古诗文教学在中学语文教学中占有极其重要的地位，学好古诗文对于提高学生的语文素养，陶冶学生的思想情操，乃至传承中国传统文化，都具有举足轻重的作用。然而古诗文教学的现状却不容乐观，存在着诸多问题，必须予以重视并加以解决。
　　一、文言文教学课堂上存在的问题
　　（1）古诗文教学重“言”而轻“文”背离新课标的要求。大多数教师在古诗文课堂讲授过程中仍然强调知识的灌输，往往重视基础知识而忽略情感态度。
　　教师在课堂不厌其烦的以讲解为主，而新课标所规定的知识与能力，过程与方法，情感与价值观三个维度没有有效地进行统一，古诗文课堂仍存在对基础知识的机械式训练，过分而又过细的强调基础知识的重要性而忽视情感态度与价值观的教育，使古诗文出现过度强调知识技能而忽视对学生生命关怀等情感价值的引导。在古诗文课堂上仍是教师讲授为主，不同个性的学生上课时却要求整齐划一，所要达到的教学目标和教学效果也出现了程序化标准化的统一范式。教师的讲解照本宣科的较多，对学生的启发性不强，强调机械记忆的灌输多，引导学生积极主动思考的能力较弱。
　　古诗文与现代文语境虽然大不相同，“说文解字”是必需的。可是把教学目标只简单定位于“知识”，未免失之偏颇。且不说另外两维目标如何达成，单是“知识和能力”中的“能力”就无从提高。掌握知识是基础，训练能力是基本，陶冶和升华人文情感是根本。由于对人文素养的漠视，我们的古诗文教学，虽知识明确，但不能给学生以价值引领，学生“无精打采”也就自然而然了。
　　（2）为背而背，最终演化为死记硬背。我们必须承认“背”法行之有效，只有“背”，才能使学生“有较丰富的积累，形成良好的语感”。但是如果一味的为背而背，只为应付高考的默写，就使得背诵走向了不归路_死记硬背。而“课程标准”强调的“背”是建立在理解基础上，就无从谈起，这与死记硬背有本质区别的。
　　（3）对文本的整体整体感知和阅读不够深入。大多数教师只注重字词和句式的积累，强调背诵，不注重理解。把文本肢解成零碎的小块知识。很难让学生从整体上把握知识，忽视情感的交流。在所谓的读写训练中单调枯燥的重复着，效率低下。
　　二、解决对策
　　（1）多设计朗读环节，做到披文入情，激活学生情感。对于高中学生来说，古诗词学习是一项非常困难的任务，教师若从词汇开始讲解，会给学生一种非常乏味的感受，因此一定要创新教学策略，创设相应的古诗词教学情境，使学生有一种身临其境之感，体会到古诗词的意境，从而带着丰富的情感进行古诗词的学习。加强学生对古诗的理解，從而让他们学好古诗词。从而使学生充分感受到古诗词的意境，产生身临其境之感。做到批情入文，激活学生的情感。让课堂上响起朗朗书声。
　　（2）多角度进行教学，注意“文”“言”并行。品意。古诗词是我国的文化宝藏，具有非常重要的教育意义。教师要学会从多角度进行古诗词的教学，从不同层面对学生进行教育，这样的方式一定会带来非常好的效果。教师在教学时不仅要引导学生注重语言方面的价值，更要让学生注重作者在创作中应用的写作手法和情感表达形式。这些内容都会在古诗词当中体现出来，所以教师要引导学生从多角度分析古诗词。只有这样，学生才会更加深刻地理解古诗词的内涵。比如在进行人教版高中语文必修四第二单元“苏轼词两首”中《念奴娇·赤壁怀古》的教学时，教师在带领学生分析完词的表面含义后，应该引导学生对该首词的创作背景和所表达的情感以及写作手法等进行详细的分析，从而促进学生对古诗词的深刻理解。而古诗词的价值层面有很多，教师可以应用比较的形式让学生发现古诗词中的奥妙，让学生对古诗词艺术有更加深刻的认识。另外，古诗词的韵律感和节奏感非常好，如果将古诗词的字音转变成音律，让学生进行朗诵，他们就能在朗诵中体会到古诗词的内在情感，从而在心灵上产生共鸣。除上述之外，还有很多角度的入手点，教师在教学时一定要不断探索，给学生带来更好的教学，从而提升学生的文化素养和语言能力。