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【摘 要】 有效教学是新课标的重要理念之一,也是教学的终极目标。如何在小学数学课题上开展有效性教学,提高数学课堂的教学效率,成为广大小学数学教师迫切需要解决和需要认真思考的问题。本文结合自己的数学教学实践,探讨在新理念下提高小学数学教学有效性的方法。
【关 键 词】 小学课堂;数学教学;有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是教学追求的最高境界。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生的未来发展和可持续发展。那么,怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢?这就必须提高课堂教学的有效性。
一、析材确标,为有效导航
教学目标的合理就犹如一个导航仪,能将教学引至一个正确、理想的方向。首先,对于教材,我们必须进行细致科学的分析,这是确定教学目标的基础。新课标要求教师用教材,而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。其次,教学目标的定位要准确清晰,这是教学的重中之重。每一堂课的教学,大目标的达成都是靠一个个小目标去实现的,而小目标又依附于大目标去统一,它们之间是相互依存,不可孤立地存在的。小目标必须要有针对性,同时又要有坡度,学生的思维经历了“爬坡”的过程,才有利于学生的可持续发展。在教学中,要做到在学生已知与未知之间架桥设阶,触及学生的“最近发展区”,不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望,启发他们的思维。
二、融洽关系,为有效立势
教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此,教师在课堂上应建立民主、平等的师生关系,采取积极的态度,肯定学生、激励学生,创造一种使学生心情愉快,能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境,提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中才能够主动参与、自主学习,这样,智力才会活跃,思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣,迸发出智慧的火花。如课堂上学生对老师的讲解或学生的发言有问题和看法时,应让大家各抒己见,学生回答问题正确或回答得有创造性时,学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时,教师可以说“不要紧张,慢慢说”“你再想一想”“谁来帮帮他”等尊重、期盼性的语言;学生回答错误时,教师应允许其改正,并允许其坐下来思考。教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习的欲望,消除学生的胆怯心理,增强表现欲,使学生获得成就感,使师生关系更为融洽,从而促进学生有效学习。
三、创设情境,提升有效效应
苏霍姆林斯基说过:“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”课程标准也指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在具体情境中学习。因此,教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理,根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点,创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境,激发学生发现的欲望、探究的欲望,变“要我学”为“我要学”。如教学“圆的认识”时,我采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了,也取得了事半功倍的效果。
四、开放过程,拓展有效空间
学生能否真正在理解的基础上掌握知识,取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在教学中,教师应努力优化教学过程,实施开放式教学,为学生提供探究学习的机会,把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动,让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间,让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现,并能对自己的活动进行总结和反思,对新知进行自主建构,掌握科学探索和研究的方法。
五、捕捉亮点,绽放有效异彩
精彩的课堂不完全依赖于课前预设,学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合,而更多时候两者是有差异的,甚至是截然不同的,毕竟课堂教学是动态的。在教学过程中,学生一个正确或错误的回答,都能成为动态生成的课程资源,而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成点,并使之成为有效教学的亮点,将静态的预案变成动态的、富有灵活性的方案,这样的教学才是一门名副其实的艺术。
