数谁大。
在这个游戏中，老师没有刻意要求学生说出数的大小比较方法，但在抽签过程中，老师巧妙地安排了位数相同（首位相同和首位不同）的数的大小比较，不断激活学生的思维，不断拓展他们的思维空间。既让学生在游戏过程产生互动，体验到学习的快乐，同时，促使他们不断深究，去获取更多的新知，让思维在成功的欢乐中跳跃。
三、 练习环节游戏化，提高课堂练习效率。
练习，可以使学生的数学思想方法得到锻炼。练习，可以发展学生由此及彼、举一反三的迁移能力。练习，可以掌握相关数学技巧。学生只有多加练习，才能巩固新知识并提升自己的应用和实践能力。将练习游戏化，可以激发学生练习的兴趣，提升学生练习的热情，从而达到事半功倍的学习效果。例如，把计算题以比赛夺红旗的游行进行，把人民币的换算以购物游戏的形式练习，都能很好提高练习的效率。
总之，将游戏化教学渗入到数学教学中，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能在教学过程中提高教学质效。我们还可以尝试把游戏化教学渗透到数学教学的各个环节，全方位提高数学教学的效果。
广东省深圳市南山区太子湾学校 张春红
一、借助游戏导入，激发学生的学习兴趣
“良好的开端是成功的一半”，课堂导入是课堂教学的开端，运用游戏的方式导入新课，能激发学生学习的欲望，有助于学生进入最佳的学习状态，而且还能帮助学生在愉悦、轻松的环境下学习，提高学习效率。
例如在学习《谁的得分高》（100以内的连加运算）的时候，在新课导入时，教师可以结合教材内容，设计班级男女生套圈游戏比赛活动，分别让三位男生和三位女生代表班级男女生进行套圈比赛，比赛开始，学生很兴奋，都为自己组的比赛选手加油，在选手第一次得分后，学生会认真比较选手的得分，为本组选手的高分而高兴或为本组选手的得分低而遗憾。在选手第二次得分后，学生会积极思考并紧张计算小组分数。游戏，改善了以往沉闷的教学氛围，为教师和学生营造了一个轻松、愉快的学习氛围。游戏，让学生主动的参与到学习中来，让枯燥的计算的变得轻松愉快。
二、新知教学中穿插游戏，帮助学生理解掌握新知识。
在讲授新课时，适当地将一些游戏运用到教学中，能让学生快乐地学习，在愉悦的氛围中理解掌握新知识，达到“寓教于乐”的效果。以《比较数的大小》这一课为例，教学片段：第一次抽签游戏活动（从低位抽起）
师：“喜欢玩游戏吗？”学生兴奋地：“喜欢！”
教师在黑板上贴上写有“个、十、百、千”，如下图：
大屏幕依次出示游戏规则：
1、每次两队各派一个代表来抽签。
2、第一次抽到的数字放个位，第二次抽到的放十位，第三次……
3、哪一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢。
4、玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。
师生一起把全班同学分成两队，并分别取名：红队和黄队。每队各选一位学生上前抽签。学生都争先恐后的要求：“我来抽签！我来抽签！”情绪高涨。
第一次抽签：红队抽到2，黄队抽到5。
黄队的队员高兴的跳了起来。
师：（随机采访一位黄队的队员）：你为什么高兴？
学生：因为我们抽到的5比他们队的2大。
师：（再转身采访一位红队队员）你现在是什么心情？
生：没关系，最后还要看千位上的数呢。
学生说的真好，此时如果老师能追问学生哪一个位上的数最重要以及个位上的数有没有用，它表示什么？可能会使学生能更好的理解和掌握数的大小的比较方法。
第二次抽签：
师：（对红队的队员）你们希望抽到几？
红队队员：9
师：（对黄队的队员）你们希望红队抽到几？
黄队队员：0
红队队员抽签，场内发出学生的喊声：“9！9！9！”或“0！0！0！”的喊声，教室里一片沸腾。最后红队抽到6，黄队抽到3。
师：现在那队暂时领先？为什么？
学生：红队领先，62比35大，6个十比3个十大。
第三次抽签：红队抽到4，黄队抽到9
师：现在那队暂时领先？为什么？
学生：黄队领先，935比462大，9个百比4个百大。
第四次抽签：
师：最后一次抽签了，你们紧张吗？为什么？
生：这是决定胜负的时候，谁抽到的数大就谁就得胜。
师：如果抽到的数是一样的那怎么办？
生：那就看百位上谁的数大谁就得胜。
师：如果百位上的数是一樣的那怎么办？
生：那就看十位上谁的数大谁就得胜。
在老师不断追问下，学生领悟到：位数一样多，只要看首位上的数谁大。首位上的数相同就看下一位数谁大。
在这个游戏中，老师没有刻意要求学生说出数的大小比较方法，但在抽签过程中，老师巧妙地安排了位数相同（首位相同和首位不同）的数的大小比较，不断激活学生的思维，不断拓展他们的思维空间。既让学生在游戏过程产生互动，体验到学习的快乐，同时，促使他们不断深究，去获取更多的新知，让思维在成功的欢乐中跳跃。
三、 练习环节游戏化，提高课堂练习效率。
练习，可以使学生的数学思想方法得到锻炼。练习，可以发展学生由此及彼、举一反三的迁移能力。练习，可以掌握相关数学技巧。学生只有多加练习，才能巩固新知识并提升自己的应用和实践能力。将练习游戏化，可以激发学生练习的兴趣，提升学生练习的热情，从而达到事半功倍的学习效果。例如，把计算题以比赛夺红旗的游行进行，把人民币的换算以购物游戏的形式练习，都能很好提高练习的效率。
总之，将游戏化教学渗入到数学教学中，不但能激发学生学习数学的兴趣，还能在教学过程中提高教学质效。我们还可以尝试把游戏化教学渗透到数学教学的各个环节，全方位提高数学教学的效果。
广东省深圳市南山区太子湾学校 张春红