如我在教学“3的倍数”一课时,列举出一些3的倍数让学生观察,分析3的倍数有什么特征,有一位学生产生了这样一个想法:“一个数的各个数位上的数之和,如果是3、6、9,那么这个数是3的倍数;如果不是3、6、9,这个数就不是3的倍数。”于是,我把问题抛给大家:“这位同学很善于思考,提出了自己的猜想,我们不妨先命名为‘某某猜想’,但这个猜想是否正确,还需要大家来验证。”在讨论中,有学生赞成,理由是:21的各个数位上数的和是2 1=3,因而21能被3整除。也有学生反对,根据是:57的各个数位上数的和是5 7是12,不是3、6、9,而57却是3的倍数。大家的验证结果,激起了那位学生的灵感,他将自己的想法做了修改:如果一个数的各个数位上数的和不是一位数,再把它的和的各个数位上的数相加,一直到是一位数为止,看它是不是3、6、9。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,要站在学生的角度,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。如此细节处理得当,不仅能使学生的思维火花不断碰撞,生成灵动课堂,还能取得很好的教学效果。
六、有效评价,点燃学习激情
“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价,不仅有助于让学生认识自我、建立自信,点燃他们的学习激情,而且有助于教师改进教学。我们要用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,及时肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,让他们心中唤起自豪感和自尊感。在课堂评价中,我主要采用了真诚的言语鼓励评价:如你真行、你真棒、不错、会动脑筋、真精彩等;多彩的视觉刺激评价:如小组比赛在黑板上评红旗、添笑脸、奖励五角星等;还有温馨的体态暗示评价:如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意;孩子回答完问题后,与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价,让学生感到成功的喜悦,保障课堂教学的有效性。
总之,我们要用新课程理念武装自己,从课堂的有效教学出发,以生为本,找准起点,合理运用和安排各种教学手段与环节,让学生在愉悦、合作、互助的教学活动中轻松学习数学知识,使我们的“数学课堂教学”成为真正的、有效的数学课堂教学,让数学课堂异彩纷呈,焕发强大的生命力!
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制数学课程标准(实验稿)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2011.
[2] 刘意竹. 关于小学数学教材改革的回顾与思考[M]. 北京:人民教育出版社,2011.
[3] 陈剑芳. 提高讨论学习有效性的几种策略[J]. 成功教育,2010(12).
【关 键 词】 小学课堂;数学教学;有效性
有效教学是新课程倡导的一种教学理念,是教学追求的最高境界。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高,有进步,有收获。它既关注学生当前的发展,又关注学生的未来发展和可持续发展。那么,怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢?这就必须提高课堂教学的有效性。
一、析材确标,为有效导航
教学目标的合理就犹如一个导航仪,能将教学引至一个正确、理想的方向。首先,对于教材,我们必须进行细致科学的分析,这是确定教学目标的基础。新课标要求教师用教材,而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,必须经过再加工重新创造,使教材“新鲜出炉”,更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。其次,教学目标的定位要准确清晰,这是教学的重中之重。每一堂课的教学,大目标的达成都是靠一个个小目标去实现的,而小目标又依附于大目标去统一,它们之间是相互依存,不可孤立地存在的。小目标必须要有针对性,同时又要有坡度,学生的思维经历了“爬坡”的过程,才有利于学生的可持续发展。在教学中,要做到在学生已知与未知之间架桥设阶,触及学生的“最近发展区”,不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望,启发他们的思维。
二、融洽关系,为有效立势
教育家罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此,教师在课堂上应建立民主、平等的师生关系,采取积极的态度,肯定学生、激励学生,创造一种使学生心情愉快,能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境,提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中才能够主动参与、自主学习,这样,智力才会活跃,思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣,迸发出智慧的火花。如课堂上学生对老师的讲解或学生的发言有问题和看法时,应让大家各抒己见,学生回答问题正确或回答得有创造性时,学生可以自由为该生鼓掌喝彩。学生回答有困难时,教师可以说“不要紧张,慢慢说”“你再想一想”“谁来帮帮他”等尊重、期盼性的语言;学生回答错误时,教师应允许其改正,并允许其坐下来思考。教师的一个点头或一个微笑,一句赞赏的话,一声亲切、热情的指导,都会激起学生的学习的欲望,消除学生的胆怯心理,增强表现欲,使学生获得成就感,使师生关系更为融洽,从而促进学生有效学习。
三、创设情境,提升有效效应
苏霍姆林斯基说过:“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”课程标准也指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,让学生在具体情境中学习。因此,教师要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理,根据教材的具体内容以及学生的思维发展的特点,创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境,激发学生发现的欲望、探究的欲望,变“要我学”为“我要学”。如教学“圆的认识”时,我采用联系日常生活,引入新课。课前做一个套圈游戏,把全班同学排成一个长方形向中心套圈,套住有奖励。其中几个同学叫起来:“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近,有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样,学生就能主动地探索新知识,学习的积极性自然就高了,也取得了事半功倍的效果。
四、开放过程,拓展有效空间
学生能否真正在理解的基础上掌握知识,取决于新知是教师的“注入”还是学生经过自主探求而获得。在教学中,教师应努力优化教学过程,实施开放式教学,为学生提供探究学习的机会,把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动,让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间,让他们在活动过程中学会观察、学会思考、有所发现,并能对自己的活动进行总结和反思,对新知进行自主建构,掌握科学探索和研究的方法。
五、捕捉亮点,绽放有效异彩
精彩的课堂不完全依赖于课前预设,学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合,而更多时候两者是有差异的,甚至是截然不同的,毕竟课堂教学是动态的。在教学过程中,学生一个正确或错误的回答,都能成为动态生成的课程资源,而动态生成则是课堂有效教学的体现。教师要善于捕捉这些课堂精彩生成点,并使之成为有效教学的亮点,将静态的预案变成动态的、富有灵活性的方案,这样的教学才是一门名副其实的艺术。
如我在教学“3的倍数”一课时,列举出一些3的倍数让学生观察,分析3的倍数有什么特征,有一位学生产生了这样一个想法:“一个数的各个数位上的数之和,如果是3、6、9,那么这个数是3的倍数;如果不是3、6、9,这个数就不是3的倍数。”于是,我把问题抛给大家:“这位同学很善于思考,提出了自己的猜想,我们不妨先命名为‘某某猜想’,但这个猜想是否正确,还需要大家来验证。”在讨论中,有学生赞成,理由是:21的各个数位上数的和是2 1=3,因而21能被3整除。也有学生反对,根据是:57的各个数位上数的和是5 7是12,不是3、6、9,而57却是3的倍数。大家的验证结果,激起了那位学生的灵感,他将自己的想法做了修改:如果一个数的各个数位上数的和不是一位数,再把它的和的各个数位上的数相加,一直到是一位数为止,看它是不是3、6、9。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。学生有了错误,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点,要站在学生的角度,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,然后对“症”下药,找到解决问题的好办法。如此细节处理得当,不仅能使学生的思维火花不断碰撞,生成灵动课堂,还能取得很好的教学效果。
六、有效评价,点燃学习激情
“评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,更要帮助学生认识自我、建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价,不仅有助于让学生认识自我、建立自信,点燃他们的学习激情,而且有助于教师改进教学。我们要用发展的眼光看待学生,关注学生的成长过程,及时肯定、赞赏学生的点滴进步,让孩子们感受到学习成功的欢乐,让他们心中唤起自豪感和自尊感。在课堂评价中,我主要采用了真诚的言语鼓励评价:如你真行、你真棒、不错、会动脑筋、真精彩等;多彩的视觉刺激评价:如小组比赛在黑板上评红旗、添笑脸、奖励五角星等;还有温馨的体态暗示评价:如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意;孩子回答完问题后,与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。通过评价,让学生感到成功的喜悦,保障课堂教学的有效性。
总之,我们要用新课程理念武装自己,从课堂的有效教学出发,以生为本,找准起点,合理运用和安排各种教学手段与环节,让学生在愉悦、合作、互助的教学活动中轻松学习数学知识,使我们的“数学课堂教学”成为真正的、有效的数学课堂教学,让数学课堂异彩纷呈,焕发强大的生命力!
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 全日制数学课程标准(实验稿)[S]. 北京:北京师范大学出版社,2011.
[2] 刘意竹. 关于小学数学教材改革的回顾与思考[M]. 北京:人民教育出版社,2011.
[3] 陈剑芳. 提高讨论学习有效性的几种策略[J]. 成功教育,2010(12).